Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата наук и доктора наук

Вид материала

Документы

Содержание Национально-психологические особенности представителей армянской диаспоры в Татарстане Армянские диаспоры – «спюрк» Врожденные механизмы регуляции учебно-познавательной деятельности Стремление к гармоническому восприятию информации Стремление к истине Установка на восстановление затраченной Развитие креативности в сензитивный период Таблица 1 Показатели проявления организаторских способностей детей – лидеров при организации игры «Поезд». Показатели проявления коммуникативных способностей у детей пяти лет Условные обозначения

Подобный материал:

• Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2164.21kb.
• Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2322.51kb.
• Решение Президиума Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки России, 515.51kb.
• АвтоГазоЗаправочный Комплекс плюс Альтернативное топливо Автоматизация в промышленности, 763.62kb.
• Правила для авторов Приняты на заседании редакционной коллегии 22 декабря 2008, 222.06kb.
• «Сердечно-сосудистые заболевания», 112.68kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 561.19kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 508.81kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 508.58kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 523.04kb.

Национально-психологические особенности представителей армянской диаспоры в Татарстане


С.Х. Халитова, старший референт Управления ФСБ РФ по РТ, соискатель кафедры психологии личности КГУ


Ключевые слова: этнос, психологические особенности, диаспора, базовые характеристики, национальное самосознание


Изучение этнических сообществ различных народов неотделимо от изучения их национально-психологических особенностей. С древних времен существовала потребность в знании психологических характеристик этносов, обусловленная дипломатическими, военными и иными нуждами. Неотъемлемым свойством национальной психологии является многообразие ее проявления у различных народов. У каждой конкретной общности национальная специфика психических процессов и состояний, взаимодействия, взаимоотношений и общения имеет свои особые характеристики

Армянские диаспоры – «спюрк» существуют уже много веков практически по всему миру [4].

Исследователи отмечают в армянских диаспорах на территории России ряд общих особенностей. В них представлены различные группы с ярко выраженными идентичностями регионов исхода. Мокин К.С. выделяет пять таких групп.

К первой относятся «армянские» армяне - люди, мигрировавшие из самой Армении. В них сохранена эмоциональная связь с родиной, большое значение придается знанию языка и традиций.

Ко второй относятся «закавказские» армяне - мигранты из Азер­байджана,

Грузии, Абхазии и других закавказских республик. Они об­ладают более размытой идентичностью, которая отождествляется с За­кавказьем вообще.

К третьей группе относят «среднеазиатских» армян, приехавших из Казахстана, Туркменистана и других среднеазиатских республик бывшего СССР. Они ощущают себя армянами значительно меньше, чем первая и вторая группы.

Четвертая группа «местные» армяне, родившиеся в РСФСР и достаточно долгое время живущие на принимающей тер­ритории. Для них характерна интегрированность в русскую культуру.

Пятую группу можно рассматривать как группу «трудовых мигрантов».

Исследователи утверждают, что сформированная сеть социальных связей, построенная по родовому признаку, служит и будет служить опорой для прибывающих вновь мигрантов. Существующие общины достаточно четко разделены по времени прибытия, местом исхода и уровнем некоторой комплиментарности по отношению к Армении. В армянских общинах высокий уровень организации и взаимодействия, основанные на принципе родственных отношений и личного доверия, для них характерны обширные социальные связи в среде земляков. Развитая сеть социальных связей предполагает достаточно сильную заинтересованность каждого участника коммуникации в поддержании тесных контактов в среде своих земляков. Фактически община всегда может оказать существенную помощь - если это будет не финансовая помощь, то помощь в поиске работы и жилья [5].

Для армян характерна чрезмерная национальная гордость, иногда граничащая с кичливостью, и некритичностью в восприятии отдельных моментов собственного бытия. Им присуще гипертрофированное национальное самосознание, которое делает армян крайне чувствительными к тем мелочам, которые, по их мне­нию, задевают их национальное достоинство[2].

