Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание 3. 9. Социально-педагогическое исследование Научное исследование — 3. 10. Методика и технологии социально-педагогической деятельности

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс общие основы педагогики, 974.02kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика, 1243.87kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс гендерный подход в истории, 562.46kb.
• Методические рекомендации по составлению учебно-методического комплекса темы (умк), 140.83kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс введение в научно-исследовательскую, 1012.52kb.
• И. Л. Литвиненко учебно-методический комплекс по дисциплине международный туризм ростов-на-Дону, 398.8kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка, 2510kb.
• А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Логика" Ростов-на-Дону 2010 Учебно-методический, 892.49kb.
• Умк учебно-методический комплекс; эумк электронный учебно-методический комплекс;, 241.96kb.

3. 9. Социально-педагогическое исследование

План изучения материала

1. Сущность научного исследования.
   
2. Задачи научного исследования в социальной педагогике.
   
3. Этапы и методы социально-педагогического исследования.
   

В названии лекции три слова: исследование, социально-педа­гогическое исследование и методы. В такой последовательности мы и раскроем содержание лекции. Прежде всего, выясним, какую роль играет исследование в любой науке.

Научный статус и социальный престиж любой науки во мно­гом зависит от уровня разработанности ее теории как высшей формы организации научного знания, дающей целостное пред­ставление о закономерностях и существенных связях опреде­ленной области действительности. Научное знание необходимо для развития любой науки, в том числе и для социальной педа­гогики.

Научное исследование — это процесс выработки научных знаний, один из видов познавательной деятельности ученого. Любое научное исследование характеризуется определенными качествами: объективностью, воспроизводимостью, доказа­тельностью и точностью.

Занимаются научными исследованиями, как правило, уче­ные, которые профессионально к этому подготовлены; работа­ют они в научных учреждениях, имеющих экспериментальное и лабораторное оборудование. Каждая наука для добывания новых знаний использует свои методы и средства. Для постро­ения научных теорий ученые используют понятийный и кате­гориальный аппарат науки, владеют системой научной инфор­мации. Знания в процессе исследования могут выступать либо как предпосылка, либо как средство, либо как результат науч­ного исследования.

Различают два вида научного исследования: эмпирическое и теоретическое. Эмпиризм — философское учение, признающее чувственный опыт единственным источником знаний. Эмпири­ческое познание строится на изучении реальной действительно­сти, практического опыта. Занимаются эмпирическим исследо­ванием, как правило, практики — профессионалы в той или иной области деятельности (учителя, социальные педагоги, психологи и др.).

Теоретическими исследованиями, как мы уже отметили, занимаются специально к тому подготовленные люди: профес­сора, доценты, научные сотрудники, работающие в научных учреждениях, а также в высших учебных заведениях.

В эмпирическом исследовании, как правило, используют та­кие методы, как наблюдение, описание, эксперимент; при тео­ретических исследованиях, наряду с этими методами использу­ют методы абстрагирования, идеализации, аксиоматизации, формализации, моделирования и др. Кроме того, на эмпиричес­ком и теоретическом уровнях используют такие логические методы, как анализ — синтез, индукция — дедукция и др. Под­робнее о них будет сказано ниже.

Отличаются эмпирические и теоретические исследования также полученными результатами. В первом случае они фикси­руются в виде утверждений, правил, рекомендаций, во втором — это теоретические знания: научные концепции, законы и закономерности, открытия и изобретения и др.

Сравнение эмпирического и теоретического познания пред­ставим в таблице:

Эмпирическое познание	Научное познание
1. Эмпирическое исследование осуще­ствляется практическими работниками, занятыми профессиональной деятельно­стью.	1. Научное исследование проводится специально подготовленными к этому учеными.
2. Познавательная деятельность не носит систематического и целенаправленного характера.	2. Научная деятельность носит система­тический и целенаправленный характер.
3. Методы познания — наблюдение, описание, эксперимент и др.	3. Специальные методы познания: абстрагирование, идеализация, форма­лизация, моделирование и др.
4. Полученные знания фиксируются в виде утверждений, правил, рекоменда­ций и пр.	4. Полученные знания отражаются в виде научных концепций, законов и законо­мерностей, изобретений и открытий и др.

Несмотря на отличие эмпирического и теоретического зна­ния, они тесно между собой взаимосвязаны: теоретическое ис­следование строится на основе знаний, фактов, выявленных в процессе изучения реальной действительности. Эмпирический уровень позволяет изучать реальную действительность, выяв­лять новые факты и явления, и на основе их строить обобщения, делать выводы, давать практические рекомендации. На теоре­тическом уровне выдвигаются общие закономерности, позволя­ющие объяснить взаимосвязь ранее открытых фактов и явле­ний, формулировать законы, на основе которых возможно пред­сказать развитие будущих событий. Это лишь общая схема на­учных исследований, открытие новых научных законов. Пере­ход от эмпирического уровня к теоретическому означает каче­ственный скачок в знании.

