Тезисы выступления
| Вид материала | Тезисы |
- Юрий Юрьевич Черноскутов тезисы, 32.2kb.
- Департамента Минэкономразвития России «О подходах к повышению прозрачности в органах, 101.71kb.
- Юрий Юрьевич Черноскутов тезисы, 27.66kb.
- Тезисы выступления на, 197.89kb.
- Тезисы выступления на II международном Форуме по Строительству и Инвестициям в Инфраструктурные, 59.15kb.
- Тезисы доклада присылаются на языке выступления, 22.07kb.
- Тезисы выступления, 109.18kb.
- Доклада и тезисы выступления, 30.8kb.
- Тезисы выступления, 35.07kb.
- Тезисы выступления министра образования науки Красноярского края, 438.62kb.
Девизом работы школы могли бы стать слова: "к качеству жизни - через качество образования".
Управленческие средства, обеспечивающие качество школьного образования
Харченко Е. В., директор МОУ ЦО№2,
г. Красноярск
Понятие качественного образования в МОУ ЦО-2 связаны с особенностями образовательных программ учреждения. С учетом того, что в основном выпускники Центра поступают в профессиональные училища для получения рабочей профессией, качество образования в определенной мере, определяют работодатели.
По результатам опроса работодателей были выработаны определенные требования к модели выпускника (результатам качественного образования):
-Определенный уровень квалификации, умения применить знания на практике.
- Присвоение норм рациональной организационной культуры.
-Качественное выполнение определенной роли в команде.
-Способность к изменениям.
Образовательная программа Центра призвана обеспечить данные результаты образования.
В обеспечение качественного школьного образования включены все уровни управления в Центре : директор, заместители, учителя и ученики. На всех уровнях управления принята общая технология «управление по результатам».
Суть технологии « управления по результатам» заключается :
1В декомпозиции результатов каждому уровню управления и участнику ОП.
2. В периодической оценке достижений по заданным параметрам и критериям (рейтинг).
3.В стимулировании персонала и обучающихся по результатам рейтинга на достижение заданного результата.
4. В оценке расхождений собственных достижений и достижений «лучших»(ориентир на лучшего).
В рамках данной технологии управленческими средствами, позволяющими достичь результат (заданное качество образования) являются:
-декомпозиция имеющихся ресурсов, полномочий и ответственности на все уровни управления;
- общее принятые нормы организационной культуры в ОУ обязательные для выполнения всеми участниками ОП (правила игры);
- баланс интересов всех участников ОП;
- заданные параметры и критерии измерения результатов.
Декомпозиция ресурсов, полномочий и ответственности:
Чтобы максимально включить персонал и обучающихся в управление ОУ, каждому участнику образовательного процесса (далее по тексту ОП) разъясняется смысл его миссии в достижении общего результата. Каждый участник ОП должен уметь увязать свое участие в общей деятельности с другими членами коллектива. Деятельность в ОУ начинается с определения руководителем и подчиненным совместного результата, которого надо достичь. Когда результаты определены каждому участнику ОП, исполнитель сам определяет способы его достижения и необходимые ресурсы . Труд и учеба участников ОП становятся более осмысленными и результативными. Периодически происходит осмысление полученных результатов через анализ рейтинговой оценки деятельности.
Общее принятые нормы организационной культуры - как инструмент управления участниками ОП:
-Самостоятельная ответственность каждого уровня, не вмешательство в способы достижения результата управляемого уровня.
-Ориентир на «лучшего». Оценка коллег по деловым качествам.
-Коллективизм с индивидуальной ответственностью (результаты класса складываются из результатов учеников);
-Открытость для общественной экспертизы;
- Работа на положительную синергию в классах, структурах, в ОУ. Оценка вклада каждого в развитие системы.
- Принятие человека таким, каким его создала природа, работа с ним с опорой на положительные качества, с минусами он должен справиться сам.
Баланс интересов.
1. Вся управленческая система учреждения направлена на помощь ученикам в реализации их личных профессиональных планов (далее по тексту ЛПП). Но неоформленные интересы обучающихся приводят к низкой мотивации по включению в социально значимую деятельность и освоение продуктивных способов поведения, а, следовательно, усложняют механизм социализации подростков.
Необходимо решить 3 проблемы:
∙ помочь обучающимся осознать (оформить) свои интересы и определить свой ЛПП;
∙ создать образовательную среду, мотивирующую на включение в социально значимые виды деятельности и на саморазвитие;
∙ сформировать систему ценностей, соответствующих ключевым направлениям развития общества, выражающую в рациональном поведении выпускников;
∙ создать измерители достижений учеников.
