Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата наук и доктора наук

Вид материала

Виды деятельности преподавателей, обучающих студентов-татар на их родном языке
Мәгариф» были опубликованы единичные статьи по оборудованию химических кабинетов и проведении уроков химии в школах. В современн
Kupavtsev T.S.
Pisar O.V.
Galiullin F.S.
Revenko E.M., Salnikov V.A.
Belyaeva E.N.

Подобный материал:

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Данные табл. 1 свидетельствуют о том, что основными формами организации обучения в коренизированных вузах и современных вузах, практикующих двуязычное обучение студентов-татар, были и остаются лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия. Специфической организационной формой обучения являются консультации на родном (татарском) языке студентов и проверка знаний русско-татарской научной терминологии на зачетной сессии. Введенная в 1930-х годах форма углубления знаний студентов при посещении вузовских, городских, республиканских музеев, выставок, а также выполнение учащимися индивидуальных заданий по музейным материалам остается актуальной и в настоящее время. Однако ряд видов занятий, проведение которых было связано с отсутствием учебной и терминологической литературы на татарском языке для студентов коренизированных вузов, в настоящее время не проводятся. К подобным формам организации занятий относятся: специальные лекции по методике самостоятельной работы студентов (над курсом лекций, с учебником и другой учебной литературой, в лаборатории), лекции-беседы, дополнительные просеминарские (предваряющие семинар) занятия, дополнительные занятия преподавателей с отстающими студентами, кружки по естественно-математическим предметам, русскому и татарскому языкам, терминологические кружки для проработки научной терминологии по специальности.

Формы обучения, утвержденные правительственными постановлениями в 1932–1938 годах в виде лекционных потоков, учебных групп, индивидуальной самостоятельной работы учащегося, использовались в коренизированных вузах и остаются целесообразными при подготовке национальных специалистов в настоящее время. Однако в начале 1930-х годов, когда происходила перестройка форм обучения от лабораторно-бригадного к современным, в коренизированных вузах имела место коллективная проработка студентами учебного материала. Она проводилась в разнообразных формах: а) в форме временных рабочих групп, организовавшихся добровольно для совместной проработки определенного задания; б) в форме рабочих групп-бригад для совместных занятий по данной дисциплине («предметные бригады»); в) в форме рабочих групп-бригад, организовавшихся для выполнения определенного типа работы, например, для подготовки к академическому бою, для подготовки к зачетной сессии.

Одни из таких бригад работали как временные, другие – как постоянные до выполнения взятого на себя задания. Причем, последняя форма бригад, являясь довольно устойчивой рабочей группой, преобладала. Поэтому, в период подготовки к зачетным сессиям 1932/33 учебного года в КГУ, например, сформировались 92 рабочие группы-бригады, которыми было охвачено 628 студентов. На химическом факультете было 4 бригады с числом студентов в них 31 человек [3]. Причиной возникновения подобных рабочих групп-бригад могла служить низкая обеспеченность студентов учебниками даже на русском языке. Так, на 15 июня 1933 года данный показатель на химическом факультете был равен 40 % [4].

В условиях отсутствия учебной литературы и в большинстве случаев лекций на татарском языке основным методом обучения студентов-татар в коренизированных вузах была проработка на семинарах русскоязычных средств обучения (конспектов лекций, книжного материала) с помощью татароязычного преподавателя. Эффект проработки лекционного материала усиливался при ее сочетании с такими методами обучения, как «циклическая система преподавания» и проверка конспектов лекций и рабочих записей студентов. Данные методы обучения актуальны и в настоящее время в группах студентов, изучающих химию на двуязычной основе (русском и татарском языках). В Казанском государственном технологическом университете (КГТУ) в течение нескольких лет обучение курсу по общей и неорганической химии проходит в таком режиме, что вслед за чтением лекции на русском языке (2 академических часа), проводится на татарском языке один из видов занятий: семинар, практическое занятие, лабораторное занятие (3–4 академических часа). При этом осуществляется проверка конспектов лекций на полноту и правильность записей, проводится актуализация терминологического арсенала и ключевых положений лекции по изучаемой теме на русском и татарском языках.

