Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата наук и доктора наук

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

Е.Л. Райхлина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры литературы и духовного наследия Л.Н.Толстого ТГПУ им.Л.Н.Толстого., г.Тула

Ключевые слова: патриотическое воспитание, подготовка будущих педагогов к патриотическому воспитанию, курс по выбору для будущих учителей литературы как средство их подготовки к патриотическому воспитанию школьников.

В последние годы в российском обществе все больше уделяется внимание на проблемы формирования гражданских и патриотических ценностных ориентиров личности. Во многом это следствие социальных изменений — возрастания роли политических, культурных институтов, разных социальных групп в отстаивании национальных интересов. Успешное решение проблем воспитания возможно лишь при серьезном осмыслении российскими гражданами всего происходящего в стране, их активной жизненной позиции, вовлеченности в социально значимую деятельность в интересах общества и государства. “Патриотическое воспитание, приобретя новое идеологическое звучание, стало приоритетным направлением политики государства” [1].Вот почему так важно определение педагогических условий продуктивного становления у молодого поколения ценностей патриотизма, гражданской позиции как одного из существенных результатов патриотического воспитания.

В сложном, длительном процессе патриотического воспитания принципиальное значение имеет реализация системного подхода, поскольку подлинный патриотизм интегрирован в структуру мировоззрения личности и тесно связан с основными ценностными ориентирами человека. В этой связи, трудно переоценить роль гуманитарных дисциплин в процессе образования, призванных сформировать духовную сферу личности, ее моральные качества, эмоционально-ценностный опыт.

Однако эффективность реализации потенциала гуманитарных дисциплин в патриотическом воспитании подрастающего поколения во многом зависит от педагога, поэтому его готовность к решению задач патриотического воспитания может рассматриваться как особая, очень важная цель профессиональной подготовки будущего учителя в педвузе.

В нашей практике мы работаем с будущими учителями литературы. Литература, как гуманитарная дисциплина, обладает большими возможностями в развитии патриотических ценностей, идеалов, обеспечивая преемственность поколений, приобщая личность к отечественной и мировой духовной культуре в силу эмоционального отклика студентов на историю Родины, многовековое литературное наследие. Осваивая курс литературы, студенты-филологи естественным образом получают уникальную возможность проникнуть в глубины народного сознания, национального менталитета, традиций, но, вместе с тем, мы считаем, что необходима и специальная работа по решению задачи их методической и технологической подготовки к патриотическому воспитанию школьников средствами своего предмета.

В процессе исследования проблемы патриотического воспитания будущих педагогов мы разработали и вот уже в течение четырех лет реализуем курс по выбору “Педагогическая система патриотического воспитания старшеклассников на уроках литературы” для студентов-выпускников факультета русской филологии и документоведения Тульского государственного педагогического университета имени Л.Н.Толстого [2]. Названный курс читается в 10-м семестре и основные его цели — формирование у студентов понятия о педагогической системе патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы; формирование умения организовывать работу по патриотическому воспитанию на уроках литературы с учащимися старших классов общеобразовательных школ. Мы ориентировались на старшеклассников, поскольку именно эта возрастная категория — период активного становления личности, ее мировоззрения, идеалов и убеждений, социального опыта.

Программа данного курса включает систему тем, в анализе которых предполагается сочетание двух основных форм организации обучения в вузе – лекций и практических занятий. Лекционная часть построена с учетом современных тенденций патриотического воспитания молодежи. Здесь представлена трактовка ключевых понятий курса. Их усвоение является теоретической базой для формирования основных навыков патриотического воспитания старшеклассников на уроках литературы. Логика этой части курса обусловлена необходимостью представить студентам общий контекст проблемы патриотического воспитания школьников, охарактеризовать ее историю и современное состояние. Рассмотрим основные идеи, заложенные в содержании учебных занятий.

Тема “Патриотическое воспитание школьников как социально-педагогическая проблема” предполагает анализ патриотизма как социально-политического и нравственного принципа, выражающего чувство любви к Родине. Здесь рассматриваются существенные признаки понятия «патриотическое воспитание», его генезис в педагогической науке. В характеристике центрального понятия курса мы используем элементы проблемно-развивающей образовательной технологии, поскольку считаем, что в процессе выделения, комментирования противоречивых идей, связанных со сложностью, многогранностью данного понятия, и рождается индивидуальная гражданская позиция будущего педагога. В рамках данной темы сделана попытка показать российский патриотизм как уникальное явление, отталкиваясь от патриотических идей Древней Руси, творчества русских просветителей второй половины XVIII в., философско-педагогического наследия XIX-начала XX в.