3. 10. Методика и технологии социально-педагогической деятельности

План изучения материала

1. Понятие «методика».
   
2. Сущность методов социально-педагогической деятельности.
   
3. Социально-педагогичес­кие технологии.
   

Осваивая любую профессиональную деятельность, будущий специалист, прежде всего, знакомится с тем видом деятельности, которым ему предстоит заниматься в дальнейшем. Так, чтобы стать учителем физики, необходимо изучить законы физики, знать, что доступно для усвоения учащимися, какие знания могут изучаться в школе, в каких классах и многое другое, что имеет отношение к преподаванию физики. Готовясь стать дет­ским врачом, студенты изучают анатомию и физиологию ребен­ка, детские болезни. И так в каждой профессии. Но затем вста­ет вопрос, как это делать: как учить, как лечить?

Этот же вопрос встает и перед будущими социальными педа­гогами. Познакомившись с особенностями этой науки, изучив содержание социальной педагогической деятельности, буду­щий социальный педагог оказывается перед проблемой: как, каким путем помочь ребенку стать личностью, каким образом предупредить отклоняющееся поведение. На эти и многие дру­гие вопросы дают ответы методика и технологии.

Вначале рассмотрим суть понятий «методика» и «техноло­гия». Методика в самом общем виде представ­ляет собой совокупность методов, приемов и средств целесооб­разного проведения какой-либо работы. Мы уже встречались со словом «метод» при рассмотрении социально-педагогического исследования, а также при освоении других учебных дисцип­лин: педагогики, психологии, социологии и др. Это говорит о том, что понятие метода имеет очень широкое применение. В этой лекции мы будем рассматривать это понятие относитель­но социально-педагогической деятельности.

Как бы ни велика была роль социального педагога и других специалистов, работающих с ребенком, в осмыслении реальной действительности, процессов развития знаний о природе чело­века, их взгляды не могут быть истиной в последней инстанции. Тем не менее, как высказывался Л. С. Выготский: «Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории куль­турного развития ребенка... опереться по-настоящему на метод, понять его отношение к другим методам, установить его силь­ные и слабые стороны, понять его принципиальное обоснование и выработать к нему верное отношение — значит, в известной мере, выработать правильный и научный подход ко всему даль­нейшему изложению важнейших проблем...»¹. (Л.С. Выгодский).

Поэтому необходимо разобраться с сущностью метода, пока­зать их разнообразие, уметь отличать «метод», «прием» и «сред­ства» работы, а также видеть их взаимосвязь и взаимообуслов­ленность.

Сущность методов социально-педагогической деятельности

Вспомним, что согласно философскому определению, метод — это способы практического или теоретического освоения дей­ствительности, исходящие из сущности и закономерностей изу­чаемого объекта. Социальная педагогика, как мы уже знаем, является отраслью педагогики. Поэтому при определении ме­тодов социально-педагогической деятельности мы будем опи­раться на традиционные методы обучения и воспитания, ис­пользуемые в педагогике; с другой стороны, будем учитывать специфику социального воспитания и социального обучения и взаимосвязь социальной педагогики и социальной работы.

Вспомним также, что в нашем поле зрения находится ребенок и окружающая его социальная среда, а социальный педагог помогает решению проблем ребенка в процессе его социализа­ции. Социальный педагог может работать непосредственно с ребенком или же опосредованно — через семью, друзей, детский коллектив — воздействуя на ребенка. Он может решать какие-то частные, кратковременные задачи, а может работать с ребенком в течение длительного времени. С помощью методов соци­альный педагог может оказывать целенаправленное воздей­ствие на сознание, поведение, чувства ребенка, а также воздей­ствовать и на окружающую его социальную среду.

Методы — это способы взаимосвязанной деятельности соци­ального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализа­ции или реабилитации ребенка. Следует отметить, что посколь­ку социальная педагогика — молодая отрасль педагогической науки и социально-педагогическая деятельность совсем недав­но оформилась как самостоятельная разновидность професси­ональной деятельности, говорить о системе методов социальной педагогики еще рано. Они находятся в стадии становления. Поэтому пока социальный педагог в своей практической рабо­те широко применяет методы, используемые в педагогике, пси­хологии и социальной работе.

Кроме метода в социально-педагогической деятельности, как и в педагогике, широко используются понятия «прием» и «сред­ство». Прием понимается как частное выражение метода, его конкретизация, носит по отношению к методу частный, подчи­ненный характер. Соотношение между методом и приемом можно рассматривать как взаимодействие родового (метод) и видового (прием) понятий. Фактически каждый метод реализу­ется через совокупность отдельных приемов, которые накапли­ваются практикой, обобщаются теорией и рекомендуются к их использованию всеми специалистами.