Для расширения кругозора студентов коренизированных групп, повышения их национального самосознания, значимости получения образования на татарском языке создавались специальные курсы или включались в лекции материалы по истории развития изучаемой науки с региональным оттенком. Так, в педагогическом институте студентов-татар знакомили с историей татарской школы, а в университете – с историей развития математики у народов Ближнего Востока и в дореволюционной мусульманской школе [5]. В начале 1930-х годов история развития химического образования татарского народа на родном языке еще была не изучена. В распоряжении же современных студентов татарской национальности – будущих специалистов-химиков с владением профессионального русско-татарского двуязычия, имеются книги по истории становления химического образования татарского народа и по истории развития национальной химической терминологии. Данный материал активно включается в учебный процесс студентов татарских групп КГТУ.

Опыт обучения студентов коренизированных групп повторяется в наше время в виде таких методов обучения, как дифференциация заданий на уровни «min» и «max», использование эвристического содержания заданий, демонстрация опытов на лекциях, установление взаимосвязи семинаров и лекций, доведение до сведения студентов календарного плана лекций и занятий, повторение ускоренными темпами учебного материала средней школы в начале первого семестра и проведение оцениваемого входного контроля. Однако можно констатировать и утрату некоторых методов обучения, например, академических боев (в целях учета и активизации знаний), дифференциации домашних заданий на основе межпредметных связей, конкурсов на лучшие студенческие конспекты лекций и рабочие записи, подготовки учащихся-татар в момент их поступления в вуз.

К сохранившейся до наших дней традиции из учебно-методической работы коренизированных вузов относится «конкурс среди преподавателей для выявления лучших лекций и семинаров», называемый в настоящее время конкурс на лучшего лектора и преподавателя-методиста. Вместе с тем следует отметить, что в настоящее время не практикуются производственные совещания кафедр с участием представителей студенческих групп, не проводится вертикальный контроль (дирекция – деканат – профессор – ассистент) над процессом обучения студентов-татар и отошли в прошлое стимулирующие учебный процесс соцсоревнования.

Сравнение деятельности преподавателей, работавших со студентами татарской национальности в коренизированных вузах, и преподавателей современных вузов, проводящих двуязычную профессиональную подготовку учащихся-татар, показывает идентичность их деятельности. В табл. 2 приведен перечень работ, которые выполнялись в течение семестра коллективом кафедры педагогики педагогического института и коллективом кафедры физики университета в годы коренизации [6; 7]. Параллельно отмечены виды деятельности преподавателей, обучающих студентов на двуязычной основе (русском и татарском языках) на современном этапе.

Таблица 2

Виды деятельности преподавателей, обучающих студентов-татар на их родном языке

Виды деятельности преподавателей	В коренизированных вузах	В современных вузах
Создание оригинальных учебников на татарском языке	+	+
Перевод учебников на татарский язык	+	+
Составление конспектов лекций на татарском языке по лекционным курсам	+	+
Изучение научной терминологии на русском и татарском языках	+	+
Составление двуязычных (русско-татарских, татарско-русских) терминологических словарей	+	+
Участие в терминологических комиссиях	+	+
Использование двух языков (русского и татарского) на зачетной сессии	+	+
Проведение консультаций на татарском языке	+	+
Составление курса «История татарской школы» на татарском языке	+	+
Опубликование статей по теме коренизации в журнале «Магариф» (в настоящее время по теме национального профессионального образования – в журналах «Магариф» и «Наука и язык»)	+	+
Выступления на совещаниях научных работников по вопросам о методах работы в коренизированных (татарских) и смешанных (русско-татарских) группах (в настоящее время – на конференциях по национальному профессиональному образованию)	+	+
Учет литературы на татарском языке и заявок на учебные новинки	+	+
Перевод на татарский язык учебных программ	+	+
Перевод на татарский язык различных программ, методических писем, школьных учебников по поручению министерств, издательств (в настоящее время – экзаменационных вопросов для ЕГЭ и ЕРЭ)	+	+

Согласно табл. 2, все виды деятельности, совершаемые в 1930-х годах преподавателями-татарами коренизированых вузов, остаются характерными для преподавателей современных вузов, идущих по пути обучения и воспитания национальных профессиональных кадров. Проведем анализ результатов деятельности преподавателей в области химического профессионального образования в годы коренизации и на современном этапе. Относительно создания учебников химии на татарском языке можно констатировать, что в годы коренизации были изданы учебники в основном компилятивно-переводного характера для школ колхозной молодежи, рабочей молодежи и учебник по основной химической технологии для учащихся рабфаков. Создатели учебников – преподаватели, аспиранты, студенты КХТИ и учителя школ. В настоящее время имеется учебник по общей химии для технических вузов и учебник для учащихся 8-9 классов школ с углубленным изучением химии также компилятивно-переводного характера. Данные учебники создавались представителями профессорско-преподавательского состава в КГТУ и архитектурно-строительном университете (КГАСУ).

