Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата наук и доктора наук

Вид материала

Документы

Содержание Информационные технологии Учебного заведения Комплексные проблемы использования информационных технологий в экологической подготовке в высшей профессиональной школе Принцип научности Принцип наглядности Принцип доступности Принцип систематичности и последовательности Принцип интерактивности Принцип индивидуализации Принцип системности Пропедевтический этап обучения информатике в военных вузах Разрешающая способность R матрицы индивидуальных особенностей Ученые казанского университета начала хх столетия

Подобный материал:

• Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2164.21kb.
• Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2322.51kb.
• Решение Президиума Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки России, 515.51kb.
• АвтоГазоЗаправочный Комплекс плюс Альтернативное топливо Автоматизация в промышленности, 763.62kb.
• Правила для авторов Приняты на заседании редакционной коллегии 22 декабря 2008, 222.06kb.
• «Сердечно-сосудистые заболевания», 112.68kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 561.19kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 508.81kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 508.58kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 523.04kb.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


МЕДИЦИНСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ


И.Ш. Мухаметзянов, доктор медицинских наук, ИИО ГАН РАО, г. Москва


Ключевые слова: информационные ресурсы, интерактивные средства, здоровьесберегающие технологии, информационная здоровьесберегающая культура, здоровьесберегающая педагогика.


Реалии информационного общества и современного рынка труда наряду с профессиональной подготовкой определяют приоритетность у работника и способность выполнения определенного объема работы, что предусматривает для него наличие соответствующего уровня здоровья и потребности в его сохранении и развитии. В свою очередь это предъявляет и значительные требования к учебным заведениям в части формирования у учащегося потребности в здоровье как конкурентном факторе на рынке труда, культуры использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) как компоненты нравственного и психологического здоровья учащегося, фактора эффективной его социализации. Непременным условием является вариативность и информационная доступность образовательных программ, направленная на индивидуализацию образовательной траектории учащегося в соответствии с потребностями, как самого учащегося, так и существующего рынка труда.

Особенностью современных исследований в сфере информатизации образования является акцентуация на технико-технологических и педагогических, психологических и физиолого-гигиенических аспектах, вопросах формирования педагогико-эргономических условий эффективного при­менения средств вычислительной техники, информацион­ных и коммуникационных технологий, обеспечивающих развитие процесса информатизации образования. Но удручает то, что необоснованно мало уделяется внимания сохранению и укреплению здоровья самого учащегося в процессе как образования в рамках учебного заведения, так и вне его.

Наряду с позитивными аспектами информатизации образования существуют и определенные негативные аспекты, обуславливаемые как недостаточностью внимания к процессу информатизации образования, так и к переоценке ее влияния на учащегося и неэффективностью используемых образовательных и здоровьесберегающих технологий.

Реализация программы здоровьесберегающих технологий невозможна только в рамках образовательных технологий и включает в себя комплекс методик и технологий, направленных на формирование отношения личности к самой себе, к окружающим личностям, к формируемым из них коллективам, взаимоотношения между отдельными коллективами, влияние личности на формирование общественного и общечеловеческого сознания. На сегодня речь может идти только о комплексном развитии личности, формировании у нее как целостного мировоззрения и возможности реализации в окружающем мире, так и сохранении и развитии его здоровья на психофизиологическом, эмоционально-чувственном, ментальном и социально-психологическом уровнях. В рамках системы образования одним из путей решения служит и широкое внедрение в практику различных образовательных учреждениях современных здоровьесберегающих технологий. Компоненты данных технологий предусматривают ряд мероприятий по расширению спектра профилактических и оздоровительных мероприятий; разработке и внедрению системы контроля за здоровьем и развитием учащихся; развитием системы медико-социальной реабилитации учащихся в социальных учреждениях; информационном обеспечении работ по сохранению и укреплению здоровья учащихся; формированию у них устойчивых стереотипов поведения, безопасного для здоровья и жизни.