Следующая тема лекционной части - “Патриотическое воспитание школьников в советский период” – касается важного, во многом проблемного этапа в истории России. После 1917 года и до начала 90-х годов XX века вопросы патриотического воспитания молодого поколения были одними из центральных в нашей стране. Вопросы патриотического воспитания раскрываются через анализ текстов педагогических исследований Н.И. Болдырева, В.В. Голубкова, Б.П. Есипова, О.М. Лобовой, В.А. Никольского, И.А. Каирова, И.С. Марьенко, М.А. Терентия, В.И. Косолапова, А.И. Огнева, Г.В. Сытина, Э.И. Моносзона, О.А. Повелко, Л.И. Мищенко и др. авторов.

В теме “Проблема патриотического воспитания школьников в России в 90-х годах XX века и на современном этапе” студенты знакомятся с основными государственными документами, определяющими актуальные задачи патриотического воспитания подрастающего поколения, с монографическими работами о воспитании патриотизма в новой российской реальности, исследованиями середины — конца 90-х годов. Здесь мы акцентируем внимание пятикурсников на проблемах переосмысления патриотизма как социально-нравственной направленности личности в условиях современного российского общества.

Таким образом, первые три темы курса позволяют слушателям увидеть истоки и перспективы проблемы патриотического воспитания, сопоставить в ходе проблемного анализа вариативность позиций, зафиксированных в текстах разных жанров, что позволяет им определиться в собственном видении целей и сущности патриотического воспитания.

Четвертая тема “Современные подходы и технологии патриотического воспитания старшеклассников” – своеобразный “мостик” от понимания смысла патриотического воспитания к его процессуальным аспектам. Здесь рассматриваются этапы процесса патриотического воспитания, факторы, определяющие его эффективность. Акцентируется особая роль гуманитарных дисциплин в этом процессе.

Следующая тема “Педагогические возможности школьного литературного образования в патриотическом воспитании старшеклассников”. Здесь литература представлена как важнейшая часть духовной культуры народа, комментируется ее воспитательный потенциал, спектр целей школьного литературного образования и задача патриотического воспитания старшеклассников средствами литературы. Педагогическая идея изучения этой темы — формирование убежденности студентов в особых возможностях школьного литературного образования в развитии когнитивной и эмоционально-ценностной сторон патриотической воспитанности личности старшеклассника. Под этим углом представлены разные варианты темы Родины на уроках литературы, педагогические возможности использования разнообразных типов и видов учебно-познавательных заданий в процессе обучения литературе, их роль в формировании нравственного идеала старшеклассника.

Специальная тема отведена для анализа состояния патриотического воспитания старшеклассников на уроках литературы. Мы знакомим студентов с результатами нашего исследования, в частности, с тем, как воплощено в сознании современных старшеклассников понятие “Родина” [3]. Важно, чтобы слушатели курса в ходе изучения этой темы освоили систему критериев, определяющих уровень патриотической воспитанности старшеклассника.

Смысл изучения темы “Педагогические условия патриотического воспитания старшеклассников” — освоение студентами важнейших идей эффективного патриотического воспитания: сочетания урочной и внеурочной деятельности учителя литературы и старшеклассников; поэтапности организации работы по усвоению патриотических ценностей, заложенных в текстах художественной литературы; обеспечения условий развития творческого мышления школьников и др. Характер этой темы требует включения фактического материала, примеров из опыта работы лучших педагогов-словесников. Их подходы и творческие разработки становятся основой специального системного анализа в рамках заключительной темы лекционной части курса “Опыт патриотического воспитания старшеклассников средствами художественной литературы”. В рамках этой темы представлен анализ содержания, результативности и направлений совершенствования системы патриотического воспитания на уроках литературы в ряде тульских школ. Прикладная направленность этой темы предполагает актуализацию опыта студентов-выпускников, полученного в ходе педагогической практики. Поэтому изучение опыта педагогов по патриотическому воспитанию на уроках и во внеклассной работе по литературе строится в диалоговом режиме. Лекция-диалог мотивирует студентов, обеспечивает их активность в анализе педагогического творчества словесников.