Результатом изучения и развития научной химической терминологии в 1930-х годах коренизации было издание татарской номенклатуры неорганических соединений и русско-татарского словаря химических соединений стараниями аспирантов КХТИ и КГУ. В период с 1996 года по 2004 год издано 7 двуязычных химических словарей, 2 номенклатуры химических соединений с участием профессоров и доцентов технологического и медицинского университетов, академии ветеринарной медицины (КГТУ, КГМУ, КГАВМ). Кроме того, в эти годы в ряде вузов разработаны задачники, лабораторные пособия, методические указания и индивидуальные задания по химии на татарском языке или на основе двух языков (русском и татарском). Таким образом, в настоящее время расширился спектр изданной учебно-методической литературы по химии, повысилась квалификация преподавателей-составителей и их вовлеченность из разных вузов Татарстана в создание химической учебно-методической и номенклатурно-терминологической литературы.

В годы коренизации в журнале « Мәгариф» были опубликованы единичные статьи по оборудованию химических кабинетов и проведении уроков химии в школах. В современном журнале «Фән һәм тел» имеются статьи о химической терминологии на татарском языке, об опыте преподавания химии в высшей школе, об исторических событиях и открытиях в химии, а также научные статьи из разных областей химии.

Известно, что в коренизированных вузах (в особенности, в педагогическом институте и университете) в 1932–1934 годах проводились внутривузовские и межвузовские конференции, на которых обсуждались вопросы по методам работы в коренизированных (татарских) и смешанных (русско-татарских) группах. Результаты обсуждений публиковались в виде методических писем и рассылались в методические кабинеты вузов. В последние полтора десятилетия регулярно проводятся методические семинары, республиканские, межрегиональные, всероссийские конференции по проблемам и перспективам обучения в вузах на татарском языке. Организаторами конференций являются вузы Татарстана, идущие по пути реализации билингвального образования, такие как: гуманитарно-педагогический, технический, технологический, строительно-архитектурный, аграрный университеты, елабужский и набережно-челнинский педагогические вузы. Материалы конференций публикуются в виде сборников тезисов и являются оперативным материалом при решении вопросов методик преподавания дисциплин на татарском языке или на двуязычной основе.

Однако в настоящее время деятельность преподавателей, работающих в татарских группах, значительно зависит от такого показателя личности студентов, как национальное самосознание. Если учесть, что после 1930-х годов несколько поколений попадали во все более ухудшающиеся условия по функционированию родного языка, влиянию национальной культуры, соблюдению национальных традиций, то в настоящее время учебно-воспитательный процесс должен проводиться с учетом развития национального самосознания учащихся [8, с. 26]. При химической подготовке в высшей школе есть возможности использования и повышения таких сфер познавательного компонента национального самосознания, как: языковая культура (химический язык в татарской речи); история народа (история химического образования татарского народа на родном языке); национальный характер (черты характера, необходимые при работе в условиях химической опасности); обряды (использование химических веществ при соблюдении некоторых обрядов); религия (естественнонаучный потенциал Корана в познании истоков химических сведений предков татарского народа); традиции (бытовое, культовое использование химических веществ и процессов); художественные и ремесленные промыслы (применение химических технологий и сырья); фольклор (названия химических веществ в пословицах, поговорках, сказках и др.); национальная литература (поэма Кул Гали «Сказание о Юсуфе» как источник химических сведений для предков татарского народа); представления других народов о татарах (записи древних путешественников, побывавших на землям проживания татар и их предков).

Литература:

Тихонова Л.П. История развития форм и методов обучения в советской высшей школе (1917–1941 гг.) : дис. …канд. пед. наук. – Казань, 1975. – 26 с.
НА РТ, Ф. 15, оп. 2, № 951, л. 94.
НА РТ, Ф. 1337, оп. 32, № 56, л. 85.
НА РТ, Ф. 1337, оп. 32, № 103, л. 7–20.
НА РТ, Ф. 1487, оп. 1, № 419, л. 17, 47.
НА РТ, Ф. 1487, оп. 1, № 456, л. 4, 31.
НА РТ, Ф. 1487, оп. 1, № 419, л. 131.
Хасанова Г.Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности в системе общего и профессионального образования : автореф. дис. ...д-ра пед. наук. – Казань, 1999. – 39 с.