Кроме того, наряду с организационными и образовательными проблемами информатизации жизни общества в значительной мере обостряются и психологические последствия информатизации. Данное воздействие может быть прямым (изменения деятельности в содержательном и структурном аспекте по сравнению с традиционной и возникновением новых форм этой деятельности, так и опосредованным через воздействие на все сферы жизни, внешне не связанные с информационными технологиями (мобильная связь, цифровое телевидение и т.д.). Применительно к сфере образования кроме позитивных аспектов информатизации существуют и ряд негативных, обусловленных, возможно, не деятельностью учащихся в рамках ИКТ среды учебного заведения, но ИКТ среды места жительства. Тем не менее, образовательное учреждение участвует в его преодолении как за счет здоровьесберегающей (в том числе и психическое здоровье) ИКТ среды, так и за счет формирования информационной культуры учащегося. Данное понятие включает в себя знания и умения в сфере информатики, систему общеобразовательных знаний и умений, коммуникативные умения.

Развитием понятия медицинских и психологических аспектов здоровья в условиях информатизации образования является понятие информационной здоровьесберегающей культуры. И в этом аспекте необходимо обратить особое внимание на раздел психического здоровья участника педагогического процесса. Деятельность в условиях насыщенной информационно-коммуникационной образовательной среды приводит к значительной информационной перегрузке, вызванной обилием источников информации и невозможностью охватить даже сколько-нибудь значительную её часть. Компьютер воздействует на психику, преобразуя познавательные и мотивационно-эмоциональные процессы, деятельность и общение человека, сознание и межличностные отношения, что стимулирует развитие стрессовых состояний. Наибольшее значение при работе на компьютере имеют следующие стрессовые факторы:

• значительное время реакции компьютера на выполнение команд человека;
  
• трудность освоения новой программы или перехода на новую версию старой;
  
• нестандартные способы визуализации информации;
  
• сбои в работе программного обеспечения (зависание компьютера);
  
• сложность выбора конкретной информации в общем информационном потоке;
  
• восприятие виртуальных объектов как реальных, более глубоко воздействующих на психику человека;
  
• интернет-зависимость.
  

Подтверждением существования данной проблемы является письмо Минобразования РФ №42/3 от 12.09.95 «Об информационной культуре в семейном образовании», в котором обращается особое внимание на возможные психологические проблемы у детей при неурегулированности общения со средствами ИКТ в образовании и вне его. Это, в первую очередь, проблема аутизации детей и подростков в результате чрезмерного увлечения информационными технологиями и играми, что приводит к изменению мотивационно-личностной сферы субъекта, и носящие явно выраженный негативный характер. Кроме того, вновь обращается внимание на негативное влияние информационных технологий на физическое здоровье учащихся: длительное нахождение за монитором может вызвать сухость в глазах, проблемы со зрением, головные боли; длительное сидение вызывает большую нагрузку для позвоночника и часто приводит к болям в спине, нарушениям осанки; интенсивное управление мышкой, джойстиком или клавиатурой приводит к излишнему напряжению в мышцах кисти и предплечья и, как следствие, к туннельному синдрому - поражению в отдельных мышцах и нервных стволах рук. В психологическом аспекте наиболее опасна ситуация возникновении зависимости от средств ИКТ и, в частности, «интернет-зависимость» (К.Янг). Критериями данной зависимости принято считать:

• ощущение эмоционального подъема во время работы в Интернете;
  
• нежелание отвлечься даже на короткое время от работы в Интернете;
  
• неспособность спланировать время окончания работы в Интернет;
  
• «уход» в Интернет с преуменьшением значимости домашних дел, учебы или служебных обязанностях, личных и деловых встреч;
  
• готовность мириться с разрушением семьи, потерей круга общения в пользу Интернета;
  
• пренебрежение собственным здоровьем, сном (из-за ночной работы в Интернете); злоупотребление кофе и другими тонизирующими средствами;
  
• пренебрежение гигиеной, т.к. все время занимает нахождение в Интернете.
  

