Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата наук и доктора наук
| Вид материала | Документы |
- Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2164.21kb.
- Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2322.51kb.
- Решение Президиума Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки России, 515.51kb.
- АвтоГазоЗаправочный Комплекс плюс Альтернативное топливо Автоматизация в промышленности, 763.62kb.
- Правила для авторов Приняты на заседании редакционной коллегии 22 декабря 2008, 222.06kb.
- «Сердечно-сосудистые заболевания», 112.68kb.
- Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 561.19kb.
- Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 508.81kb.
- Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 508.58kb.
- Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 523.04kb.
ДИНАМИКА МОБИЛИЗАЦИОННОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ
А.М. Имашев, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики физического воспитания КамГАФКСиТ, Набережные Челны
Ключевые слова: функциональная компетентность, основные педагогические функции, мобилизационная педагогическая функция, функциональные элементы, корреляционный анализ.
Проблема повышения функциональной компетентности будущего учителя физической культуры весьма актуальна в плане решения задач повышения качества процесса их вузовского личностно-профессионального развития. Функциональная компетентность рассматривается нами как часть профессиональной компетентности, характеризующаяся уровнем сформированности комплексов функциональных элементов профессионально-педагогической деятельности (знаний-умений-навыков основных педагогических функций) [2-5].
Исходными положениями в разработке номенклатуры функциональных элементов профессионально-педагогической деятельности учителей физической культуры явились идеи, заложенные в работах Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова, Е.П. Ильина, Н.А. Половниковой, К.А. Ширкевич, Н.Д. Бобырева, О.В. Петунина, С.И. Кудинова, Н.А. Лупандиной, В.М. Миниярова, В.П. Мерлинкина, В.И. Спириной, И.Н. Галактионова, С.Д. Неверкович и др., в основе которых лежит профессиографический подход, соответствующий требованиям создания Квалификационной характеристики специалистов-педагогов по физической культуре (Г.Д. Бабушкин, А.А. Дубов, С.З. Гуревич, Н.Н. Зволинская, В.М. Корецкий, Л.П. Макаренко, А.Б. Майский, В.И. Маслов, О.А. Новак, И.Н. Решетень).
Состав комплексов функциональных элементов профессионально-педагогической деятельности учителей физической культуры весьма разнообразен и многочислен.
Так, для изучения структуры деятельности преподавателя Н.В.Кузьмина использовала 15 наименований комплексных умений, так же, как и для исследования деятельности студентов (будущих учителей).
В.М. Минияров и С.И. Кудинов для общей оценки деятельности учителя физической культуры использовали комплекс умений, состоящий из 30 наименований.
В трудах Н.Д. Бобырева и В.П. Мерлинкина используется перечень профессионально-педагогических знаний, умений и навыков для исследования особенностей структурирования основных педагогических функций в деятельности учителей физической культуры, состоящий из 62-х (1983 г.) и 96-и (1989 г.) наименований.
В Профессиональной карте учителя лаборатории Интенсификации профессиональной подготовки студентов Казанского государственного педагогического института разработано 146 наименований актуально значимых в труде учителя знаний, умений и навыков (Н.А. Половникова, К.А. Ширкевич – 1987).
В.А. Кан-Калик отмечает, что структура педагогического труда насчитывает более 200 компонентов.
Одной из наиболее часто встречающихся в работах вышеупомянутых авторов является т.н. мобилизационная педагогическая функция.
Мобилизационная педагогическая функция определяется нами как комплекс ЗУН (функциональных элементов профессионально-педагогической деятельности) по мотивации, стимулированию деятельности объекта педагогической системы, направленной на достижение её целевого компонента [1, 6-9].
В данной статье представлены результаты констатирующего экспериментального исследования характера динамики изменения состояния и структуры функциональной компетентности будущего учителя физической культуры в мобилизационной педагогической функции, конкретнее - динамики изменения уровней сформированности функциональных элементов мобилизационной педагогической функции у будущего учителя физической культуры и их структурные взаимосвязи.
Предполагалось, что определяемая и анализируемая динамика прогрессивная, а искомая структура может иметь вид плеяды корреляционных связей между функциональными элементами.