В процессе лекционных занятий, осознавая необходимость создания педагогической системы патриотического воспитания старшеклассников, студенты живо реагируют на представленный материал, что создает необходимый фундамент для практической части курса.

Основная идея практикума заключается в обогащении теоретических понятий, рассмотренных в ходе лекционных занятий, и формировании практической готовности будущих учителей-словесников к патриотическому воспитанию на уроках и во внеклассной работе по литературе. Здесь мы выделяем в качестве основных следующие умения: искать и обрабатывать информацию; анализировать художественные тексты с заданной целями патриотического воспитания точки зрения; проблематизировать учебный материал; проектировать педагогический процесс; организовывать открытый, эмоционально насыщенный диалог на занятии; эффективно корректировать процесс коммуникации. Особая роль практической части курса отводится индивидуализации обучения, опыту применения в педагогическом процессе современных информационных технологий.

Представим содержание наиболее важных, с нашей точки зрения, практических занятий, опираясь на традиционную структуру практикума как системы заданий.

Занятие по теме “Проблема патриотического воспитания школьников в России в 90-х годах XX века и на современном этапе” включает следующие задания:

1) проанализировать основные государственные документы, определяющие задачи патриотического воспитания подрастающего поколения;

2) подготовить индивидуальные сообщения с целью анализа патриотической тематики стихотворений А. Ахматовой, М. Цветаевой, С. Есенина, К. Симонова, М. Исаковского, Д. Самойлова, Б. Слуцкого, Б. Окуджавы, В. Высоцкого (на выбор студента);

3) проанализировать, выделив авторские позиции и подходы к патриотическому воспитанию школьников, следующие статьи:

Катькова А.П. Патриотическое воспитание школьников как одно из направлений урока литературы / А.П.Катькова // Литература в школе. — 2005. — N2. — С.45-46.

Колпачева О.Ю. Воспитательный потенциал русской литературы и его реализация педагогами дореволюционной России / О.Ю.Колпачева // Литература в школе. — 2004. — N4. — С.29-32.

4) написать эссе на темы:

«Нравственные ценности, определяющие развитие России на современном этапе»,

«Моя роль в современной России».

В списке литературы к занятию студентам, помимо основных государственных документов, предлагаются для анализа материалы Областной целевой программы «Патриотическое воспитание молодежи на 2003-2005 годы.» (Закон Тульской области от 26 дек. 2002 г.); интернет-источники для подготовки презентаций: www.garant.ru, www.ed.gov.ru, www.edu.ru, www.window.edu.ru.

Практическое занятие по теме: “Педагогические возможности школьного литературного образования в патриотическом воспитании старшеклассников” содержит такие задания:

1) провести аналитический обзор для микрогрупп студентов: «как и с помощью каких произведений раскрывается тема Родины на уроках литературы в старших классах современной школы?» (аналитический обзор для микрогрупп студентов.)

2) составите вопросы для беседы со старшеклассниками, посвященной чувству патриотизма в жизни русского писателя, обратившись к роману И.Бунина «Жизнь Арсеньева» (включив эти вопросы в конспект урока по данному произведению).

В методическом комментарии к этому заданию студентам предлагается пояснить учащимся особенности реалистического метода новой эпохи; познакомиться с жизнью и творчеством И.А.Бунина; выяснить, в чем особенности прозы писателя.

3) подготовите презентацию “История моей семьи в истории страны”.

Практическое занятие по теме “Педагогические условия патриотической воспитанности старшеклассников” предполагает два вида деятельности студентов:

а) теоретический анализ проблемы “Сочетание урочной и внеурочной деятельности в патриотическом воспитании старшеклассников” на основе изучения статей:

Гороховская, Л.Н., Клюева, Г.Ю. Высокое счастье Победы / Л.Н. Гороховская, Г.Ю. Клюева // Литература в школе. — 2006. — N 5. — С.39.

Зиновьева, Л.П. Литературная гостиная. Строки, опаленные войной / Л.П.Зиновьева // Литература в школе. — 2006. — N 5. — С.44-47.

Герасимова, Н.Н. Повесть А.Лиханова “Те, кто до нас”. Урок внеклассного чтения. VIII класс / Н.Н.Герасимова // Литература в школе. — 2006. — N 5. — С.39-43.

Игнатова, Г.М. В.П. Астафьев Проза войны. VII класс / Г.М. Игнатова // Литература в школе. — 2006.— N 5. — С.37-38.