Существует достоверная корреляция между «интернет-зависимостью» и психологическими особенностями личности (интроверсией и негативной коммуникативной установкой). Другие авторы отмечают у данной группы лиц снижение уровня интеллекта (IQ) примерно на 10 пунктов. Распространенность этого расстройства составляет примерно 2% (по данным К. С. Янг – 1–5%), причем более подвержены ему гуманитарии и люди, не имеющие высшего образования, нежели специалисты по компьютерным сетям. Среди подверженных зависимости преобладают мужчины (67%), хотя ряд авторов говорит о том, что пол роли не играет. Число «интернет-зависимых» подростков различно в разных странах. В Китае, по данным на 2005 год, 13% молодых пользователей Интернета страдают «интернет-зависимостью». В России, по данным на 24 мая 2004 г., Rambler зафиксировал суточную аудиторию Рунета в 4,118 млн. человек, и данная цифра отражает количество пользователей, выходящих в Интернет постоянно, ежедневно. Фонд «Общественное мнение» отмечает, что зимой 2005–2006 года в Рунете побывали 23,8 млн. человек, или 21% населения (пятое место в мире). Среди российских пользователей Интернета 65% - от 18 до 34 лет. Число Интернет-зависимых ориентировочно около 15 млн. Таким образом, необходимость воспитания культуры здоровья становится очевидной. Под данным понятием необходимо понимать процесс создания педагогических условий, обеспечивающих развитие личности учащегося как субъекта оздоровительной деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, ценностными установками на самосохранение здоровья, а также знаниями, умениями и навыками обоснованного ведения здорового образа жизни. Здоровьесберегающая педагогика рассматривает влияние образовательной (в том числе и информационно-коммуникационной) среды на формирование культуры здоровья учащихся как компоненты существующей среды обитания. Кроме того, она позволяет ему реализовывать свои возможности в охране и развитии своего здоровья, развивать индивидуальные способности, склонности, интеллект, самостоятельность, а также умение осуществлять управление и контроль над собственной здоровьесберегающей деятельностью. Использование здоровьесберегающей педагогики в условиях информатизации образования возможно только при существовании здоровьесберегающего информационного образовательного пространства. Оно представляет собой многоуровневую среду гармоничного и индивидуально-личностного развития личности, основанную на специально организованной информационной образовательной среде. Даная среда формируется посредством взаимосвязанных педагогических событий, направленных на сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья учащегося, базируется на использовании безопасных элементов образовательной среды и пропаганде всеми субъектами образовательного процесса здорового образа жизни как интегративного условия личностного развития каждого участника педагогического процесса.


Примечания:

1. u/doc/i/15851p1.phpl
   
2. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования //Сов. Педагогика, 1991 - № 3. – С.33-38
   
3. m.ru/ideas/common/15.phpl
   
4. lp.ru/texts/iad_test/
   
5. .ru/articles/netpsy/ia_klenova
   
6. .lv/print.php?id=7212
   
7. s.ru/news/komputeri_lishaut_nas_vozmozhnosti_dumat-266463/print/
   
8. ort.ru/php/content.php?group=2¶m=29&id=11308
   
9. ord.edu/news_releases/2006/october/internet.phpl
   
10. lancers.net/posted_files/910B636F99D8.doc
    
11. eople.com.cn/31516/3881110.phpl
    
12. /2004/10/12/internet-otchet.phpl
    
13. ссылка скрыта
    
14. Клестова О.А. Направленность методической работы на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса в школе//Автореф. канд. пед. наук – Челябинск. УГУФК. – 2006. – 26 с.
    

КОМПЛЕКСНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ В ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


Е.И. Загребина, научный сотрудник ИПППО РАО, г. Казань


Ключевые слова: информационные технологии экологической подготовки, экологическая ситуация, экологическая культура.


Конец XX – начало XXI века ознаменованы ухудшением экологической ситуации и как следствие, увеличением числа и масштабов различных природных и техногенных катастроф, которые унесли тысячи человеческих жизней. Мировое сообщество оказалось перед необходимостью понимания того, что дальнейшее существование человеческой цивилизации возможно лишь в условиях гармонизации взаимоотношений между обществом и природной средой. Все большее число ученых, общественных деятелей озабочены решением глобальных экологических проблем с точки зрения изменения потребительского отношения к природе на коэволюционное, формирования экологической культуры, экологического мышления, экологического сознания как у каждой отдельно взятой личности, так и у всего общества в целом. Невозможно изменить ситуацию лишь эпизодическими природоохранными мероприятиями и внедрением законов по охране окружающей природной среды. Потому что и участие в природоохранных акциях, и соблюдение законов зависит то того, насколько четко и ясно в сознании общества представляются экологические проблемы.