Согласно исследованиям современных этнопсихологов, жители Армении обладают острым умом, высокой общеобразовательной подготовкой, предприимчивы, привержены своей национальной культуре, традициям. В Армении проявляют уважительное отношение ко всем старшим по возрасту. Умение относиться с уважением к другим людям очень высоко ценится в Армении. Они не терпят грубости, прямого принуждения, давления, любят, чтобы все было по-хорошему. Они обладают хорошими адаптационными возможностями на чужбине. Армяне коммуникабельны. В профессиональных и личных отношениях они, как правило, придерживаются стиля, который характеризуется большим дружелюбием и доброжелательностью. Подобного же бережного отношения они ожидают и от других. Армяне способны быстро устанавливать деловые контакты с представителями любой национальности [2].

Они умеют в различных ситуациях сдерживать чувства, но вместе с тем очень самолюбивы, болезненно переживают просчеты и упущения при достижении поставленных целей, падение своего авторитета.

Автором данной статьи для эмпирического исследования национально-психологических особенностей представителей армянской общины, находящейся на территории Татарстана, были использованы следующие методики: 16-факторный личностный опросник Р.Б.Кеттела (16-FPQ-187-А), опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова, метод измерения нравственно-этической ориентации «Добро-зло» Л.М.Попова, пятифакторный опросник личности У. Нормана, анкета для выявления социально-психологических особенностей адаптации мигрантов.

Анализ средних значений результатов, полученных в результате диагностики с использованием опросника Кеттелла (Рис.1), показал следующее. У представителей данной диаспоры наиболее ярко проявляются интеллектуальные способности, общительность, склонность к доминированию. Их можно характеризовать как людей обучаемых, склонных к сотрудничеству, доброжелательных, живо откликающихся на происходящие события, активных, честолюбивых. Представители этой диаспоры способны отстаивать лидерскую позицию, обладают высоким уровнем адаптивности.



Рис.1 Профиль средних значений показателей по опроснику Кеттелла

Опросник Русалова (Рис.2.) показал средние значения по характеристикам психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сферы. Наибольшие значения имеют ЭРИ (эргичность интеллектуальная), СИ (скорость интеллектуальная), СК (скорость коммуникативная) и СМ (скорость психомоторная). Это значит, что у представителей армянской диаспоры выражено стремление к умственной деятельности, они обладают средней скоростью речевой активности и моторно-двигательных операций, способны адекватно оценивать свое поведение.




Рис.2 Профиль средних значений показателей по опроснику Русалова

По результатам диагностики с использованием 5-факторного опросника (Рис.3) можно сделать вывод о том, что представителей данной диаспоры характеризует эмоциональная устойчивость и реактивность в равной степени, (эмоциональное проявление зависит от ситуации), способность действовать в ситуациях как интенсивного, так и ограниченного общения. Им свойственна способность переходить от ситуации управления к покорности требованиям. В большинстве ситуаций сохраняют целенаправленность деятельности.



Рис.3 Профиль средних значений показателей по 5-факторному опроснику

По результатам применения опросника «Добро-Зло», представленным на рис. 4, видно, что у представителей армянской диаспоры конструктивное начало существенно выше. Это говорит о хорошем психологическом, нравственном потенциале, способствующем социально-психологической адаптации.




Рис.4 Средние значения показателей по опроснику «Добро-Зло»


Структура психологических особенностей представителей армянской диаспоры отличается целостностью, интегрированностью. Базовые характеристики структуры: фактор интеллекта, эргичность интеллектуальная, общительность. Следует отметить, что большая часть показателей имеет по три-четыре связи. Коммуникативная сфера представителей армянской диаспоры представлена взаимосвязями общительности, экстраверсии, пластичности коммуникативной, эргичности коммуникативной. Армяне активны в общении, живо откликаются на происходящие события, склонны к сотрудничеству. Увеличение общительности (доброжелательности) усиливает их зависимость от социального окружения, способствует легкости в установлении социальных контактов, повышению уверенности при решении интеллектуальных задач.