б) подготовку и проведение диспута «Тема Родины в творчестве А.Блока».

В методических рекомендациях к занятию студентам предлагается обратить внимание на следующие особенности диспута как формы организации обучения:

- возникающие по ходу диспута суждения дают учителю возможность выяснить нравственную позицию учащихся и, при необходимости, внести свои коррективы;

- ситуация доказательства своего мнения в публичном споре требует от учащихся умения аргументировать свои убеждения и защищать собственную позицию, или изменить ее, если против выдвигаются достаточно веские аргументы;

- участие в диспутах учит старшеклассников открыто высказывать свое отношение и к точке зрения товарищей, и к мнению учителя, если они вызывают возражение;

- открытый обмен мнениями по поводу жизненно важных нравственных проблем, в том числе патриотической направленности, способствует формированию у школьников верной позиции по отношению к своей Родине.

На практическом занятии по изучению работ, посвященных проблеме патриотического воспитания молодежи в новой российской реальности, студенты знакомятся с содержанием понятий “нравственно-патриотический идеал”, “гражданская позиция личности”, конспектируя и обсуждая монографические работы ряда ученых по данной тематике. Пятикурсникам предлагается ответить на вопрос: “Можно ли и как посредством школьного предмета “Литература” снять социальную и нравственную проблему депатриотизации молодежи?”

Замыкает практическую часть курса занятие, в котором эмоционально заразительное содержание сочетается с практическим опытом студентов в проектировании уроков и внеклассных занятий по литературе. Тема этого занятия “Война в бардовской песне”.

В первой части занятия студенты защищают проекты уроков и внеклассных мероприятий по творчеству В. Высоцкого и Б. Окуджавы, опираясь на свой практический опыт и ряд предлагаемых для анализа публикаций:

Кулагин А.В. Военная лирика Высоцкого / А.В. Кулагин // Русская словесность. —2004. — N6.

Кормилов С.И. Песни В.Высоцкого о войне / С.И. Кормилов // Русская речь. —1983. — N3. — С.41-48.

Лесневская С. Под управлением любви / С. Лесневская. — М., 1977.

Во второй части занятия студенты представляют и обсуждают самостоятельно снятый видеофильм о военной теме в творчестве бардов. Подобное завершение курса представляется нам органичным, поскольку здесь интегрируются и знания студентов, и их ценностные ориентиры, и, наконец, опыт реализации сформированных на занятиях профессиональных умений.

Анализ результатов проведения данного курса показывает, что его цели, реализуемые посредством активных методов обучения, современных образовательных технологий, в целом, достигаются, о чем свидетельствует и изменение гражданской позиции студентов-участников курса. Приведем в подтверждение фрагменты эссе, написанных студентами факультета русской филологии и документоведения:

“Каждый человек хотя бы раз в жизни задается вопросом: чем для него является Родина. Когда я задала себе этот вопрос, то в сознании возникла цепочка образов: страна (Россия) – область (Тульская) – двор – дом (очаг). Однако, это – не градация от общего к частному. Это образы, которые, сменяя друг друга, образуют единое целое. Только в совокупности этих понятий можно раскрыть понятие “Родина”. Для меня Родина – это, прежде всего, страна с богатой природой, многонациональным населением, многовековой историей. В то же время, Родина – это другая Россия, Россия в миниатюре: дом, домашний очаг”.

“На мой взгляд, патриотизм – это глубоко личностное отношение человека к своему Отечеству, Родине. Большинство людей испытывают непосредственную привязанность к своей стране, но это еще не является основанием для того, чтобы назвать таких людей истинными патриотами своей страны. Ведь проявление патриотизма – это не только естественное чувство любви, но и нравственная обязанность. Патриот милосерден, культурен…”

В результате изучения курса, как показывают наши наблюдения, позитивно изменяется не только гражданская позиция будущих учителей, но и уровень их готовности к решению задач патриотического воспитания школьников на уроках литературы и во внеклассной работе по предмету.

Литература:

1.Воспитание патриотизма в условиях социальных перемен: теоретико-методологические и прикладные основы: Монография / Под общ.ред. С.В.Дармодехина и А.К.Быкова. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2007. — С.3.

2.Райхлина, Е.Л. Педагогическая система патриотического воспитания старшеклассников на уроках литературы: Учеб.-метод. пособие / Е.Л.Райхлина. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.Л.Н.Толстого, 2008. — 144 с.

