Тезисы выступления
| Вид материала | Тезисы |
- Юрий Юрьевич Черноскутов тезисы, 32.2kb.
- Департамента Минэкономразвития России «О подходах к повышению прозрачности в органах, 101.71kb.
- Юрий Юрьевич Черноскутов тезисы, 27.66kb.
- Тезисы выступления на, 197.89kb.
- Тезисы выступления на II международном Форуме по Строительству и Инвестициям в Инфраструктурные, 59.15kb.
- Тезисы доклада присылаются на языке выступления, 22.07kb.
- Тезисы выступления, 109.18kb.
- Доклада и тезисы выступления, 30.8kb.
- Тезисы выступления, 35.07kb.
- Тезисы выступления министра образования науки Красноярского края, 438.62kb.
Общеучебные умения
I I группа: Умения связанные с организацией учебной деятельности
| Критерии | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
| 1. Выполнять учебные действия | - понимать инструкцию (учителя, ученика, родителя) - выполнять по образцу. | - в ы п о л н я т ь а л г о р и т м в ы ч и с л е н и й | ||
| 2. Устанавливает последовательность действий для решения учебной задачи | - решают текстовые задачи в 1 действие | - решают текстовые задачи в 1 – 2 действия | - решают текстовые задачи в 2-3 действия | - решают текстовые задачи в 3-4 действия |
| _________ | - у с т а н а в л и в а т ь п о р я д о к д е й с т в и й | |||
| _________ | _________ | - выстраивать полный цикл действий по конкретной учебной задаче (задания четкие). | ||
| 3. Осуществляет контроль и оценку (своей) деятельности. | - учим - проверяем (не для контроля) | - конструирует действия в ходе самостоятельной работы, контольной работы. | ||
| | - оценивает по критериям (учителя, собственную деятельность и деятельность других | |||
| | разрабатывает собственные критерии | |||
| - н а х о д и т о ш и б к и в с в о е й и ч у ж о й р а б о т е | ||||
| 4. Оценивает свой вклад в общий результат деятельности. | -учим | - у м е н и е р а б о т а т ь в м а л о й г р у п п е | ||
| | - высказывает оценочные суждения - дает рекомендации | |||
| 5. Переносит знания в новую ситуацию | - учим | - пользуется словарем, энциклопедией, справочниками. | ||
| | - применяет теорию для решения практических задач (прослеживается когда ученик применяет знания на других уроках). | |||
Общеучебные умения
I I I группа: Умение развития познавательной деятельности
| Критерии | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
| 1. Умение наблюдать | - учим | - наблюдать за объектом в соответствии с целью предложенной учителем (отчет по экскурсии, самост. заполнять матрицу | - умение качественно и количественно наблюдать за объектом (несколько объектов – сравнить) - умение моделировать (ч/з познавательную деятельность) | |
| 2. Умеет сравнивать | - сравнение (сходство, отличие) | - сравнивать с ответами образцов - различие целого и частного - устанавливает отношение м/у величинами | ||
| | - сравнивает полученный результат с целью учебных задач. - классифицировать по определенному основанию. | |||
| 3. Проводит простейшие измерения. | - пользуется линейкой | - измеряет длины, вычисляет Р. | - вычисляет Р, S прямоугольников и квадратов. | |
| 4. Умеет работать с простыми моделями | - осуществляет предметные действия («+» ; «-»). | - действия с числом, как с объектом - осуществляет работу с моделью по изученному алгоритму | ||
| - владеть таблицей (к концу года) | - умеет составлять проверочные задания в рамках темы - владеет схемами, таблицами. | |||
| 5. Умеет решать задачи | - узнает задачу (знает решение, ответ, знак) | - находит объекты и их характеристики | | |
| - выстраивает отношения м/у величинами (задачи) | ||||
| | - умеет переходить от одной модели к другой (решение задачи разными способами) | |||
Карта развития предметных умений за курс начальной школы по программе развивающегося обучения
Л.В. Занкова по математике
| Содержание курса математика | Действия ученика | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
| Нумерация | - читать число - записывать - сравнивать - разряд слагаемых | До 20 До 20 До 20 До 20 | До 100 До 100 До 100 До 100 | До 1.000 До 1.000 До 1.000 До 1.000 | До 1.000.000 До 1.000.000 До 1.000.000 До 1.000.000 |
| Арифметические действия | -действия над числом -Устный счет -находить значение буквенных выражений -решать уравнения -записывать числовые выражения | + и – в «20» однозначных + и – в пределах 20 В 1 действие | + - * / в «100» двухзначн. числах + - * / в пределах 100 Со скобками | + - * / в «1000» действия с 0 + - * / в пределах1000 Действия с 0 Х-7= 15-8 Простые уравнения В 3 и более действий | + - * /, с 0, с дробями, с 2-х ,3-х числами 3*(х-7)=15-8 Сложные уравнения В 3-5 действий |