Фактор интеллекта положительно коррелирует с показателем Добро (p≤0,05), эмоциональной чувствительностью (p≤0,05), эргичностью интеллектуальной (p≤0,01), скоростью интеллектуальной (p≤0,001), проницательностью (p≤0,05), согласием (p≤0,05). Общеинтеллектуальные способности, высокая обучаемость стимулируют интеллектуальную деятельность, способствуют лучшему пониманию поступков других людей и умению строить свое поведение, повышают стремление избегать ситуаций, связанных с проявлением враждебности, способствуют проявлению сочувствия.

Параметр Добро положительно связан с фактором интеллекта (p≤0,01) и фактором радикализма (p≤0,01). Таким образом, конструктивное начало связано с разумным и критичным отношением к действительности, восприимчивостью к новым идеям и взглядам, эффективностью в ситуациях различных преобразований. Деструктивная тенденция (Зло) связана со снижением отзывчивости и проявлением беспечности. Показатель адаптивности не включен в структуру, можно рассматривать всю структуру как фактор, обеспечивающий адаптивность.

На основании опроса представителей армянского этноса мы определили следующее: у всех респондентов семьи находятся здесь, в республике. Основными мотивами, побудившими приехать в РТ и РФ, были плохие экономические условия на родине – (63% респондентов), невозможность получить образование, дать хорошее образование детям – 9%, желание переехать ближе к родственникам, друзьям – 9%, обострение межнациональных отношений на родине – 9%, женитьба, замужество, иные семейные причины – 9%. Факторами притяжения оказались следующие: здесь живут родители и другие близкие родственники – 54% ответов респондентов, здесь легче заработать – 21%, лучше развиты сферы здравоохранения, образования, культуры – 24%. Из всех опрошенных 73% хорошо владеют русским языком , 27% - удовлетворительно. Частью местного сообщества ощущают себя 73% членов диаспоры, не очень включены в местную жизнь – 17% и «нет» ответили 9%.

При адаптации у большинства представителей армянской диаспоры возникли проблемы с трудоустройством (46% опрошенных), в получении регистрации – 21 %, с правоохранительными органами – 11%, 21% отметили отсутствие проблем. При переезде 81% опрошенных оказали помощь друзья, знакомые, бывшие соотечественники, 18% - негосударственные неправительственные организации, переселенческие общины.

На вопрос: считаете ли Вы, что в Татарстане, в обществе существует негативное отношение к мигрантам, 61 % опрошенных ответили – «да, это сильно чувствуется», 21% - «это иногда проявляется», 18% - «нет». На вопрос, приходилось ли Вам лично испытывать ущемление своих прав или возможностей из-за Вашей национальной принадлежности, 70% респондентов ответили – «да», 30% - «нет».

Сфера деятельности представителей армянской национальности распределена таким образом: 54% - культура и образование, 43% - коммерция, торговля, сфера услуг, 12 % – здравоохранение, уровень благосостояния достаточно высокий.

Большая часть респондентов граждане России - 81%, остальные - временно зарегистрированные. Все респонденты (100%) оценили отношения внутри диаспоры как сплоченные. 81% опрошенных отметили, что никогда не забывают о своей национальной принадлежности, для остальных (18%) не имеет значение национальность его собственная и национальность окружающих. У всех респондентов дети говорят на родном языке

На основе проведенного анализа результатов эмпирического исследования можно сделать следующие выводы: представители армянской диаспоры в Республике Татарстан проявляют интеллектуальные способности, склонность к сотрудничеству, доброжелательность, активность, у них выраженная высокая адаптивность.


Литература:

1. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – Спб.: Питер.2007. – 512 с.
   
2. Крысько В. Г. Этническая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия». 2002. – 320с.
   
3. Мокин К.С. Балаково: Миграционные истории армян // .ru/files/File/Socis/2007-02/Mokin.pdf  
   
4. Мухин А.А., Здоровец Я.И. Диаспоры и землячества: вопросы влияния. – М.: Изд-во Алгоритм. 2005. – 208с.
   