3. Шайденко, Н.А., Райхлина Е.Л. Создание и функционирование педагогической системы патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы: Учеб.-метод. пособие / Н.А.Шайденко, Е.Л.Райхлина. — Тула: Изд-во тул. гос. пед. ун-та им.Л.Н.Толстого, 2004. — 146 с.

ПРИНЦИП БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ: СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

О.В. Писарь, кандидат педагогических наук, докторант Института педагогики и психологии профессионального образования РАО (Казань)

Ключевые слова: принцип безопасности образования, глобальное сознание, глобалистика.

Развитие высшего профессионального образования в современных условиях сопровождается воздействием целого комплекса средовых факторов (возрастание интенсивности информационного потока, широкое внедрение технических средств и компьютерных технологий в учебный процесс, сильный социально-экономический прессинг, экологическая неблагоприятная обстановка и др.), негативно влияющих на состояние физического, психического и репродуктивного здоровья студентов. Процесс обучения требует от студентов больших умственных, психоэмоциональных и физических затрат. Стало очевидно, что объектами развития личности студента являются ее интегральные характеристики: не только знания, умения, навыки, но и психофизиологические свойства. Личность, развивающаяся в обстановке постоянного социального стресса, ощущающая непрерывный дискомфорт под влиянием негативных факторов, становится морально и физически уязвимой, непредсказуемой в своем поведении. С одной стороны, человек начинает жить «одним днем». С другой стороны, катализирующим эффектом в деградации личности в условиях опасной реальности обладает еще и заимствованный у Запада культ материального успеха, который в условиях нашей страны перерастает в ряд негативных процессов, результатом которых является девальвация ценностных ориентиров молодежи. В российской культуре многие века существовала иная, отличная от западной, «модель жизненного успеха» личности. Это всегда был исторически сложившийся культ нравственного начала, благотворительности, патриотизма, патриархальности, в то время, как западная модель «жизненного успеха» ориентировала личность на прагматические, утилитарные ценности, материальный успех, жизненный рационализм. Но в условиях рынка в погоне за удачей и материальным благополучием не всегда приходит успех. Но ради такого успеха сегодня, зачастую, предается забвению нравственное начало личности, постепенно теряет смысл понятие «добросовестный труд», исчезает такое понятие как «патриотизм» и т. д. Поэтому в систему принципов организации профессионального образования целесообразно включить принцип безопасности. Образование не должно нести опасность: ни через содержание; ни через технологии; ни через управление. Методологическое значение принципа как особого гносеологического феномена состоит в том, что он обобщает существующие знания, синтезируя их в единое целое; выступает фактором построения научной теории и мировоззрения, обеспечивая их обоснованность, доказательность, актуализацию, дальнейшее развитие; правильно отображать объективную реальность, являясь заключительным результатом познания. Принцип безопасности образования - это системная целостность содержания образования, форм, методов, условий жизнедеятельности образовательного учреждения, обеспечивающая субъектам педагогического процесса защищенность жизненно важных интересов; совокупность социально-экономических и правовых гарантий реализации конституционных прав и свобод; формирование целостного интегрального качества личности, влияющего на ее жизнеспособность.

Организация жизнедеятельности образовательного учреждения на основе принципа безопасности предполагает методологически грамотную постановку цели, которая выполняет системообразующую, моделирующую и критериальную функции. Поскольку подготовка современных специалистов – широкопрофильна и имеет свои особенности, то цели профессионального образования должны быть иерархичны по направленности на результат. В специальной литературе различают цели тактические (ориентация на реальную систему подготовки специалистов) и стратегические (прогноз развития производства (отрасли) и сферы труда).

О достижении тактических целей можно судить по тому, насколько успешно протекает процесс профессионального становления личности выпускников втузов, обусловленный высоким уровнем профессионализма научно-педагогических кадров, инновационными технологиями обучения и воспитания, собственной учебной и научно-исследовательской активностью, и направленный на формирование у профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда.

О достижении стратегических целей свидетельствует формирование единого образовательного пространства втуза, науки и производства, на основе объединения информационных пространств; переноса (трансфера) и продуктивного использования представлений, идей, принципов, знаний, методов и технологий из одних областей в другие; формирования новых форм коллективной деятельности.