Система стимулирования :
Система стимулирования разработана с одной стороны с учетом российской культуры управления (россияне статусная нация и им очень важна оценка их окружающими), с другой стороны с учетом международной системы стимулирования Адамса:
- всем классам задаются одинаковые параметры оценки, производится рейтинговая оценка класса по заданным параметрам (стимулятор 1 порядка);
- до учеников доводится, что будет лучшим и худшим классам по результатам рейтинга и какова мера ответственности класса (стимулятор 2 порядка).
Общественная оценка деятельности индивида также значимый стимулятор. Каждому ученику в классном коллективе, с учетом пожеланий ученика, отводится определенная роль и определяются результаты, которых должен достичь ученик и предъявить общественности. Регулярная внеаудиторная деятельность (конкурсы, праздники, презентации) позволяют каждому ученику предъявлять себя. Класс получает оценку общественного жюри по результатам конкурсов, на классных собраниях анализируется вклад каждого ученика в совместный результат, обсуждаются способы совершенствования деятельности. Поэтапно накапливаются материалы в портфолио ученика, которые находят свое отражение в характеристике обучающегося (непрерывная аттестация выпускника).
Характеристика утверждается на классном собрании.
Результаты внедрения технологии «управления по результатам».
1. Создано многопрофильное пространство, позволяющее включаться в развивающую деятельность всем обучающимся.
2. Создана развивающая среда с предпринимательской культурой на всех уровнях управления.
3. Организация деятельности ОУ в соответствии с законами экономики и менеджмента.
4. Ученики обучены создавать и реализовывать свои личные профессиональные планы в рамках общей декомпозиции результатов.
5. Сформирована культура самодиагностики себя и своего окружения, получен опыт адекватного планирования деятельности образовательного учреждения с учетом ожидаемого поведения окружающих. Снижена конфликтность в ОУ и за его пределами, освоены методы рационального организационного поведения.
5. Развиты такие ценности, как принадлежность к классному коллективу, ОУ, взаимопомощь, умение идти на компромиссы.
6. Изучены механизмы стимулирования, освоен инструмент управления — баланс интересов.
7. Информация в ОУ собрана в достаточном количестве и хорошего качества к нужному сроку , храниться в доступном месте для управленца, от которого зависит принятие решения.
8. Учреждение открыто при сохранении информационной и экономической безопасности.
9. ЛПП учеников реализуются на 72%.
Внешняя и внутренняя экспертиза как средство управления инновационными процессами
Солодкова С.А., директор МОУ СОШ №2
г.Лесосибирска
Красноярский край реализует комплексные проекты модернизации образования и одним из главных направлений своей деятельности считает развитие системы оценки качества образования. Мы понимаем значимость этого направления, разрабатываем показатели качества обучения в своем образовательном учреждении и большое значение придаем внутренней и внешней экспертизе, поскольку инновационная деятельность с трудом поддается измерению, инспектированию, поэтому и нужна экспертиза.
Экспертиза обнаруживает, выявляет истинное состояние дел и предлагает варианты дальнейшего развития, помогает выбрать оптимальное управленческое решение.
Как пример, расскажем о мониторинге в 3а,б (классы работают по классно-предметной системе обучения, подробно делились опытом на открытых мастерских в марте 2007 года) и в 3в классе (традиционном).
В 2006-2007 уч.году в качестве внутренней экспертизы нами проводился мониторинг образовательных достижений учащихся, который включал в себя изучение уровня развития общих умений коммуникации и рефлексивных способностей как основных показателей эффективности УВП в классах КПСО.
Мониторинг проводился с помощью методик, предложенных лабораторией КСО ИПК г.Красноярска.
В качестве стимульного материала предлагался печатный текст и вопросы к тексту.
Основное количество заданий проверялось учителями начальных классов после сдачи тетрадей, баллы выставлялись в индивидуальное табло учащихся.
Результаты мониторинга общих умений коммуникации
| | | Класс КПСО | Контрольный класс |
| ОУК | Полностью сформировано | 7% | 3% |
| Высокий уровень | 88% | 61% | |
| Средний уровень | 5% | 15% | |
| Низкий уровень | 0% | 20% | |
| Не сформир. | 0% | 1% | |
| Понимание | Полностью сформировано | 19% | 15% |
| Высокий уровень | 7% | 13% | |
| Средний уровень | 62% | 52% | |
| Низкий уровень | 12% | 19% | |
| Не сформировано. | 0% | 1% | |
| Восприятие | Сформировано | 58% | 41% |
| Сформировано в значит. степени | 57% | 42% | |
| Не сформировано | 0% | 2% | |
| Рефлексивные способности | Высокий уровень | 47% | 28% |
| Средний с тенденцией к высокому | 21% | 22% | |
| Средний | 30% | 41% | |
| Низкий | 2% | 9% |
Сравнительный анализ результатов мониторинга в классах КПСО и традиционной системы обучения позволяет сделать выводы об эффективности УВП, самой технологии КСО, скорректировать процесс обучения учащихся, выстраивать индивидуальную коррекционную и развивающую работу с учащимися по развитию общеучебных умений и навыков как основного компонента образования.