5. Попков В.Д. Феномен этнических диаспор. – М.: ИС РАН, 2003. – 337с.
   

ВРОЖДЕННЫЕ МЕХАНИЗМЫ РЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Ю.М. Фисин, кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник ИПП ПО РАО


Ключевые слова: врожденные механизмы, учебно-познавательная деятельность, регуляция познавательной деятельности.


Компетентностный подход важно использовать для решения проблем, стоящих перед современной педагогической практикой.

В последнее время все больше преподавателей начинают испытывать трудности в изложении студентам устно-речевого, в частности лекционного материала.

«Если в руках у студентов ничего не окажется, говорят педагоги, например, авторучек и конспектов, то спокойно, внимательно и продолжительно слушать речь преподавателя многие не станут. Они тут же скатываются на какие-либо посторонние занятия, чаще всего норовят что-то взять в руки. Что произошло с нынешней молодежью, непонятно?»

Некоторые причины объективного характера можно назвать. Это появление новых альтернативных источников информации, таких, например, как Интернет, снижающих интерес к тому, что дается в учебном заведении.

Негативное влияние на студентов оказывает и экологический фактор, в частности отравление современными пищевыми продуктами, далекими от натуральных. Это отравление вызывает повышенную тягу к мышечной активности, а также расстройство внимания.

Но есть еще причины чисто психологического плана, связанные с реализацией некоторых врожденных регуляторов учебно-познавательной деятельности.

Само пребывание студентов в стенах учебного заведения, работа их в группе сверстников, тем более под стимулирующим воздействием педагогов пробуждает у субъектов познания многие бессознательные потребности, установки, механизмы. Например, такие, как:

- стремление к гармоническому восприятию новой информации;

- стремление к истине, особенно к установке на верификацию (проверку) вербальной информации;

- установка на восполнение затраченной энергии, в значительной степени сенсорно-слуховой;

- тяга к «подпитке» интеллекта;

- влечение к «сбросу» накопившихся мыслительных действий.

Если эти установки и механизмы слабо или вообще не реализуются, то это приводит к общему упадку учебной активности у студентов.

Остановимся на каждом из перечисленных механизмов подробнее.

1. 
   Стремление к гармоническому восприятию информации
   

В человеческой психике, как известно, помимо слухового и зрительного каналов потребления информации существует еще масса других: осязательный, обонятельный, вкусовой, кинестетический, вестибулярный, вибрационный, температурный и др.

Молодой человек, вовлеченный в учебно-познавательный процесс, норовит подсознательно задействовать как можно большее число этих ощущений и восприятий.

Это врожденное свойство человеческой психики, унаследованное нами от далеких предков. В этом нетрудно убедиться, если понаблюдать за тем, как, например, приматы (близкие к нам по интеллекту) изучают незнакомые им предметы.

Взяв в лапы предмет, они со всех сторон осматривают его, ощупывают, обнюхивают, пробуют на зуб, взвешивают на «ладонях», подбрасывают вверх, бросают на землю, потом поднимают, постукивают по поверхности предмета чем-либо, если возможно, разбирают на части, заглядывают вовнутрь и т.д., и т.п.

Примерно таким же образом изучают незнакомые предметы маленькие дети. А по инфантильному поведению, согласно утверждению Фрейда, можно судить о врожденных свойствах человеческой психики.

Элементы гармоничности, на наш взгляд, должны присутствовать и в учебном поведении лиц более старшего возраста, в том числе и у студентов.

Речь, конечно, не идет о том, чтобы, например, осязательные и кинестетические ощущения участвовали на равных со слуховыми и зрительными, но эпизодическое подключение их пойдет только на пользу.

Человек – существо очень гибкое, он легко может отклониться в сторону от своей программы поведения. Поэтому нам иногда не мешает оглянуться назад.

