Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание 3. 2. Профессиональная деятельность педагога Структура профессиональной деятельности. 3. 3. Система профессиональной подготовки социальных педагогов

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс общие основы педагогики, 974.02kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика, 1243.87kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс гендерный подход в истории, 562.46kb.
• Методические рекомендации по составлению учебно-методического комплекса темы (умк), 140.83kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс введение в научно-исследовательскую, 1012.52kb.
• И. Л. Литвиненко учебно-методический комплекс по дисциплине международный туризм ростов-на-Дону, 398.8kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка, 2510kb.
• А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Логика" Ростов-на-Дону 2010 Учебно-методический, 892.49kb.
• Умк учебно-методический комплекс; эумк электронный учебно-методический комплекс;, 241.96kb.

3. 2. Профессиональная деятельность педагога

План изучения материала

1. Специфика профессиональной деятельности социального педагога.
   
2. Структура профессиональной деятельности.
   
3. Социальный педагог как субъект профессиональной деятельности: личностная характеристика и профессиональная компетентность.
   
4. Сферы профессиональной деятельности социального педагога.
   

Название специалиста «социальный педагог» является производным от слова «педагог», которое ассоциируется, прежде всего, с учителем. Поэтому не удивительно, что после введения такой должности первыми социальными педагогами стали учи­теля, они же составляют большую часть слушателей всех форм курсовой переподготовки кадров для получения сертификата по этой специальности. Не удивительно и то, что профессиональ­ная подготовка социальных педагогов ведется, в основном, в педагогических учебных заведениях. Действительно, в профес­сиональной деятельности учителя и социального педагога есть много общего. Прежде всего эти две профессии роднит то, что объектом их внимания является ребенок (согласно Конвенции ООН о правах ребенка — «человеческое существо до достиже­ния 18-летнего возраста»), его развитие и социальное становле­ние.

Вместе с тем профессиональная деятельность этих специали­стов имеет и ряд существенных отличий, позволяющих выя­вить специфику двух родственных профессий. Учитель, выпол­няя свою главную образовательную функцию, передает молодому поколению знания и социокультурный опыт, накопленный обществом, в процессе чего осуществляется развитие и воспи­тание ребенка. В центре же внимания социального педагога находится социализация ребенка, его успешная интеграция в общество как альтернатива обособлению, «выпадению» из нор­мальных социальных отношений.

Отличаются эти профессии и с точки зрения сферы деятельности. Если учитель ориентирован уже в процессе профессиональной подготовки на работу в учреждении определенного типа, а именно в общеобразовательном учебном заведении, то социальный педагог может осуществлять свою деятельность в самых разных учреждениях.

С этой точки зрения, а также функционально деятельность социального педагога гораздо ближе к профессиональной дея­тельности специалиста по социальной работе. Разграничить социально-педагогическую сферу и сферу социальной работы чрезвычайно трудно еще и потому, что обе они только формируются. Вместе с тем, по крайней мере одно существенное отличие, определяющее специфику этих двух сфер профессиональной деятельности, может быть отмечено. Оно заключается в том, что в отличие от социального педагога, который в своей профессиональной деятельности имеет дело с ребенком в про­цессе его развития, воспитания, социального становления, объектом социальной работы могут оказаться люди, имеющие те или иные социальные проблемы или затруднения, независи­мо от возраста.

В нормативных документах, касающихся профессиональной деятельности социального педагога, описаны только ее общие черты: задачи, функции, сферы деятельности, общие требова­ния к знаниям и умениям специалиста. При этом не учитывается конкретная разновидность деятельности, которой занима­ется социальный педагог (адаптация, реабилитация, коррекция и др.), специфика учреждения, в котором он работает (школа, приют, детская больница, центр реабилитации и др.), особенности социума, в котором проживает ребенок (городская или сельская среда, крупный промышленный город, криминогенный район и др.).

Поэтому представляется необходимым дать описание профес­сиональной деятельности социального педагога, раскрыть ее задачи и функции с учетом специфических видов этой деятельности, типов учреждений, в которых может работать соци­альный педагог, и видов помощи, которые могут быть оказаны ребенку.

Должность социального педагога на сегодняшний день офи­циально установлена в учреждениях двух ведомств — образо­вания и комитетов по делам молодежи.

В системе учреждений комитетов по делам молодежи долж­ность «социальный педагог» введена в штатное расписание 8 типов учреждений: дворовые детские клубы, дома детского твор­чества, молодежные общежития, дома отдыха для подростков, образовательные молодежные центры, центры профориентации, центры занятости, детские и молодежные биржи труда.