Данные результаты обсуждались на управленческом семинаре, внесены некоторые коррективы в деятельность учителей.
Вызывает интерес работа с «мониторинговыми» текстами по природоведению в 4а классе у учителя Бояркиной Г.Н. Мониторинговый текст выступает как средство понимания знаковых объемных текстов и как инструмент отслеживания общеучебных навыков младших школьников по смежным дисциплинам. Здесь просматривается педагогическое новшество, поэтому принято решение об обобщении опыта этой работы с дальнейшим тиражированием.
На наш взгляд из рамок традиционного инспектирования можно вывести итоговую аттестацию выпускников 11-х классов в форме ЕГЭ, итоговую аттестацию учеников 9-х классов по новой форме.
Схема анализа работ по обществознанию, математике 9-х классов довольно интересна, нуждается в глубоком осмыслении и способствует изменениям в методической работе.
Примеры: создание учительских портфолио, диагностических карт, проведение мастер-классов, открытых занятий в формате ЕГЭ и др.
В последние 2 года широко применяли внешнюю экспертизу. Подробнее остановимся на работе интенсивного семинара (24.04.2007), посвященного рефлексии как одному из универсальных способов деятельности, в котором приняли активное участие учителя, заместители директоров по УВР школ №1, 6, 9, 18 г.Лесосибирска. На семинаре присутствовала заместитель начальника отдела образования Петрук В.Г.
Особенностью проведенного мероприятия стало совместное участие представителей образовательной практики, академической науки и управления. Руководство школы № 2 исповедует основной методологический принцип в аспекте инновационной деятельности: если ты начинаешь строить нечто новое у себя в школе, и если ты действительно хочешь получить качественный результат, сразу же начинай это же самое делать в соседней школе! Это вынужденная необходимость, учет реалий сегодняшнего дня. В одиночку сегодня глобальные задачи не решишь. Локальные вещи, частные ситуационные наработки в наше время мало кого интересуют. Управленцев и администраторов сегодня можно заинтересовать только системными разработками, претендующими на масштаб и универсальность.
СШ № 2 г. Лесосибирска в тесном сотрудничестве с Красноярским краевым ИПК ПП РО второй год занимается вопросами становления классно-предметной (неурочной) системы обучения в рамках всей школы. Имеются серьезные заделы в начальной школе и среднем звене, создана работоспособная творческая команда учителей-инноваторов, администрация школы всецело заинтересована ходом экспериментальных работ и непосредственно участвует в инновационном строительстве.
Анализируя результаты внешней экспертизы, мы понимаем, что выносить саму концепцию классно-предметного обучения на «всенародное обсуждение» еще рано: пока еще такая школа не построена, более того, некоторые крупные блоки, полученные в поисковом режиме в одной конкретности, предварительно необходимо «обкатать» в инновационном режиме в других конкретностях, и только после этого можно приступать к прямому тиражированию.
Но вполне можно (и нужно!) тиражировать, запускать «в производство» некоторые законченные, доведенные до образца, побочные, сопутствующие продукты поисковой деятельности: переработанные программы, соответствующий дидактический материал, отдельные методики, способы и приемы. Вот почему основным содержательным лейтмотивом прошедшего интенсивного семинара стала рефлексия. Вернее, место и роль рефлексии в таком учебном процессе, который позволяет решить исходную проблему практики образования – «Включенность всех учащихся в учебный процесс».
Акцент был поставлен именно на рефлексивную часть. Аналогично был разработан и оргпроект самого интенсивного семинара. Например, вначале выступили организаторы семинара с разъяснением целей и задач, затем прошла первая «лента» открытых занятий – содержательная часть, сразу же, по горячим следам, – «разбор полетов» (Rf). В итоге групповой рефлексии в качестве продукта составлялся рефлексивный доклад.
Далее – новый содержательный виток, еще одна «лента» открытых занятий, рефлексия и т.д. На общем заседании выступили докладчики от каждой рефлексивной группы. На основе этих выступлений было организовано совместное обсуждение: каждый рефлексивный продукт, каждый тезис специально подчеркивался, фиксировался методологической схемой. В завершении всего действия была организована рефлексия семинара членами штаба.