Более того, процесс развития психики, как нетрудно убедиться, ориентирован на расширение и углубление связей человека с окружающим миром, а значит, на увеличение числа сенсорных каналов в его психике. Поэтому педагогам желательно не оставлять без внимания подкрепление и развитие внеслуховых и внезрительных видов ощущений у своих подопечных и не превращать эти виды ощущений в рудиментарные образования.

У современных людей сужен спектр восприятия внешней информации. Может поэтому природа в качестве компенсаторных мер плодит в последнее время все большее количество детей с экстрасенсорными способностями.

Использование дополнительных сигналов в учебной деятельности, как показали наши исследования, благоприятно сказывается на ее эффективности.

В наших экспериментах обнаружилось, что подключение во время решения учебных задач каких-то дополнительных сенсорных сигналов может вызвать у ряда студентов, особенно сильно мотивированных на учебу, инсайтные познавательные процессы – внезапное озарение, осмысление, обобщение, неожиданные догадки, оригинальные решения и идеи.

И из истории можно привести немало примеров, когда подобным образом ученым удавалось сделать величайшие открытия. Например, Ньютону в его открытии помог тактильный сигнал, вызванный упавшим на его голову яблоком. А Архимеду – сигналы от вестибулярных ощущений, возникшие во время погружения ученого в воду.

2. Стремление к истине
   

Это стремление тоже является врожденным. В этом мы убедились, наблюдая за познавательным поведением детей в детских садах и яслях.

Услышанное новое сообщение они тут же норовят перепроверить своим чувственным механизмом. Это неудивительно, ведь слово относится не к первой, а всего лишь ко второй сигнальной системе. Человек издревле привык перепроверять услышанное своим личным опытом, с помощью других ощущений или других врожденных механизмов. В нашей психике наличествует еще одно важное врожденное свойство – доверие природным технологиям. Мы осознанно или неосознанно стремимся сверять сделанное руками человека с изготовленным природой.

Если студентам длительное время не предоставляются условия для верификации вербального, то они постепенно начинают охладевать к тому, что излагают в своей речи педагоги. Современной учащейся молодежи, к сожалению, приходится чрезмерно много работать со вторичным – материалом: словами, символами, знаками и зачастую не подкрепленным первичным.

3. Установка на восстановление затраченной
   

сенсорно-слуховой энергии


Любая энергия, в том числе психическая, обладает свойством истощаться. Если длительное время работает слуховая система, то, естественно, она теряет значительную часть своего энергетического потенциала и начинает нуждаться в «подзарядке», т.е. в отдыхе.

Возникает вопрос, если студенты неохотно воспринимают речевой материал, то почему же они при этом тянутся к ручной деятельности?

Многих толкает к предметно-манипуляционной деятельности тяга к «подпитке» интеллекта. Ведь известно, что по большому счету умственная деятельность есть результат интериоризации (перехода) внешней предметно-практической деятельности во внутренний план. Хронический недостаток внешне - предметной деятельности ослабляет интеллект, и вслед за этим у студентов падает интерес к любой информации. И напротив, развитый интеллект, словно губка, «стремится» впитать в себя как можно больше нового.

Неслучайно некоторые люди постоянно что-то крутят в руках: цепочки, шарики.

У другой части студентов – высокоуспевающей - тяга к предметно-манипуляционным действиям обусловлена механизмом экстериоризации противоположной причиной, т.е. стремлением «сбросить» часть внутренних мыслительных действий во внешнюю деятельность. У отличников учебы в головном мозге скапливается настолько много умственных действий, что они образуют своеобразный «затор» мыслей или познавательный барьер, который препятствует поступлению новой информации.

Действие механизма «сброса» можно наблюдать в поведении не только высокоуспевающих студентов, но и у многих работников творческого труда. Им большое удовольствие доставляет работа на кухне – приготовление пищи своими руками.

Таким образом, чтобы повысить у студентов интерес к лекционному материалу, целесообразно создать им условия для реализации вышеназванных врожденных механизмов, установок, потребностей.