ANNOTATIONS:

Imashev А.М. Functional competence condition changes dynamic and structure in mobilization pedagogic function of future physical education teachers. In article it is proved, that condition changes dynamic is progressive, and the structure system of the forming of the functional competence in mobilization pedagogical function of future physical education teachers with the correlation analysis. Key words: functional competence, basic pedagogic functions, mobilization pedagogical function, functional elements, correlation analysis.

Kupavtsev T.S. The essence and contents of the problem method usage in higher schools of the Interior is revealed in this article. Some peculiarities of problem situations technologies are stated. The problem situations are considered to be the mean of trainees’ self-mastering. Key words: higher schools of the Interior, the problem study, problem situations, trainees’ self-mastering.

Gaifutdinov A.M. Interaction of the pedagogical term «principle» with the terms «law», «regularity» and «rule». On the basis of terminological analysis differences and similarities in the essence of these terms and their subordination to one another are defined. Key words: pedagogic, teaching principle, law, conformity to law, teaching rule.

Raykhlina E.L. Preparation of the teachers` training colleges students for schoolchildren patriotic education. The article deals with the problem of future pedagogues preparation for patriotic education of schoolchildren at the lessons of literature. The author analyses pedagogical possibilities of the optional course educational contents “Pedagogical system of senior pupils patriotic education at the lessons of literature”, educational technologies, applied in the process of studies, implementation efficiency of its targeted directives. Key words: patriotic education, preparation of future pedagogues for patriotic education, an optional course for future teachers` of literature as a means of their preparation for patriotic education for schoolchildren.

Pisar O.V. Methodological meaning of the principle is defined in the article as a special gnosiological phenomenon; also considered essential characteristics of educational security standarts. Activity of educational institution is analyzed on the basis of security principle.

Galiullin F.S. This article is focused on the problem and gives the analysis of the possibilities of the social partnership organization to form willingness of pre-conscription-aged youngsters for the service in the armed forces of the Russian Federation. Based on the differentiation of the levels of administrative-territorial governing there have been considered federal, regional, territorial levels of social partnership, given the description of the social institutions which appear to be partners in the process of forming willingness of pre-conscription-aged youngsters for the service in the armed forces of the Russian Federation. Besides there has been given the structural scheme of the social partnership in the process of forming willingness of the youngsters of pre-conscription-aged for the service in the armed forces of the Russian Federation, which reveals the organizing bases of this process. Key words: the process of forming willingness, social partnership

Revenko E.M., Salnikov V.A. Comparative analyses of typological features in groups of 17-19 year-old males and females differentiated by intellectual dynamics nervous system representation. In the article the results of longitude research are given. This research showed that at the age of 17-18 at high level of boys and girls intellect capabilities manifestation different typological peculiarities of nervous system features manifestation are discovered. At the age of 18-19 years old dynamics of intellectual capabilities of both males and females is connected with the same typological features. It is obvious that the fact discovered is the consequence of forestalling tempo of girls development during being teenagers. Girls enter the next age level earlier than boys, and this period is characterized, as we suppose, by somewhat different from the earlier one correlation of age and individual development presuppositions.

Khalitova S.Kh. National psychological features of representatives of the Armenian Diaspora in Tatarstan. The author of the article considers features of Armenian ethnos. Special attention is devoted to the results of empirical analysis of Armenian Diaspora. Key words: ethnos, psychological particularities, diaspora, base features, national consciousness.

Belyaeva E.N. How to extend creative ability of richly endowed natures in child preschool age. When we consider up a nature of children’s creative ability, conclusion must consider three major factors - an availability of a natural creative natural inclinations, a positive creative environment, and an activity arrangement in most sensitive period as a child preschool age. The most creative ability children exactly need in a educational psychology help for a correct creative development. These children needed special educational programs for creativity extension, which must creative personality knowledge-based.

Ivanova I.G. Ethno artistic education as subject of psychological pedagogical research. This article presents the psychological pedagogical research of the process of the ethno artistic education using the elements of folk artistic culture. The relevance of this issue is explained. The author gives the definition of the term “ethno artistic education” and explains its significance in the development of the personality. The article shows also the objects and the main aims of the ethno artistic education, presents the graded algorithm of research. Key words: ethno artistic education, ethno pedagogy, pedagogical conditions, qualitative measures, child calendar folklore.

Blog