Тезисы выступления

Вид материала

Тезисы

Содержание Введение новой системы оплаты труда Общий сбор коллектива по осмыслению предназначения предмета Методическая неделя Участие в конкурсах Развитие краевой системы оценки качества образования Управление процессами повышения качества образования Государственный заказ Персональный заказ Гражданский заказ Управленческая деятельность при разработке и проведении

Подобный материал:

• Юрий Юрьевич Черноскутов тезисы, 32.2kb.
• Департамента Минэкономразвития России «О подходах к повышению прозрачности в органах, 101.71kb.
• Юрий Юрьевич Черноскутов тезисы, 27.66kb.
• Тезисы выступления на, 197.89kb.
• Тезисы выступления на II международном Форуме по Строительству и Инвестициям в Инфраструктурные, 59.15kb.
• Тезисы доклада присылаются на языке выступления, 22.07kb.
• Тезисы выступления, 109.18kb.
• Доклада и тезисы выступления, 30.8kb.
• Тезисы выступления, 35.07kb.
• Тезисы выступления министра образования науки Красноярского края, 438.62kb.

Использование данных индикаторов позволяет неформально подойти к распределению стимулирующих надбавок.

Методика формирования системы оплаты труда и стимулирования  работников государственных образовательных учреждений  субъектов Российской  Федерации и муниципальных образовательных  учреждений предлагает нам переход на повременно – премиальную систему оплаты труда. В НСОТ значительную часть всех стимулирующих надбавок включают доплаты за наличие ученой степени, почетного звания «Заслуженный работник…» в сфере образования, государственных наград и т.п., и оставшиеся - поощрительные выплаты по результатам труда (премии). Основанием для премирования и станут результаты изучения и анализа индикаторов по каждому из выделенных показателей качества образования (согласно Приложению 2 вышеназванной методики).

Сейчас перед проектной группой ОУ, в которую входят административный корпус и представители профсоюзного комитета, стоит задача создания нормативно-правовой базы по дифференцированной оплате труда работников.

Ожидаемые эффекты:

• повышение качества обучения, обеспечивающего высокую социализацию и конкурентоспособность выпускников;
  
• поощрение лучших учителей;
  
• усиление стремления повышения квалификации учителей.
  

Наряду с очевидными плюсами НСОТ остаётся много вопросов (рисков), которые не решены в предлагаемой методике и озвучиваются самими разработчиками. Например, не определено как будут производиться выплаты за обучение детей на дому и т.д.

Введение новой системы оплаты труда

Вольф О. К., директор МОУ

Краснотуранской СОШ

В августе 2006года муниципальное общеобразовательное учреждение Краснотуранская школа разработала и приняла «Положение о материальном стимулировании и порядке установления доплат за работу, не входящую в круг основных обязанностей работника и надбавок за сложность и напряженность и высокое качество работы по муниципальному общеобразовательному учреждению Краснотуранская СОШ».

Данное Положение было согласованно с профсоюзной организацией школы, Управляющим Советом и муниципальным управлением образования. Доплаты из фонда стимулирующих надбавок и доплат распределяются на основании решения управляющего совета и комиссии по установлению надбавок и доплат и утверждаются директором школы. Доплаты из фонда стимулирующих надбавок и доплат устанавливаются за реализацию следующих направлений деятельности: «Качество обучения», «Методическая работа», «Воспитательная работа», «Инспекторский контроль».

Разработанные критерии надбавок можно разделить на две группы: обязательные и стимулирующие. В обязательные нами были включены доплаты за проверку тетрадей. Заведование учебным кабинетом, классное руководство. Они устанавливаются на год. Стимулирующие доплаты мы устанавливаем за системность работы, интенсивность и результативность деятельности. Данные доплаты мы устанавливаем ежеквартально, и они составляют 60 % стимулирующего фонда.

Для организации работы школы по новому Положению необходимо было организовать мониторинг по утверждённым критериям.

Данная работа в школе была организована следующим образом: по каждому из направлений был назначен куратор, в задачи которого входило организация рабочей группы по разработке параметров и индикаторов оценки деятельности учителя, ознакомление с этими критериями всех членов коллектива и разработка карты участия каждого учителя в программе развития образовательного учреждения и района.