| Величины | -устанавливать соотношение между величинами - соотношение между единицами велчин - вычислять P,S Многоугольник S | -больше на... -меньше на... См, дм, м | В …раз больше В …раз меньше Месяц, год, час, сутки, минута S | Ц.К.С. Дм, км, кг, см, век, градус P,S | V t S См, дм, мм, м, км, ар, га, секунда, центнер, тонна P,S |
| Геометрические фигуры | -распознавать и чертить по линейке геометрические фигуры | Луч, отрезок, прямая | Ломаная, угол | Вид треугольника, находить длину ломаной | Чертить геометр. Фигуры по линейке и обозначать стороны буквами латинского алфавита |
Карта развития предметных умений за курс начальной школы по русскому языку
| Содержание курса | Действия ученика | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
| Фонетика | классификация звуков | Звуки и буквы русского алфавита: -гласные, согласные -звонкие, глухие -твердые, мягкие согл. -парные, не парные | Фонетический разбор (характер звуков) | Фонетический разбор (характер звуков) | Фонетический разбор (характер звуков) |
| Состав слова | -Значимые части слова | | - корень однокоренные слова разных частей речи - родственные слова | - корень - однокоренные слова разных частей речи - родственные слова | - корень однокоренные слова разных частей речи родственные слова |
| Морфология | - Части речи | | Сущ.- род.., число Прилаг - род. Число Глаг.- время, число предлог | -склонение сущест-ого - падежное окончание сущест-ого - три склонения существ-ого - окончание прилаг-ых по родам | - падежное окончание прилаг-ых - спряжение глаголов - безударное окончание глаголов - НЕ с глаголами - возвратные глаголы местоимения |
| Синтаксис | -Слово, словосочетание, предложение | - границы предложения -составление предложений по рис., по схеме | -основа предложения -составление предложения по рис., по сложной картинке, по вопросам -виды предложений по цели (побудительноеповествовательное, вопросительное) | -разбор предложения по членам: главные члены предложения (подлежащее, сказуемое) второстепенные (дополнение, определение, обстоятельство - разбор предложения по частям речи - знак в конце предложения | -разбор предложения по членам: главные члены предложения (подлежащее, сказуемое) второстепенные (дополнение, определение, обстоятельство) - разбор предложения по частям речи -знак в простых предложениях -знаки в простых и с однородными членами предложениях |
| Орфография | орфография в корне слов: Гласные Согласные Ь Ъ Имена собственные орфография в окончаниях:Предлоги Буквосочетание Перенос слов | Ударная, безударная | Проверяемые, непроверяемые На конце слов -смягчающий Разделител-й -после приставок перед гласными Е, Ё, Я правописание собственных имен -сущ. По родам -прилог. По родам с существительными ЧК, ЧН, ЩН, ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ По слогам, учитывая состав слова | Проверяемые, непроверяемые непроизносимые -двойные согл. -в корне -после шипящих на конце в муж., жен. роде -после приставок перед гласными Е, Ё, Я правописание собственных имен -падежные окончания сущ. -родовые оконч. прилагательных с существит-ми ЧК, ЧН, ЩН, ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ По слогам, учитывая состав слова | Проверяемые, непроверяемые - в приставках -в окончаниях глаголов 2 пад. Ед. числа -после приставок перед гласными Е, Ё, Я правописание собственных имен - падежные окончания прилаг. -безударное оконч. глаголов С местоимениями ЧК, ЧН, ЩН, ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ По слогам, учитывая состав слова |
| Развитие речи | предложение - тексты | Составление по рисунку, по схеме списывание | Составление по рисунку, по сюжетным картинкам, по вопросам Восстановление и запись деформированного текста | -деление текста на части, озагл. - сочинение по заданной теме (времена года) | -изложение повествовательного текста с элементами описания и размышления. - сочинение повествовательного характера |
Пр
Создание школьной системы оценки качества обучения через мониторинг учебно-воспитательного
Вшивкова В.М., директор МОУ Лебяженская СОШ
Краснотуранский района.
Цель регионального комплексного проекта модернизации образования - обеспечение всем гражданам независимо от места жительства государственных гарантий общедоступного бесплатного качественного общего образования и безопасных, комфортных, современных условий его получения.
Одним из основных направлений проекта является развитие региональной системы оценки качества образования.
В МОУ Лебяженской СОШ мы в первую очередь определили точки нового качества образования, наиболее востребованные обществом.