Главенствующую роль в этом процессе играет экологическое образование, экологическая подготовка студентов высших учебных заведений. Признание ее авторитетного места в решении экологических проблем, в формировании экоцентрического сознания нашло отражение в документах Международной Стокгольмской конференции ООН по проблемам окружающей человека среды (1972 г.), в резолюции «Об исторической ответственности государств за сохранение природы Земли для нынешних и будущих поколений» (Генеральная Ассамблея ООН 1981 г.), во «Всемирной хартии природы» (Генеральная Ассамблея ООН 1988 г.), в решениях Международной конференции ООН в Рио-де-Жанейро (1992 г.), где была принята «Декларация по окружающей среде и развитию».

Целый ряд российских нормативно-правовых документов, таких как Закон РФ «Об образовании» (1992 г.), Постановление Правительства РФ № 1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1994 г.), Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» (2002 г.) – определил принципы государственной политики в области экологического образования в России.

Однако недооценка обществом приоритетности экологического образования (экологически направленные дисциплины носят ознакомительный, необязательный характер), слабое развитие материально-технической базы, научно-методического и информационного обеспечения, отсутствие интеграции в деятельности существующих образовательных и природоохранных структур – все эти причины отрицательно сказываются на качестве экологической подготовки в высшей профессиональной школе.

В связи с этим возникает реальная необходимость поиска новых методик преподавания, разработки новой учебной литературы, потому что современному обществу нужно такое поколение, которое будет обладать не только системой экологических знаний, но и практическими навыками и умениями в области природоохранной деятельности, способностью к экологическому прогнозированию последствий хозяйственной деятельности человека. Наряду с оправдавшими себя классическими методами и формами обучения целесообразно использовать новые технологии обучения, в частности, информационные.

Информационные образовательные технологии – это средства и методы подготовки, передачи и предоставления информации для обучающегося, использующие компьютер в качестве нового, динамично развивающегося средства поддержки образовательного процесса, кардинально меняющего систему форм и методов образования [1].

Для эффективного использования информационных технологий в рамках экологической подготовки нужен активный поиск таких педагогических форм, методов, методик, которые адекватно отображали бы возможности и особенности новых средств. В настоящее время педагогика как раз стоит перед проблемой – научиться правильно, оптимально и безвредно применять информационные технологии в образовании. Необходимо определить в каждой конкретной образовательной ситуации те области и задачи, где применение информационных технологий даст новое качество обучения.

Рассмотрим методику применения информационных обучающих программ при проведении различных видов занятий по экологии в высшей профессиональной школе.

Лекции в высших учебных заведениях по праву считаются наиболее важным видом учебных занятий. Экологически ориентированные лекции отличаются большим объемом теоретического материала, который преподаватель должен изложить адаптированное к уровню знаний и профессиональной ориентации конкретной группы обучающихся. Использование электронных учебников позволит сократить затраты времени преподавателя, связанные с представлением на доске различных графических материалов, иллюстраций, а с помощью компьютерных обучающих программ возможна организация различных лекционных экспериментов. Кроме того, лекция носит характер монолога, что приводит к пассивности обучающихся. Внедрение отдельных звеньев компьютерных обучающих программ, проектирование на экран красочных, наглядных, иногда анимированных изображений, активизирует внимание обучающихся и, таким образом, повышает мотивацию обучения.

В процессе практических занятий по экологии почти все возможности компьютерных обучающих программ реализуются наиболее полно. Повышение активности обучающихся на таких занятиях обусловлено следующими факторами [1]:

- необходимостью выполнения строго своего, индивидуального задания;

- невозможностью подсмотреть решение у другого обучающегося за счет высокой степени вариативности заданий;

- мгновенной обратной связью, т.е. оценкой каждого шага обучения – подтверждение правильного ответа или же объяснение в случае ошибки;

- мгновенной оценкой итогов выполнения задания;

- и опять же высокой степенью наглядности представления учебной информации на экране компьютера.

На практических занятиях с использованием современных информационных технологий существенно повышается производительность учебной деятельности. Ни один преподаватель не в силах сформировать такое количество вариантов индивидуальных практических заданий, какое может автоматически сгенерировать компьютер. Кроме того, физически тяжело проводить контроль такого объема решений. При использовании компьютерных обучающих технологий преподаватель выполняет роль наставника, наблюдающего за ходом работы, комментатора наиболее сложных моментов.