Манипуляционную деятельность студентов лучше построить с предметами значимыми, полезными для учебы. Правда, учебными планами на этот счет предусмотрены лабораторные работы, но их, по-видимому, недостаточно для полноценного обучения, особенно по физике, химии, которые сейчас настолько затеоретизированы и заматематизированы, что потеряли былую привлекательность.

Так, например, при прохождении темы «Физические свойства металлов» желательно не только перечислить их студентам, но и не мешает раздать им на занятии некоторые образцы металлов, особенно малознакомых, к примеру, куски титана. И в придачу вложить в руки студентам напильники и магниты. Путь они убедятся, насколько титан легок, прочен и не обладает магнитными свойствами.

При изучении электрической емкости неплохо раздать студентам по нескольку конденсаторов различной «вместимости», а также батарейки, отвертки и амперметры. Экспериментируя с конденсаторами, они на практике узнают, что существуют такие устройства, которые способны вбирать в себя электричество, хранить и при надобности отдавать его.

В процессе прохождения темы интерференции волн целесообразно найти время, чтобы выйти со студентами на берег какого-либо водоема и побросать там камни в воду.

В ССУЗах речного и авиационного профиля на уроках гидро- и аэродинамики студенты изучают закон Бернулли. У многих юношей вызывает недоумение, почему для возникновения подъемной силы у крыла верхняя часть его обязательно должна быть выпуклой, а нижняя плоская или вогнутая. Даже знакомство с устройством реального крыла самолета или теплохода на подводных крыльях не снимает когнитивного напряжения.

Но, если студентам предоставить возможность подержать в руках какую-нибудь птицу или ее чучело, то напряжение может исчезнуть. Где-то в глубинах подсознания студенты чувствуют, что природа не ошибается. Неслучайно человек многому научился и продолжает учиться у природы.

Регулярный контакт студентов с первозданными природными объектами помимо всего прочего может натолкнуть их на мысли о создании каких-то новых высоких технологий.


Литература:

1. Ассаджиоли Р. Психосинтез: пер. с англ., М.: Психотерапия, 2008.- 384 с.
   
2. Лейбин В.М. Словарь-справочник по психоанализу – Спб.: Питер, 2001.- 688 с.
   
3. Тайсон Ф., Тайсон Р.Л. Психоаналитические теории развития / пер. с англ.- М.: Когнить-Центр.- 2006.- 407 с.
   

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ В СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД


Е.Н. Беляева, соискатель кафедры психологии и педагогики факультета управления и психологии ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова» г. Чебоксары


Ключевые слова: творческие способности, одаренность, креативность в дошкольном возрасте.


Творческим способностям свойственно проявляться практически во всех психических процессах человека. Креативность характеризует личность в целом и ее отдельные стороны, продукты деятельности и процесс их создания. Все достижения человечества связаны с проявлением креативности, реализацией творческого потенциала.

Отмечая теоретическую и практическую значимость проблемы творческих способностей, приходится вместе с тем констатировать, что она остается до сих пор недостаточно изученной, несравненно менее разработанной, чем, например, проблема развития интеллектуальных или двигательных способностей. Теории креативности и ее развития зачастую противоречат друг другу или имеют значительные расхождения в представлениях о ней у многих авторов. Так, например, существуют две полярные точки зрения на природу творческих способностей. В зарубежной педагогической и психологической литературе широко распространена точка зрения, согласно которой креативность врожденна и развивается без каких-либо внешних воздействий, путем проявления заложенных в человеке возможностей, независимо от условий жизни и воспитания. Данная фаталистическая концепция, выдвинутая К.Сишором [10] и Г.Ревешем [9], утверждает, что способность к творчеству дана ограниченному числу людей и совершенно недоступна большинству.

Противоположной точки зрения придерживаются многие педагоги и психологи - практики, которые доказывают в своих исследованиях значительными результатами в области развития творческих способностей необходимость создания определенной благоприятной среды для творчества.

Уравновешивает эти две теории, на наш взгляд, понимание в науке данного вопроса Б.М. Тепловым, различившим понятия способностей и задатков.