Количество функциональных элементов профессионально-педагогической деятельности учителей физической культуры, используемых авторами для изучения педагогических процессов, зависит от различных факторов, в достаточно широких границах и детерминировано характером целей, задач, ожидаемых результатов, подходов, методов и средств исследования и т.д.
Для наших исследований мы остановили свой выбор на оптимальном (с точки зрения использования математического метода «шкалирования») количестве функциональных элементов профессионально-педагогической деятельности учителей физической культуры. Каждая из используемых нами 10 педагогических функций включает в себя 10 функциональных элементов профессионально-педагогической деятельности учителей физической культуры. Таким образом, общее число их равно 100.
Разработанный перечень функциональных элементов профессионально-педагогической деятельности учителей физической культуры являет собой «Портативную функционально-диагностическую карту учителя физической культуры» как вариант Профессиональной карты учителя, созданной в лаборатории Интенсификации профессиональной подготовки студентов ТГПУ (Н.А. Половникова, К.А. Ширкевич), адаптированной к условиям и специфике физкультурных специальностей вуза, содержащей в концентрированном виде его компетенции и являющейся описательным аналогом реализуемых в специфическом виде функциональных элементов профессионально-педагогической деятельности учителей физической культуры.
Карта явилась основным экспериментальным инструментом эмпирического исследования и использовалась как квалиметрический педагогический тест оперативной диагностики. Она может представлять собой и портативный инструмент функционально-диагностической пробы, т.к. работа с ней занимает около 20 мин., что позволяет респонденту оперативно высказаться и не утомиться.
Испытуемые студенты академической группы специализации «Теория и методика физического воспитания», обучавшиеся с 1 по 5 курс в 1999-2004 г.г. на факультете дневного обучения КамГИФК в количестве (соответственно) 22-24-24-24-22 человека, анкетировались с помощью авторской методики, упомянутой выше, фрагментарно включающей 10 функциональных элементов-действий мобилизационной педагогической функции с определениями и комментариями [2-5]:
1.Укреплять убеждение в необходимости всестороннего развития – вести на занятиях агитационно-пропагандистскую работу к ведению ЗОЖ.
2. Формировать интерес к содержанию и формам занятий – представлять возможность и доступность участия в деятельности на примере других занимающихся.
3. Формировать опору на личные и общественные мотивы – приводить примеры из жизнедеятельности известных, популярных, авторитетных личностей.
4. Управлять вниманием учащихся – непрерывно представлять учебную информацию в соответствии с методическими требованиями.
5. Проводить систематический контроль за ходом обучения – вести строгий учет результатов УВР в соответствующей документации.
6. Проводить объективную оценку деятельности учащихся – использовать критерии оценок для привлечения самих учащихся к оценочной и самооценочной деятельности.
7. Применять поощрения – использовать похвалу, награждение, оглашение результатов, ненаказание.
8. Применять наказания – использовать порицание, оглашение результатов, жалобу, непоощрение, отстранение от занятий.
9. Учить саморазвитию – приводить примеры из биографий спортсменов, ученых, общественных деятелей.
10. Учить двигательному режиму – показывать значение правильного чередования двигательно активных и пассивных фаз и периодов жизнедеятельности, предлагать варианты.
Опрашиваемым было предложено дать информацию об уровне их функциональной компетентности и проставить соответствующие баллы в специально разработанных бланках 4-ступенчатой шкалы соответствия по следующему правилу:
"0" - при отсутствии знания (нет понятия, представления о данном функциональном элементе);
"1" - при наличии знания (владение функциональным элементом на вербальном уровне);
"2" - при наличии умения (использование данного функционального элемента хотя бы 1 раз);
"3" - при наличии навыка (доведение владения данным функциональным элементом до автоматизма).
Проведенная работа дала возможность получить 1160 «срезов», характеризующих уровни функциональной компетентности будущего учителя физической культуры по функциональным элементам мобилизационной педагогической функции и их средние значения (Табл.1,2). Получены 45 показателей - коэффициентов корреляции, характеризующих тесноты связей между функциональными элементами (Табл.3).