Лабораторные работы по экологическим дисциплинам традиционно выполняются на разнообразных стендах и экспериментальных установках, настроенных на определенные, иногда достаточно узкие, диапазоны изменения контролируемых величин. При использовании математического и имитационного моделирования границы эксперимента могут быть расширены. Кроме того, обработка результатов вычислений, построение графических зависимостей, распечатка протоколов проведения эксперимента – все это позволяет избавить обучающихся от рутинной работы и сконцентрировать их внимание на наиболее важных вопросах лабораторного исследования.

Контрольные работы при использовании возможностей информационных технологий можно проводить регулярно, не опасаясь повтора варианта задания. Кроме того, от преподавателя не потребуется дополнительной траты времени на разработку индивидуальных вариантов. А периодический контроль усвоения знаний может дать довольно целостную картину об успеваемости обучающихся воспринимать учебный материал.

Для самостоятельных работ по экологии наиболее целесообразно использовать электронные обучающие комплексы, которые не только выдают теоретический материал, обеспечивают пошаговый контроль, но и предоставляют довольно полную справочную информацию, необходимую для изучения данной дисциплины. Кроме того, благодаря интерактивности появляется возможность взаимодействия обучающихся с компьютерными программами. Выполняя самостоятельно те или иные учебные действия, решая те или иные задачи, обучающийся получают реакцию системы, оценивающей качество его действий и выдающей конкретные корректирующие воздействия.

Таким образом, целесообразность использования современных информационных технологий для методического обеспечения различных видов учебных занятий по экологии очевидна. Но при этом необходимо установить меру или границу такого использования, чтобы, с одной стороны, эти технологии облегчали учебную деятельность, а с другой, чтобы способствовали возможности наиболее полного усвоения изучаемого материала.

К настоящему времени исследователи пришли к единому мнению, что информационные технологии должны разрабатываться с учетом классических дидактических требований, которые предъявляются к учебному занятию в условиях традиционного обучения. Однако принципы преподавания по новым информационным технологиям имеют свою специфику [4].

Принцип научности может быть реализован на новом, качественно более высоком, уровне, благодаря возможности имитации научного поиска, научных исследований с помощью математического и имитационного моделирования. При предоставлении учебного материала с помощью программ мультимедиа и виртуальной реальности возможно более глубокое и всестороннее изучение предметов, процессов и явлений.

Принцип наглядности реализуется благодаря многогранным иллюстрационным графическим возможностям информационных технологий, позволяющим в динамической форме представить какой-либо процесс или явление. Качество самой визуальной информации существенно повышается: она становится ярче и красочнее. При использовании электронных учебников возможна наглядно-образная интерпретация существенных свойств не только тех или иных реальных объектов, но даже научных закономерностей, теорий, понятий, причем в динамике, если это необходимо. Именно высокая степень наглядности играет большую роль при изучении экологических дисциплин. Они относятся к объектным наукам и предметом их изучения являются реальные объекты природы – горы, равнины, моря, озера, растения, животные, человек, представляющие собой целостные системы. Опорной базой для изучения экологии служит практическое знакомство обучающегося с изучаемыми реальными объектами, возможность непосредственного чувственного восприятия этих объектов, высокая степень их наглядности.

Принцип доступности понимается как возможность достижения цели обучения. С помощью информационных технологий каждому обучающемуся предоставляется возможность выбора подходящего темпа освоения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям. Преподаватель же может контролировать успеваемость каждого и своевременно устранять пробелы в знаниях. Также доступность обучения может быть повышена за счет более понятного изложения сложных моментов учебного курса при умелом использовании богатого арсенала различных форм предоставления информации.

Применимо к экологическому образованию информационные технологии дают возможность моделировать в определенной информационно-педагогической среде реальные природные и общественные ситуации. Созданные модели соответствующей экологической обстановки рассматриваемого региона, участка местности позволяют студентам оперативно реагировать на эти ситуации. Это играет большую роль в плане мотивации, в формировании соответствующей установки студента на учебную деятельность по изучаемому предмету. Такое обстоятельство позволяет в полной мере и на более высоком уровне реализовывать вышеназванные, наиболее важные при изучении экологии принципы научности, наглядности, доступности.