«Задатки – это анатомо-физиологические особенности организма, в том числе и особенности, например, слухового анализатора (для развития музыкальных способностей), которые могут быть неодинаковыми у различных индивидов. Задатки представляют собой лишь одно из условий возникновения тех или иных способностей, но не являются движущей причиной, однозначно определяющей характер и уровень их развития».

Способности же, по мнению Теплова, не являются врожденными, а формируются на основе задатков в процессе человеческой деятельности под влиянием внешних условий и воспитательных воздействий [1].

Представитель современной школы МПГУ Б.А. Сосновский, дополняя теорию Теплова, называет понятие способностей динамическим, то есть существующим только в изменении, развитии, только в соответствующей целенаправленной деятельности и проводит аналогию с понятием силы в курсе физики. Сила - понятие динамическое, векторное, и без этого оно теряет свое содержание. Категория способности, по его мнению, перестает психологически существовать, если отделяется от своего вектора деятельности. Однако деятельностный вектор способностей «исходит» из своей точки отсчета – задатка. Задаток сам по себе не определен, ни на что не направлен, многозначен. Он получает свое определение, только будучи включенным в структуру деятельности, в динамику способностей [6].

После анализа изложенного, встает вопрос об определении благоприятного периода в формировании личности для наиболее эффективной организации творческой деятельности с целью раскрытия в нем задатков и развития способностей.

Процесс развития от задатков к способностям проходит длительный путь через все возрастные периоды и представляет собой качественно своеобразные ступени формирования личности. Каждый период обладает особой чувствительностью, сенситивностью, к определенного рода воздействиям, в связи с чем, развитие той или иной способности оказывается наиболее эффективной в конкретно определенном возрасте. Особое значение для определения сенситивных периодов развития способностей имеет ведущая деятельность, которая реализует типичные для данной ступени развития отношения ребенка с людьми и предметной действительностью и осуществляет основные элементы изменения психики. В качестве такой деятельности в дошкольном возрасте выступает игра, в которой, по мнению Г.Д. Лукова [4] и Ф.И. Фрадкиной [8], наиболее активно развивается воображение, а оно, как известно, представляет собой строительный материал для рождения многих необходимых в социальном смысле способностей, и в первую очередь креативности. Также дошкольный возраст является периодом активизации и совершенствования деятельности всех анализаторов, функциональной дифференциации отдельных участков коры головного мозга. Данные происходящие изменения также создают необходимые условия для активного развития творческих способностей, которые, в свою очередь, подготавливают почву для наиболее активного развития остальных способностей. Таким образом, мы можем утверждать, что дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития креативности.

В настоящее время дошкольные учреждения занимаются развитием творческих способностей детей, делая это по программам воспитания и обучения (например, «Программа воспитания и обучения в детском саду М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой [5]). В таких программах предусмотрено проведение занятий по художественной литературе, развитию речи, изобразительной деятельности: рисованию, лепке, аппликации, конструированию, музыкальному воспитании и др., творческих игр и культурно – досуговых мероприятий. К сожалению, большинство программ рассчитано на среднестатистических детей, где не учтен индивидуальный уровень развития способностей каждого конкретного ребенка, его склонности и предпочтения. Именно по этой причине, на наш взгляд, педагоги нередко наблюдают у ряда детей состояние отчужденности, скуки или, напротив, повышенную двигательную активность, тревогу на занятиях творчеством. Решением данной проблемы может стать разработка и использование отдельных специальных программ для развития творческих способностей у детей со среднестатистическими задатками и для детей с особым качеством - одаренностью.