Всем видам экономики (аграрной, индустриальной, экономике услуг и экономике знаний) нужны, прежде всего универсальные работники, т.е. люди, обладающие большим портфелем компетенций, имеющие разносторонние способности и обладающие большой готовностью успешно разрешать профессиональные, социальные и семейные проблемы, т.е. всем нужны умелые мастеровые нового века.
Концепция модернизации образования на период до 2010 года определила новый социальный заказ на образование в России. Развивающемуся обществу России нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые:
-Могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.
-Способны к сотрудничеству.
-Отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.
-Обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Как должна измениться сельская школа для образования новых людей?
-Открыться (взаимодействовать с окружающей жизнью).
-Начать участвовать в решении проблем родного села.
-Отказаться от доминирующей установки прежних лет быть похожей на городскую школу и выполнять заказ «готовить людей для города».
-Приступить к созданию оригинальных успешных сельских школ, использующих конкурентные преимущества села (погруженность в природу, повышенная мотивация к успеху, более комфортная человеческая среда и т.д.)
Во-вторых, мы задумались над тем, что нужно изменить в сельской школе для достижения поставленных целей? Каким образом отследить и оценить качество образования в школе?
В настоящее время изменились подходы к оценке качества образования:
-происходит освоение независимой оценки достижений учащихся после основной школы;
-ведется работа по развитию практики оценки образования его потребителями;
-осуществлен выход за узковедомственные рамки, как при формировании критериев оценки, так и при экспертизе образовательных достижений через проведение итоговой аттестации выпускников в форме ЕГЭ.
Работа по созданию системы оценки качества образования началась с разработки проекта в 2006 году «Система мониторинга учебно-воспитательного процесса».
Единый государственный экзамен планируется сделать постоянной формой контроля, которая дает объективную оценку знаний учащихся. В 2009 году закончится эксперимент, и итоговая аттестация по всем предметам будет проходить в форме единого государственного экзамена. Результаты сдачи ЕГЭ учащихся школы по отдельным предметам ниже районных и краевых показателей. Поэтому учащиеся школы становятся неконкурентноспособными при поступлении в вузы. Необходимо выявить причины низких результатов учащихся.
Предстоит решить проблему: Существует противоречие между необходимостью достижения роста результатов единого государственного экзамена учащихся и незнанием педагогами проблемных зон. Возникает потребность осуществлять мониторинг на всех этапах учебно-воспитательного процесса
Цель проекта: Разработать систему мониторинга учебно-воспитательного процесса школы.
Задачи:
- Определить содержание понятия «мониторинг» учебно-воспитательного процесса.
-Выделить категории, являющиеся предметом мониторинга.
-Отобрать диагностические методики по изучению состояния обученности, воспитанности учащихся в школе, профессионализма педагогов, педагогических условий и средств.
- Подготовить педагогические кадры к разработке и проведению мониторинга.
-Разработать и провести мониторинг по отобранным диагностическим материалам.
-Проанализировать полученные результаты.
-Проанализировать существующую систему управления, продумать направления ее улучшения.
-Разработать мероприятия по улучшению организации учебно-воспитательного процесса для учителей, учащихся, родителей
Разработанная и апробированная в учебно-воспитательном процессе система мониторинга школы обеспечит выявление и решение существующих проблем, что даст возможность повысить качество образования.
В настоящее время выделены категории, являющихся предметом мониторинга, подобраны диагностики и методики по изучению контингента учащихся, состояния их обученности, воспитанности, здоровья и профессионализма учителей, разработано Положение о мониторинге учебных достижений учащихся.
С целью формирования нового качества образования и отслеживания степени продвижения развития учащихся по итогам 1 полугодия и за год проводится мониторинг учебных достижений школьников.
Полученные диагностические данные по итогам мониторинга проанализированы и разработаны конкретные мероприятия и предложения по изменению учебно-воспитательного процесса
Существуют и определенные трудности при реализации проекта:
-Неподготовленность педагогических кадров для проведения мониторинга
-Трудность в приобретении диагностик на электронных носителях
-Непонимание значимости мониторинга со стороны родителей
Для устранения данных рисков в школе проводятся обучающие семинары по организации мониторинга, используется часть диагностик в печатном варианте, организовано консультирование родителей по процедуре мониторинга.
ПОЛОЖЕНИЕ
о мониторинге учебных достижений учащихся
I. Общие положения.
1.1.С целью формирования нового качества образования и отслеживания степени продвижения развития учащихся проводится мониторинг учебных достижений школьников в соответствии с планом работы.
1.2. Проверка и оценивание знаний учащихся проводятся с помощью вводного и итогового контроля на начало и конец учебного года (математика и русский язык – текущий контроль в середине учебного года).