Дополнительно каждый участник семинара (в первую очередь гости) письменно заполнял анкетный лист, в котором были две части – входная рефлексия и заключительная рефлексия (личностная).
В общей сложности организаторы семинара представили 5 учебных занятий в начальных классах, на которых были продемонстрированы способы и приемы организации рефлексии в учебном процессе. : 1) Корзунова Инна Иннокентьевна, 1 «в», математика, «Сложение в пределах 20», 2) Андрюшкина Наталья Николаевна, 2 «в», математика, «Решение уравнений», 3) Власова Лариса Юрьевна, 2 «а», русский язык, повторение темы «Части речи», 4) Стефаненко Валентина Владимировна и Головинова Татьяна Михайловна, объединенный 3-ий класс, годовая программа математика, 5) Бояркина Галина Николаевна, 4 «а», интегрированное занятие, работа с мониторинговыми текстами.
На этих занятиях реально были показаны разные уровни отсутствия общего фронта (1-ая, 2-ая, 3-я фазы), разный масштаб учебного содержания, но на всех занятиях прослеживалась единая системная работа по организации рефлексивных выходов учащихся. Высокий уровень речевой культуры младших школьников, достаточные коммуникационные навыки, позволяющие вести диалог самостоятельно, без указаний учителя – именно эти качества детей отметили все присутствующие.
Вывод:
Используя данные экспертизы, считаем, что мы на правильном пути, разработана стратегия перехода на КПСО, программные представления о работе МОУ «СОШ №2» до 2009 года.
Экспертное суждение о работе секции
Расташанская Т.В., проректор
ТОИПК РО г.Томск
Работа секции лично мне, как сотруднику кафедры управления института повышения квалификации, была интересна.
Хочу отметить, что удачно подобрана тематика работы секции, была возможность посмотреть разнообразные типы школ: гимназия, лицей, городская школа, сельская, центр образования, коррекционная школа, школа, внедряющая инновации, школа, реализующая профильное обучение, что позволяло увидеть и общее в деятельности разных образовательных учреждений и специфику каждого.
Моя задача как эксперта была такова: посмотреть, как работают управленческие средства во всех типах образовательных учреждений. На секции был такой хороший разговор по обсуждению управленческой практики, каждая из представленных систем - это есть опыт работы, вызывающий интерес и как следствие, много вопросов.
Как специалист по мониторингу, хочу отметить особенно интересную для меня практику, представленную заместителем директора гимназии №9 по системе мониторинга, работа сделана очень грамотно, хорошее качество предъявление результатов мониторинга и при создании данной системы, несомненно, проявляется высокая компетентность управленцев данной школы.
Хотелось бы, чтобы при подобной работе либо уменьшалось количество докладов, либо увеличивалось время работы секции, чтобы у участников появилась возможность более подробного обсуждения докладов.
Проектно-исследовательская деятельность ОУ как механизм обеспечения качества школьного обучения
Ильина Н.Ф., методист ЦОУК
ИПК РО г. Красноярск
Обеспечить высокое качество обучения школьников – это задача, которая стоит перед каждой школой. В решении данной задачи школы, как правило, сталкиваются с двумя проблемами: изменение содержания обучения и организации учебной деятельности учащихся. Если содержание обучения, так или иначе, регулируется государственными образовательными стандартами, то выбор способов организации учебной деятельности учащихся является прерогативой образовательного учреждения.
Каждая школа ищет свои пути в этом направлении. Одним из механизмов, позволяющих обеспечить качество школьного обучения, является внедрение проектно-исследовательской и инновационной деятельности в образовательном учреждении.
В нашей секции доклады делают в основном представители школ, являющихся базовыми площадками института повышения квалификации, ряд из них входят в состав Краевых инновационных комплексов. Большинство из этих школ победители конкурсного отбора образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (две из них победители дважды 2006 и 2007 года).
Несмотря на то, что в нашей секции не обсуждается впрямую реализация регионального комплексного проекта модернизации образования, но, тем не менее, при предварительном знакомстве с докладами, представленными для выступлений, просматриваются заделы в следующих направлениях комплексной модернизации образования:
- Развитие краевой системы оценки качества образования (СОКО).
- Расширение общественного участия в управлении образованием.
- Введение новой системы оплаты труда работников общего образования, направленной на повышение доходов учителей (НСОТ).
Поэтому я предлагаю экспертам оценивать выступления с двух позиций:
- Как проектно-исследовательская и инновационная деятельность ОУ позволяет обеспечивать качество школьного обучения.
- Какие заделы в проектно-исследовательской и инновационной деятельности ОУ есть для реализации регионального комплексного проекта модернизации образования.