Программа для развития креативности у одаренных детей должна основываться на знаниях их основных критериев и характеристик. В образовательных учреждениях США, например, при определении творческой одаренности принято выделять следующие критерии креативности: пытливость, любознательность, продуктивность, независимость, некомформность, изобретательность в изобразительной, конструктивной деятельности, в играх, дивергентность мышления, способность к продуцированию нескольких вариантов решения проблемы, оригинальность мышления и т. п. На основе этих критериев Дж. Резулли выделяет три основных качества у одаренных детей: высокую креативность, высокую мотивацию, выше среднего уровень всех способностей, таких как творческие, интеллектуальные, академические, коммуникативные, организаторские и т.д.. [3]

Проводя свои исследования креативности у детей от четырех до семи лет в детском саду №105 г. Чебоксары, опытным путем мы подтвердили концепцию Дж. Резулли и отметили организаторские, коммуникативные и интеллектуальные способности, как качества, присущие креативным детям в большей степени, чем детям, не проявляющим творческие способности.

В своем первом эксперименте мы проверяли наличие организаторских способностей у креативных детей - лидеров в возрасте пяти – шести лет на фоне детей со слабым проявлением творческих способностей этого же возраста, но также проявляющих лидерские качества. Группе двадцати знакомых друг другу детей давалась инструкция руководителя, согласно которой они должны были следовать всем указаниям исследуемого ребенка. В исследовании участвовало десять детей, проявляющих творческие способности, и десять, мало проявляющих их. Каждому из исследуемых детей давалось поручение организовать знакомую подвижную игру «Поезд» (в знакомом детском коллективе), в которой ведущему (исследуемому ребенку) необходимо было самостоятельно присоединить к себе, друг за другом, как можно большее количество детей. Оказалось, что детям с проявлением творческих способностей удалось присоединить к себе в среднем показателе 60,5 % всей группы, а детям, не проявляющим творческие способности, на 8,5 % меньше, что составило 52%. (Таблица 1).

Таблица 1

Показатели проявления организаторских способностей детей – лидеров при организации игры «Поезд».

№ ребенка, участвовавшего в эксперименте	Количество детей, участвовавших в игре «Поезд» под руководством креативного ребенка	Количество детей, участвовавших в игре «Поезд» под руководством креативного ребенка в %	Количество детей, участвовавших в игре «Поезд» под руководством ребенка не проявляющего, творческие способности	Количество детей, участвовавших в игре «Поезд» под руководством ребенка, не проявляющего творческие способности в %
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	12 12 14 15 8 9 13 14 12 12	60 60 70 75 40 45 65 70 60 60	10 10 8 8 12 15 10 9 12 10	50 50 40 40 60 75 50 45 60 50

Исследуя коммуникативные способности у десяти креативных детей пяти лет, мы помещали их по одному в незнакомые группы более младших, а затем более старших по возрасту детей. В большинстве случаев наблюдалась быстрая адаптация, активное поведение в налаживании новых дружеских связей и совместной игре. В том же эксперименте дети с малым проявлением креативности показали худшие результаты. Оказалось, что дети с высоким проявлением креативности в незнакомых коллективах вели себя активно в 80% случаев, а дети, не проявляющие творческих способностей, всего в 60% , чей результат оказался на 20% меньше (Таблица 2).

Таблица 2

Показатели проявления коммуникативных способностей у детей пяти лет

№ ребенка, участвовавшего в эксперименте	Поведение детей, проявляющих креативность, в коллективе более младших по возрасту детей	Поведение детей, мало проявляющих креативность, в коллективе более младших по возрасту детей	Поведение детей, проявляющих креативность в коллективе, более старших по возрасту детей	Поведение детей, мало проявляющих креативность, в коллективе более старших по возрасту детей
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	А А А А А А А А П А	А А П П А П А А А П	П А А П П А А А А А	П П А А П А П А А А

Условные обозначения:

А-активное

П-пассивное

Так же мы исследовали интеллектуальные способности у десяти креативных детей четырех лет, сравнивая их результаты с десятью детьми того же возраста, не проявляющими творческих способностей. Каждому ребенку давалось по десять тестовых заданий, в которых необходимо было из четырех предметов, три из которых идентичны, исключить одно лишнее. Оказалось, что креативные дети в среднем показателе справились с заданием в 88% случаев, в то время как дети, не проявляющие творческих способностей, показали результаты на 3% меньше, что составило 85 % (Таблица 3)

Таблица 3.