Таблица 1
Исходные уровни сформированности функциональных элементов
мобилизационной педагогической функции
-
№ п/п
курсы
I
II
III
IV
V
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
2322333333
1212323123
0201102101
1212133311
1212211201
0010221111
3111221211
1212122212
1121112101
1212110111
1211202111
1111222212
2120011120
1212121222
2221112221
1231223113
1233321121
3211332231
2100220021
2112212322
3223212223
1201212111
-
-
1213332222
2212122232
0111133212
1021122111
1122121311
1121122222
2223221122
0111102221
2221123222
3122212110
3222233322
2211212332
2211121021
0000211100
1212122321
1122312211
3221212222
2221212221
2223233212
3222232232
2122212122
1211212211
0111212211
1211122211
2222222222
2222222322
2222212122
2212222331
2231321122
2223123112
2212222221
1222122233
2113222212
2321222231
1222232222
3222122232
1221322132
3122121132
2222333322
1122133131
2221312312
2212332321
1222322131
2222212212
1222223221
2322213223
2222223212 2223222332
2222222222
3322232322
2232232222
2323323223
2223232222
2232223323
2222223222
2322322223
2223223222
2322322323
2323233222
3222322222
2222323322
2222222123
2333333322
3222232222
2222223322
2222222222
2322223322
2223222222
2222233222
2222222223
2222222222
2212223222
2233331221
3332223212
3331333322
2333323333
1333333322
2223333222
1323333322
1323333322
2322333312
0323323322
1222323222
2213333312
1323233222
1232333320
2222223312
2332323231
0222323312
3331222222
2313333221
1332332320
2232332312
2332032312
-
-
Динамика изменения функциональной компетентности будущего учителя физической культуры по мобилизационной педагогической функции – прогрессивная; - различия между средними значениями по курсам (1,4-1,7-2,0-2,3-2,3) значимы по t-кр. Стьюдента на уровне α = 0,001, что означает наличие динамики изменения от уровня «знание» на 1-2 курсах к относительно невысокому уровню «умение» на 3-5 курсах обучения в данном виде деятельности.
Экстремальные значения уровней функциональной компетентности: 1,4 и 2,7 балла присутствуют у нескольких функциональных элементов мобилизационной педагогической функции.
Более сформированным среди других оказался функциональный элемент № 7 - «Применять поощрения» с функциональной компетентностью (1,7-2,0-2,3-2,5-2,7) с высоким уровнем «знание» и достаточно высоким уровнем «умение».
«Западающим» проявил себя функциональный элемент № 1 «Укреплять убеждение в необходимости всестороннего развития» с функциональной компетентностью (1,4-1,5-1,8-2,1-1,6) выше уровня «знание», едва достигая уровня «умение».
Наиболее прогрессирующим явно не проявил себя ни один функциональный элемент мобилизационной педагогической функции.
Наименее прогрессирующим проявил себя функциональный элемент № 1 «Укреплять убеждение в необходимости всестороннего развития» с функциональной компетентностью от 1,4 до 1,6 баллов (Табл. 1,2, Рис. 1,2).
Таблица 2
Средние уровни сформированности функциональных элементов (ФЭ) мобилизационной педагогической функции
-
№ ФЭ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
к
У
Р
с
I
1,4
1,7
1,4
1,5
1,7
1,6
1,7
1,6
1,4
1,4
II
1,5
1,5
1,6
1,5
1,7
1,7
2,0
2,0
1,7
1,5
III
1,8
2,0
1,9
2,0
2,1
2,0
2,3
2,1
2,1
1,7
IV
2,1
2,3
2,1
2,3
2,3
2,3
2,5
2,3
2,3
2,3
V
1,6
2,7
2,4
2,4
2,7
2,6
2,7
2,6
1,8
1,7
Рис. 1. Покурсовые средние уровни сформированности функциональных элементов мобилизационной педагогической функции
Рис. 2. Динамика изменения средних уровней сформированности функциональных элементов мобилизационной педагогической функции
Корреляционный анализ показал, что функциональные элементы мобилизационной педагогической функции будущего учителя физической культуры находятся в различных степенях тесноты корреляционных связей.