Правовой основой деятельности социального педагога в этой сфере является закон РФ «Об общественных объединениях».

В сфере образования эта должность введена в штатное распи­сание 6 типов образовательных учреждений, сеть которых ди­намично развивается: дошкольные образовательные учрежде­ния; общеобразовательные учреждения; общеобразовательные школы-интернаты; образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; специаль­ные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением; образовательные учреждения на­чального профессионального образования.

3. 3. Система профессиональной подготовки социальных педагогов

План изучения материала

1. Непрерывная система профессиональной подготовки социальных педагогов.
   
2. Подготовка социальных педагогов в средних профессиональных учебных заведениях.
   
3. Подготовка социальных педагогов в вузе.
   
4. Переподготовка и повышение квалификации социальных педагогов.
   

Введение института социальных педагогов и организация их профессиональной подготовки совпали с реформированием си­стемы образования в России, которое фактически началось с середины 80-х годов в период реформаторских преобразований общества, направленных на его гуманизацию и демократиза­цию. Россия стала входить в мировое образовательное простран­ство, изучая и анализируя международный опыт в области об­разования.

Прежняя система образования вызывала критику многих ученых и практиков за ее линейность, узкую направленность, слабость общекультурологической подготовки, что отрицатель­но влияло на формирование мировоззрения личности, отноше­ния к природе, обществу, самому себе.

Совершенствование системы образования в России требова­ло предоставления человеку возможности получать образова­ние разных видов и уровней в разные периоды своей жизни и ре­гулярно повышать квалификацию. Реализация этой идеи полу­чила свое развитие в построении модели непрерывного образо­вания, предусматривающей допрофессиональную подготовку в лицеях и профилированных старших классах школы; профес­сиональную подготовку в учреждениях начального професси­онального образования, среднего профессионального образова­ния и высшего профессионально образования, послевузовское обучение (аспирантура, докторантура), а также систему пере­подготовки и повышения квалификации работающих специа­листов.

Принятие Правительством Российской Федерации закона «Об образовании» (1992) и закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996) закрепило политику государства в сфере образования, основанную на принципах гуманизации, фундаментализма, универсальности и альтерна­тивности, преемственности и прогностичности.

Принцип гуманизации реализуется через целенаправлен­ную ориентацию образования на личность обучаемого, выявле­ние и развитие всех сущностных сил человека, приоритетное внимание к гуманистическим традициям, общечеловеческим ценностям.

Принцип фундаментализма обеспечивает целостность, глу­бину и взаимопроникновение социально-философских, обще­профессиональных и специальных знаний при подготовке спе­циалиста. Фундаментализм обеспечивает высокий общекульту­рологический уровень образования, органическое сочетание теоретической и практической подготовки кадров, позволяет преодолеть ее узкую профессиональную направленность.

Принцип универсальности и альтернативности реализу­ется через удовлетворение запросов общества в определенных специалистах и обеспечивает полный набор специальностей, востребуемых на рынке труда.

Принцип преемственности реализуется через образова­тельные программы различных ступеней и видов образования, через различные типы образовательных учреждений.

Прогностический принцип обеспечивает полифункцио­нальную, всестороннюю подготовку специалистов на перспек­тиву в рамках проведенного прогноза востребуемости специа­листов для конкретного региона и для решения конкретных проблем.

Система образования, построенная на перечисленных выше принципах, помогает человеку сориентироваться в спектре раз­нообразных специальностей, получить то образование, которое в данный период времени доступно и соответствует его реаль­ным возможностям, изменить профиль образования, если пер­воначальный выбор оказался не очень успешным, и получить такое количество государственных сертификатов и дипломов, которые обеспечат конкурентоспособность специалиста на рын­ке труда и построение его профессиональной карьеры.

Важное место в системе непрерывного образования занима­ет система переподготовки и повышения квалификации кадров, поскольку именно она обеспечивает мобильное развитие любой профессиональной сферы, предоставляя работающим возмож­ность постоянно повышать свой профессиональный уровень в условиях быстро меняющихся технологий и требований обще­ства к той или иной профессии. Кроме того, в современных ус­ловиях большое значение имеет возможность приобрести новую профессию, более востребованную на рынке труда, что также обеспечивается системой переподготовки кадров.

В сфере подготовки социальных педагогов значение системы переподготовки и повышения квалификации усиливается еще и вследствие того, что потребность в специалистах данного профиля сегодня намного опережает возможности системы профессионального образования по их подготовке.