1.3 Содержание всех проверок охватывает несколько тем. Учащийся должен продемонстрировать владение опорными умениями, прочность знаний, приобретенных за продолжительный промежуток времени,
1.4.Все виды контроля проводятся в форме тестирования.
II. Цели мониторинга.
– проверить знания учащихся по предметным областям;
– ликвидировать “пробелы” в знаниях учащихся (по итогам мониторинга);
– реализовать индивидуальный подход в обучении и оценивании учебных достижений учащихся;
– систематизировать работу учителя;
– стимулировать развитие общих способностей учащихся;
– оптимизировать учебное время школьников и педагогов;
– сформировать восприимчивость к тестированию.
III. Структура и организация мониторинга.
3.1. Мониторинг проводится на уроке и фиксируется в тематическом планировании с учетом сроков, предлагаемых администрацией.
3.2. Мониторинг проводит работающий в классе учитель в присутствии представителя администрации.
3.3. Материалы теста представляются работающему в классе учителю на момент тестирования.
3.4. Представитель администрации должен проинструктировать учащихся о том, как работать с данным тестом и заполнять бланк ответов.
3.5. Учитель не имеет права комментировать тестовые задания и оказывать любую другую помощь учащимся при выполнении тестов.
3.6. Выполненные учащимися задания проверяются учителями, работающими в мониторинговой группе.
3.7. Результаты мониторинга сообщаются учащимся в течение 10 дней со дня написания работ и отражаются на специальном стенде.
3.8. Мониторинг проводится в классах с 5 по 11. В том классе, где изучение какого-либо предмета только начинается (например, физика – 7 кл.) вводный контроль отсутствует.
3.9. Руководят деятельностью по составлению заданий мониторинга заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
IV. Требования, предъявляемые к контрольно-измерительным материалам.
4.1. Тестовые работы рассчитаны на один - два урока.
4.2. Тест состоит из заданий, каждое из которых, в зависимости от степени сложности, оценивается определенным количеством баллов. Общая сумма баллов любого теста равна 100. т.е. все учащиеся по всем предметам оцениваются по 100- бальной шкале.
4.3. Если учащийся в результате тестирования набирает менее 20 баллов – в классный журнал ему выставляется отметка “2”; 20-40 баллов –“З”; 41-75 баллов – “4”; свыше 75 баллов – “5”.
4.4. Контрольно-измерительные материалы представляются по математике, информатике, технологии, русскому языку, литературе, физике, биологии, химии, географии, истории, обществознанию, английскому, языкам и должны:
– соответствовать обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования;
– обеспечивать проверку знаний выпускников в рамках (итоговой – по ступеням обучения) аттестации.
4.5 Контрольно-измерительные материалы, разработанные учителями, утверждаются методическим Советом образовательного учреждения.
Новые подходы к оцениванию
Малицкий В.А., директор МОУ СОШ № 21
г. Канск
Проблема изменения контрольно-оценочной деятельности не нова, но актуальна. Ее значение возросло с принятием в декабре 2001 года Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, предполагающей разработку новой модели начальной школы. В ходе этой работы предусматривается переход на новую систему оценивания школы.
Успешным и личностно состоявшимся человеком в свете концепции модернизации является выпускник школы, имеющий адекватную самооценку. А ответственность за её формирование лежит, прежде всего, на школе, при безусловной ответственности семьи и общества за этот процесс.
Весомую роль в формирование самооценки вносит система школьных отметок.
На всех этапах развития школы при усилении демократических начал в её организации на первое место выдвигается вопрос поиска эффективных путей реализации оценочной функции учителя и учащихся.
Актуальность изучения процесса оценивания определяется проблемами, которые возникают и в наше время. Проводимые нами исследования выявили недостатки оценочной деятельности.
Проблемы в оценивании часто приводят к тому, что ученики отказываются учиться, снижается мотивация, формируется неадекватная самооценка.
В течение последних лет педагоги нашей школы встали перед необходимостью создания новой системы контроля и оценивания учебной деятельности учащихся.
Большинство педагогов школы предлагают отказаться от существующей традиционной системы оценивания. Предлагались 10-балльные и 100-балльные шкалы. Большинство высказалось за 100-балльную систему оценивания, мотивируя тем, что экзамен в технологии ЕГЭ оценивается по такой шкале, и учащимся необходимо усвоить данную систему. Пятибалльная (на практике трехбалльная) оценочная система в настоящий момент не срабатывает. Произошло уравнивание «цены отметок». Однако, новая шкала (многобалльная) позволит выстраивать иной подход в организации учебного и воспитательного процесса, где каждый учащийся сможет выйти на индивидуальный уровень качественного обучения и объективного оценивания собственных знаний, благодаря рефлексивным способностям, овладению способами самоконтроля и самооценивания.