Система существует в основном благодаря линейным связям. Обнаружены 17 «линейных», 7 «сильных», 5 «средних», 7 «ниже среднего» и 9 «умеренных» прямых связей.
В центре активного взаимодействия располагается: функциональный элемент № 4 - «Управлять вниманием учащихся», имеющий 5 линейных связей с функциональными элементами № 2,3,5,6,7, линейно связанными, в свою очередь, с функциональным элементом № 8 и между собой.
Особняком держится группа линейно связанных функциональных элементов №№ 1,9,10, не имеющих интересующих нас связей с основной группой (Табл. 3. Рис. 3).
Таблица 3.
Матрица корреляционных связей между функциональными элементами мобилизационной педагогической функции.
| 1 - Укреплять убеждение в необходимости всестороннего развития | |||||||||
| 0,5 | 2 - Формировать интерес к содержанию и формам занятий | ||||||||
| 0,5 | 0,9 | 3 - Формировать опору на личные и общественные мотивы | |||||||
| 0,7 | 1 | 1 | 4 - Управлять вниманием учащихся | ||||||
| 0,5 | 1 | 1 | 1 | 5 - Проводить систематический контроль за обучением | |||||
| 0,5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 - Проводить объективную оценку учащихся | ||||
| 0,6 | 0,9 | 1 | 1 | 0,9 | 1 | 7 - Применять поощрения | |||
| 0,5 | 0,9 | 1 | 0,9 | 0,9 | 1 | 1 | 8 - Применять наказания | ||
| 1 | 0,5 | 0,6 | 0,7 | 0,5 | 0,6 | 0,7 | 0,6 | 9 - Учить саморазвитию | |
| 1 | 0,5 | 0,6 | 0,7 | 0,5 | 0,6 | 0,7 | 0,6 | 0,9 | 10 - Учить двигательному режиму |
Рис. 3. Плеяда корреляционных связей между функциональными элементами мобилизационной педагогической функции (выполнены наиболее ярко выраженные линейные связи, Р<0,001).
В связи с полученными результатами мы предлагаем повышать качество формирования функциональной компетентности будущего учителя физической культуры в мобилизационной педагогической функции в процессе их личностно-профессионального развития в вузе в направлении активизации выявленных системообразующих в центре с функциональным элементом «Управлять вниманием учащихся».
Литература:
Бобырев Н.Д. Особенности структурирования функциональных компонентов в деятельности учителя физической культуры / Н.Д. Бобырев, В.П. Мерлинкин // Казань, 1989. - 130 с.
- Имашев А.М. Интенсификация функциональной подготовки будущего учителя физической культуры / А.М. Имашев // Теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки специалистов физической культуры: межв. сб. науч. трудов / под ред. проф. А.И. Фукина. - Набережные Челны: КамГИФК, 1998. - С.16-20.
- Имашев А.М. Влияние педагогической практики на функциональную готовность будущего учителя физической культуры / А.М. Имашев, В.И. Батищев // Россия на рубеже XXI века: ретроспектива, настоящее, будущее: сб. науч. трудов. - Воронеж: ВГИФК, МГАФК, 1999. - С. 49-57.
- Имашев А.М. Исследование динамики изменения структуры функциональной готовности специалиста по физической культуре / А.М. Имашев // ТиПФК. – 2001. - № 2. - С. 43-44.
- Имашев А.М. Функциональная компетентность будущего учителя физической культуры: монография / А.М. Имашев. - Набережные Челны: КамГАФКСиТ, 2008. - 104 с.
- Кузьмина Н.В. Способности, одаренность талант учителя / Н.В. Кузьмина. - М., 1985. - С. 29-31.
- Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: автореф. дис. … канд. пед. наук / О.В. Петунин. - СПб., 1995. – 22 с.
- Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. / В.А. Сластенин // Советская педагогика. - 1991. - № 10. - С. 79-85.
- Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А.И. Щербаков. – М., 1972.- С.57.