Так критерий «результативное внедрение результатов повышения квалификации можно было реализовать в нашей школе по следующей схеме:

Общий сбор коллектива по осмыслению предназначения предмета

Семинары по отработке методик, направленных на индивидуализацию процесса обучения, обеспечения понимающих и коммуникационных умений учащихся

Методическая неделя «Роль учителя в реализации предназначения предмета на уроке»

Участие в конкурсах

Педсовет по теме: «Роль учителя в реализации предназначения предмета на уроке

Тем самым в школе были организованы места позиционирования учителей, где происходил обмен опытом и осуществлялась проба сил для начинающих педагогов.

Начатая работа по введению новой системы оплаты труда показала

1. Для более объективной оценки качества труда необходимо расширять участие общественности в управлении, а для этого необходимо организовать обучение общественных органов управлению.
   
2. Необходимы совместные усилия всех субъектов муниципальных образований для разработки районного Положения «Об организации мониторинга качества образования».
   
3. В результате в школе активизировалась деятельность учителей и как результат активизировалась деятельность учащихся.
   
4. Теперь важно процесс начатый в школе перевести в результат.
   

Обеспечение качества школьного обучения за счет введения новой системы оплаты труда


Мирошниченко А.И,

1. оплата труда в условиях нового хозяйственного механизма (НХМ).

2. определение размеров оплаты труда: надбавки и доплаты

федеральный, школьный уровень.

3. определение критериев материального стимулирования педагогических работников:

а) положение о распределении надтарифного фонда

б) показатели премирования педагогических работников,

классных руководителей.

4. премирование учителей по итогам учебного года на основе

конкурса « Портфолио» как показателя развития профессиональных компетентностей.

5. привлечение внебюджетных средств для материального поощрения педагогов-новаторов.


Развитие краевой системы оценки качества образования


Андреева С.Ю., проректор ККИПК РО

г. Красноярск

У нас на секции было заслушано 7 докладов, обсуждались подходы к оценке качества обучения. …(здесь текст смазан дефект записи)… по поводу обучения, к каким выводам пришли, и какие наработки здесь есть.

Первое, на чем сошлись все выступающие по этому поводу – это мониторинг и оценка качества обучения должна строиться на оценке индивидуальных достижений учащихся. Выступающие представители образовательных учреждений показали вот эти листы, с помощью которых можно проводить процессуальный мониторинг качества учебных достижений. Кроме этого, по поводу подходов к оценке воспитательной деятельности, была представлена система с указанием параметров качества воспитания и показано, что это вот тот заказ по поводу к воспитания это, собственно говоря, совместный заказ общественности и родителей, и вот эта та дельта, которая варьирует в каждом ОУ, и по-видимому, это будет спецификой каждого ОУ.

По поводу обучения: обсуждались оценка качества в рамках компетентностного подхода, обсуждались системные эффекты применения технологии КСО, обсуждалась оценка общих умений коммуникации и на протяжении по сути дела, такой я бы сказала такой не отрицалась мысль о том, что существующая оценка без разработки системы четких критериев определения качества обучения детей, это субъективная оценка педагога.

И второе направление, которое заявлено в качестве образования, обсуждалось, что качество образования есть не только результаты детей или индивидуальные образовательные результаты детей, но и качество педагогической деятельности и обсуждались подходы по тому, каким образом можно измерять качество образовательной деятельности в контексте изменения стимулирующих надбавок.

Я бы не сказала, что все школы могут стать стажерскими площадками, это еще надо обсуждать.

Управление процессами повышения качества образования


Гассан Г. Г., директор МОУ

«Гимназия № 9», г.Красноярск

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года определяет в качестве основного приоритета развития отрасли обеспечение доступности качественного образования при условии эффективного использования ресурсов, поэтому образование становится универсальной ценностью (человеческий капитал); «точкой роста» становится человек (а не государство или иная политическая или культурная общность); рынок труда становится всемирным, а человек – объективно – гражданином мира; главной ценностью образования становится способность людей к межкультурному диалогу и продуктивному социальному и профессиональному взаимодействию.

Образование ценно не само по себе, а как инструмент решения задач социального и экономического развития. С другой стороны, образование – это ключ к решению проблемы включения молодежи в развитие.

Чтобы образование было адекватно запросам и проблемам молодежи, необходима перестройка содержания образования, информатизация образования, ориентация на жизненные компетенции, богатство и разнообразие институтов, открытость и гибкость.

В повышении качества образования заинтересованы государство, учащиеся, родители, учителя, руководители учебных заведений, работодатели.