По нашему мнению, определение стратегической цели организации жизнедеятельности втуза должно осуществляться не только на основании прогноза развития производства (отрасли) и сферы труда, но и состояния глобальных проблем. В теории глобальных проблем или глобалистике главным средством решения проблем видится теперь человек, его ценностные ориентиры и установки. Поворот к человеку, духовным основам бытия, происшедший в глобалистике, был не случаен. По сути, он выражает новое понимание глобальной проблематики, которое стало преодолением социологизма и технократизма в глобалистике. Новый подход противостоит тому взгляду, который рассматривал глобальные проблемы лишь как результат социального устройства, особенностей экономики и техники, а человека - как пассивную жертву хода мирового развития. Теперь стало ясно, что судьбы мира в конечном итоге зависит от вопросов духовного порядка. Является ли беспредельное потребительство смыслом человеческого бытия? Может ли перед лицом глобальной угрозы в мире, разделенном множеством перегородок, быть сформирована эффективная общечеловеческая мораль, одинаково приемлемая для всех? Если да, то каковы пути ее формирования и распространения? Каковы вообще цели человечества, взятого как единое целое? От ответа на эти и аналогичные вопросы во многом зависят стратегия и тактика подхода к глобальным проблемам. Конечно, простой ответ на эти вопросы едва ли возможен. Одним из наиболее продуктивных путей на сегодня является предложенный учеными Римского клуба, которые обратились к такому известному и устоявшемуся общественному институту, как система образования. Было обращено внимание на то, что именно система образования во многом формирует человеческие качества и именно в ней закладывается тот ресурс, который реализуется в последующей жизни человека. Следовательно, от качества образования зависит, в частности, то, как будут представлять люди свое место в мире, на какие ценности они будут ориентироваться. От образования же зависит формирование либо перспективного взгляда на ход мирового развития, либо - ориентация на сиюминутность. Следовательно, в числе прочих образование имеет и глобальную миссию. Поэтому система образования должна быть непрерывной и постоянной, разноуровневой и разнообразной. Без соответствующих человеческих качеств невозможно ни применение экологически чистых технологий, ни разумное отношение к природным ресурсам, ни установление справедливого экономического порядка.

Один из активных и самых известных деятелей Римского клуба А.Печчеи, вспоминая начальный этап работы организации, в частности, писал: «Что как будто глобальные проблемы, к которым мы стремились привлечь всеобщее внимание, касались вовсе не нашей, а какой - то совсем иной, далекой планеты. Создавалось впечатление, отмечает А. Печчеи, что большинство людей, которых мы встречали в наших странствиях, готовы были всячески приветствовать создание Римского клуба - при условии, однако, что он никоим образом не будет вмешиваться в их повседневные дела и не посягнет на их интересы. В общем, пишет А.Печчеи, нам оставалось констатировать, что никто не только не выразил готовности уделить на благо будущего всего человечества хоть какую - то долю своего времени, денег или общественного престижа и влияния, но даже, по - видимому, и не верил, что подобные жертвы с их стороны могут привести хоть к каким-нибудь положительным результатам». Это высказывание - одно из красноречивых свидетельств того, что глобальная проблематика с трудом осваивается общественным сознанием. В большинстве случаев люди ведут себя так, как будто глобальные проблемы их не касаются или все образуется само собой. Смело взглянуть в лицо трудностям мешают, в числе прочих, психологические причины: страх обнаружить собственное бессилие перед лицом неумолимого рока и отчаяние в возможности спасения. Это нередко рождает ядовитый цинизм, а также способствует распространению новоявленных лжеучений, обещающих легкий духовный путь. Помимо психологических причин неприятия глобального взгляда на современную ситуацию существует целый ряд иных. Они, в частности, связаны с трудностями выработки мировоззрения, адекватного сложившейся ситуации. Ядром такого мировоззрения должно стать глобальное сознание.