Общество в целом формирует заказы:

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЗАКАЗ

• владение (на установленном уровне) государственным языком;
  
• включенность граждан в единый исторический, социально-экономический и культурный контекст;
  
• приверженность граждан политическим ценностям, развитость у них соответствующих качеств (способность и готовность к их отстаиванию и защите и т.д.);
  
• создание благоприятных стартовых условий (психосоматических, социальных, интеллектуальных, культурных и т.д.) для становления самореализующихся активных граждан;
  
• модернизация традиционных обществ через включение их юных членов в становление информационного общества.
  

ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ

• приобретение способности к развитию качеств, необходимых для максимально полного раскрытия индивидуальных способностей и их активного использования (образование и самообразование в течение всей жизни, ответственное целеполагание, реализация принципа «himselfmade man»)
  

ГРАЖДАНСКИЙ ЗАКАЗ

• способность к сохранению, воспроизводству и развитию системы духовных и материальных ценностей, особенно представляющих собою наследие и достояние;
  
• способность к «горизонтальному» диалогу (межкультурному, межъязыковому, социальному и т.д.) в интересах укрепления гражданского мира, сотрудничества и развития;
  
• обогащение содержания образования включением в него возможностей для формирования практического социального, социокультурного и социально-экономического опыта учащихся;
  
• нацеленность на формирование и развитие гражданского общества;
  
• реализация образовательных программ, адекватных потребностям территориального сообщества;
  
• подключение детей к открытой образовательной сети.
  

Все эти заказы подразумевают, что в процессе рождается новое качество и результаты могли бы удовлетворить всех участников образовательного процесса. Так что же такое качество, которое необходимо повышать?

С позиции деятельностного подхода качество образования можно определить как меру соответствия результатов развития личности обучающихся в конце какого-либо возрастного периода возможностям для развития. С другой стороны, качество образования рассматривается как степень соответствия результата образования ожиданиям различных участников образования или поставленным ими образовательных целей и задач.

Повышение качества осуществимо только в результате развития школы. При этом в управлении качеством образования нельзя разделять функционирование и развитие.

К А Ч Е С Т В О

=

+ проектирование + реализация + мониторинг + контроль + инфраструктурное обеспечение + рефлексия

Качество – интегральная процессуальная характеристика, имеющая отношение ко всему деятельностному циклу, включающему проектирование, реализацию, мониторинг и контроль, инфраструктурное обеспечение (в частности, на основе информационных и коммуникационных технологий) и рефлексию. Такое деятельностное и практическое понимание качества образования требует особых технологий мониторинга и способов его повышения. Качество образования – это не только результат на выходе, но и качество образовательного процесса, качество и цена средств достижения целей, качество условий.

Для управления этими процессами, повышающими качество образования, в гимназии сформирована модель «Переговорной площадки»:

• Совет гимназии
  
• Педагогический совет
  
• Методсовет
  
• «круглые столы»
  
• проектные группы
  
• кафедры, МО
  
• творческие группы
  

Схема 1

Мы считаем, что процессы, представленные в схеме 2, влияют на повышение качества образования, что подтверждают положительные результаты.

На переговорных площадках рассматриваются проекты, программы, там же осуществляется корректировка планов, вырабатываются механизмы и процедуры обсуждений, экспертизы и решаются вопросы роста заработной платы педагогических работников, связанные с введением новой системы оплаты труда, взаимозависимости заработной платы и результативности; повышения эффективности расходования бюджетных средств через введение нормативного подушевого финансирования; повышения качества образовательных услуг посредством введения единой независимой оценки качества образования; создания условий обучения, соответствующих современным требованиям, через развитие сети образовательных учреждений; обеспечения государственно-общественного характера управления образованием.

Решения предъявляются в форме проекта, программы, плана мероприятий и затем формируется пакет документов (локальные акты, приказы, положения), следом - действие, затем мониторинг процесса (действия), рефлексия и принятие или отторжение.




Схема 2


По схеме 1 определяем, насколько и каким образом данный процесс повлияет на качество, а значит на результат. Для количественных показателей результативности процесса существует система оценки качества образования СОКО – регулятор качества.

Мы уверены, что созданные в гимназии условия для повышения качества образования помогут сделать образование в гимназии конкурентоспособным и качественным.

Управленческая деятельность при разработке и проведении

мониторинга в начальной школе


Верц А.П., директор МОУ СОШ № 8 г. Назарово

Кравцова Л.Г., заместитель директора по УВР

Долгие годы в системе образования существовала единая система оценивания знаний, умений и навыков. Это так называемая пятибалльная отметочная система. Учитель высказывал своё личное мнение о ценности ученических усилий и достижений с помощью отметки, что приводило к повышению тревожности детей, искажению учебной мотивации, возникновению страха перед отметкой.

Одна из целей модернизации российского образования в системе школьного оценивания – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной.

Важной особенностью является то, что процесс обучения мыслится как развитие личности ребёнка, то есть обучение должно быть ориентировано не только на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика.

В связи с этим мы пришла к выводу, что при оценке учебных достижений школьников в образовании должны оценивать индивидуальные достижения учащихся по отношению к самому себе, а не к другим учащимся, измерения должны быть направлены на помощь ученику в обучении и в большей степени, оценивать его компетентность.

Пройдя курсовую подготовку в Красноярском краевом институте повышения квалификации работников образования по курсу «Мониторинг в начальной школе: содержание и механизм» и «Мониторинг, как условие и средство управления качеством образования», руководитель Голубева Л.М., мы у себя в школе создали творческую группу, в которую вошли учителя первых и четвертых классов. Для начала выработали единую «оценочную политику» на уровне школы совместно с администрацией. Решили, что и через какие критерии подлежит контролю и оценки со стороны взрослых, а также средства и формы контрольно – оценочной деятельности взрослых и самих учащихся. Договорились, как и в какой форме будут фиксироваться результаты успеваемости учащихся, какая отчётная документация будет представляться администрации для проведения внутришкольного контроля, который будет проводиться два раза в год, как будет проходить информирование родителей об успехах и неудачах учащихся.

Разработали инструментарий проведения мониторинга, где отслеживаем результаты не только предметных, но и общеучебных умений. (Приложение №1)

Это помогает нам выявить проблемы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности и осуществлять корректировку учебно-воспитательного процесса.

Оценка учителя является для младших школьников основным мотивом и результатом их усилий, стремления к успеху. При этом важно, чтобы учитель в пример детям ставил не других детей, а результаты их собственной работы прежде и теперь. Для развития адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создавать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки. Оценивая работу учеников, учитель даёт соответствующие пояснения по формированию тех или иных умений каждому ученику. Самооценка ребёнка предшествует оценке учителя.

Данная система оценки качества знаний обучающихся наряду с оценкой этих знаний даёт возможность определить готовность к самоконтролю и снять состояние тревожности и страха перед проверкой знаний. Промежуточные измерители (Приложение №2.) учащимся помогают оценивать свои знания, выделять свои неудачи, пробелы и стремиться к их преодолению.

Для разработки данного инструментария мы воспользовались следующими документами:

1. Закон «Об образовании» п. 3 ст.15, в которой говорится о том, что «…школа самостоятельна в выборе системы промежуточной аттестации школьников».
   
2. Приложение к письму Минорбрнауки РФ «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в образовательных учреждениях...» № 13-51-120/13 от 03.06.2003г.
   
3. Материалы курсовой подготовки «Мониторинг в начальной школе: содержание и механизм», «Мониторинг, как условие и средство управления качеством образования» руководитель Голубева Л.М
   

Приложение 1. Таблица 1.1.

Общеучебные умения

I группа: Речевая деятельность и работа с информацией

Критерии	1 класс	2 класс	3 класс		4 класс
1. Умение работать с текстом художественным, с учебным, со схемой	Работает, не проверяем ___________	Работает, не проверяем ___________	- составлять простой план - умеет формировать вопросы к тексту - умеет работать с основными компонентами текста - понимать (читать) схемы, таблицы, рисунки, когда работает с учебным текстом.
2. Умение осознанно читать	Темп чтения (более 20 – 25 слов)	Темп чтения (55 – 65 слов)	Темп чтения (70 и более слов)		Темп чтения (90 и более слов)
3. Умение построить логическое высказывание и обосновать по теме (доказать и т.д.)	Учатся ___________	- пересказ - задает вопросы на понимание - приводит примеры (свои)	- участие в диалоге - обосновывает ответы - анализирует услышанное, увиденное и высказывает суждение
	___________	___________	___________		создает устные и письменные тесты
4. Умение грамотно списывать и писать тексты	- грамотно списывать тексты
	- учим, но не проверяем	- грамотно писать диктанты
	___________	___________		- создавать собственные тексты
5. Умение искать информацию	- учим	- находить информацию в учебнике
	__________	__________		- находить информацию в других источниках (энциклопедии, таблицы и др.) - уметь моделировать информацию (рисунок, кр./запись, схемы, план по рисунку и т.д.)
	______________	___________		___________	различать тексты (виды текстов - описание, рассуждение и т.д.) по риторике, по литературе