Глобальное сознание призвано выразить особенности современной всемирной цивилизации, обнаружить и учесть корни современных глобальных проблем. На этой основе станет возможным определение путей их преодоления, а также уяснение будущих перспектив человечества. В конечном итоге речь должна идти о смысле пребывания человека на Земле и в Космосе, о той миссии, к которой человек призван по своему существу. Вместе с тем, в рамках глобального сознания, со всей очевидностью должна быть осознана задача выживания человечества, от которой зависит решение всех других. В этом смысле глобальное сознание становится неотъемлемой частью культуры нового типа, в которой установка на выживание является доминирующей. Суть глобального сознания не в возврате к прошлому и не в унынии и пессимизме. Напротив, оно должно открыть оптимистическую перспективу. Признавая кризисным состояние современной цивилизации, мы одновременно должны отдавать отчет в том, что дорога вспять не является выходом из кризиса. Совокупность глобальных противоречий свидетельствует о том, что установка на активизм, на которой выросло современное общество, исчерпала свои возможности. Следовательно, стремление к господству как человека над природой, так и связанное с ним стремление к господству человека над человеком не могут более служить ничему позитивному. Но одинаково не может служить ничему позитивному и попытка вернуться к прошлым формам бытия человека и его отношения к природе. Таким образом, глобальное сознание - это феномен, связанный с критикой технологически - потребительской цивилизации не с позиций прошлого, а с позиций будущего. В рамках глобального сознания необходим пересмотр всех основных видов отношений: человека к природе, между социальными общностями (классами, социальными группами, нациями и др.), человека к человеку, прошлому, истории, предкам. Необходимость пересмотра прежних отношений возникает перед лицом глобальной угрозы. Глобальное сознание ставит в центр своего рассмотрения вопрос о человеке, его способности справиться с ситуацией, его перспективах.

Определение тактических целей организации жизнедеятельности втуза должно обеспечивать не только качество профессионального образования, но и формирование у студентов разумных потребностей, усвоение знаний, овладение умениями и навыками позитивной жизнеспособности в условиях нынешней реальности. По нашему мнению, позитивная жизнеспособность – это способность выживать, не деградируя, а развиваясь. Позитивную социализацию выпускника втуза обуславливает не только его профессиональная компетентность, усвоение социально - значимых знаний, ценностей, норм поведения, которые позволяют ему успешно взаимодействовать с другими людьми в системе социальных связей, удовлетворять потребности, но и способность ориентироваться в опасных ситуациях, умение защитить себя и своих близких от неблагоприятных воздействий, целеустремленность, высокая духовность. Поэтому важно сформировать у студента потребность в личной безопасности, как основе его самосовершенствования и саморазвития. Человеческое общество должно перестать быть стихийным обществом потребителей, оно должно стать обществом личностей безопасного типа, управляемым разумом. Ради своего выживания человек должен измениться сам - стать человеком ноосферной формации.

Стратегическая цель организации жизнедеятельности втуза, обусловленная прогнозом развития производства (отрасли), сферы труда и состоянием глобальных проблем, - это формирование единого образовательного пространства втуза, науки и производства, обеспечивающего, во-первых, подготовку профессионально компетентных специалистов, востребованных на рынке труда и ориентированных на работу в отрасли; во-вторых, всем субъектам педагогического процесса защищенность жизненно важных интересов, совокупность социально-экономических и правовых гарантий реализации конституционных прав и свобод, формирование целостного интегрального качества личности, влияющего на ее жизнеспособность.

Тактические цели должны быть ориентированы на системную целостность содержания образования, форм, методов, условий жизнедеятельности втуза, обусловленную уровнем профессионализма научно-педагогических кадров, инновационными технологиями обучения и воспитания, учебно-исследовательской и социальной активностью студентов; обеспечивающую всем субъектам педагогического процесса защищенность жизненно важных интересов, совокупность социально-экономических и правовых гарантий реализации конституционных прав и свобод, формирование целостного интегрального качества личности, влияющего на ее жизнеспособность, а студентам формирование профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда.

В образовательной практике достижение стратегических целей организации жизнедеятельности втуза на основе принципа безопасности может быть достигнуто посредством решения следующих задач: 1) организация устойчивого взаимодействия втуза, науки и производства, направленного на формирование единого образовательного пространства; 2) социальная и психолого-педагогическая поддержка субъектов педагогического процесса; 3) экологизация сознания студентов.

Тактические цели организации жизнедеятельности втуза на основе принципа безопасности в образовательной практике могут быть решены с помощью следующих задач: 1) проектирование и реализация модели здоровьеформирующего образования; 2) организация информационно-образовательного пространства, обеспечивающего информационно-психологическую безопасность личности; 3) научно-методическое обеспечение преподавания основ безопасности жизнедеятельности.

Литература:

Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 480 с.
Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему/ отв.ред. Н.Б.Пугачева,- Казань: Идел-Пресс, 2008.- 608 с.
Мухаметзянова Г.В. реформирование российской системы профессионального образования: концепции, теоретические подходы, опыт.- Казань: ИПП ПО РАО, 2008.- 240 с.

Blog