Отметим наиболее значимые виды моделирования экологических ситуаций, экологических и техногенных катастроф, природных катаклизмов:

- моделирование экологических ситуаций без учета реально необходимых для их создания временных и пространственных интервалов;

- моделирование недоступных непосредственному восприятию процессов и явлений;

- возможность показа последствий экологических и техногенных катастроф в динамике;

- возможность интерактивного управления физическими, химическими, иными процессами, осуществляемыми человеком, потенциально опасными для окружающей среды и для самого человека.

Принцип систематичности и последовательности реализуется в виде алгоритма очередности выдачи учебных фрагментов обучающих программ. Более ярко это проявлено в гипермедийных программах, где информация представлена в виде многоуровневой структуры, предполагающей полное и последовательное представление учебного материала. «Принцип систематичности и последовательности в обучении требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенном порядке, в системе: каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее и готовит к усвоению нового» [1].

Относительно реализации принципа прочности усвоения знаний возможности компьютера достаточно велики: многократный повтор информации, текущий и итоговый контроль усвоения знаний. В большинстве электронно-методических пособий, отвечая на вопросы тестов, обучающийся получает возможность тут же оценить свои знания и вернуться к той теме, которую он плохо усвоил.

Помимо вышеизложенных традиционных дидактических принципов в процессе обучения, использующем информационные технологии, выделяются некоторые новые дидактические принципы, присущие только компьютерному обучению.

Принцип интерактивности следует рассматривать как принцип построения обучающей программы и как критерий ее качества. Взаимодействие обучающегося с компьютерной программой должно предполагать наличие обратной связи: она должна выдавать то или иное обучающее действие (объяснение, подсказку, новый вопрос или задание) только после анализа его действий. Интерактивность, пожалуй, самое сильное преимущество обучения с помощью информационных технологий по сравнению с традиционным.

Принцип индивидуализации обучения реализуется с помощью информационных технологий через многовариантность учебных заданий и контрольных вопросов, через варьируемые темпы подачи материала, дозирование объема помощи, что особенно актуально для отстающих и обучающихся.

Принцип системности при работе с информационными технологиями означает то, что фрагменты учебного материала должны располагаться в разных ее частях, но при этом должен осуществляться легкий и быстрый доступ обучающегося к этим фрагментам. Четко отображать взаиморасположение и связь этих фрагментов и обеспечивает их системное взаимодействие. Располагаемый таким образом материал способствует лучшему пониманию, запоминанию и усвоению, нежели набор разрозненных фактов. Кроме того, улучшается и целостность восприятия учебного курса.

И все же не следует злоупотреблять использованием компьютеров в учебном процессе. Передача информации еще не гарантия обеспечения в полной мере передачи знаний. Нами были выделены основные педагогические цели, для достижения которых можно использовать информационные технологии:

1. Развитие личности обучающегося, подготовки его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества, включающей (помимо передачи информации и заложенных в ней знаний):

- развитие алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером;

- формирование умения принимать оптимальные решения в сложной ситуации (в ходе компьютерных деловых игр и работы с программами-тренажерами);

- развитие навыков исследовательской деятельности (при работе с моделирующими программами);

- формирование информационной культуры, умение обрабатывать информацию.

2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

- подготовка обучающихся средствами информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности.

3. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:

- повышение эффективности и качества обучения за счет применения информационных технологий;

- углубление межпредметных связей в результате использования современных средств обработки информации при решении задач по самым различным предметам (компьютерное моделирование, локальные и сетевые базы данных).

Также нами был определен ряд проблем, обусловленных применением информационных технологий в учебном процессе:

- деятельность обучающихся приобретает некоторую монотонность;

- сложность представления объемной информации на небольшом экране монитора;

- отсутствие межличностного общения;

- снижение интеллектуальных способностей обучающихся при упрощении решения задач с помощью компьютера;

- ограничение возможности развивать письменную культуру обучающихся и навыки устной речи;

- сам процесс работы на компьютере может приобретать чрезмерное значение и отвлекать от решения основной учебной задачи;

- длительная работа на компьютере приводит к негативным психофизиологическим последствиям.

Устранение вышеназванных проблем возможно только при организации работы обучающихся в специально созданной образовательной среде, максимально учитывающей психологические и педагогические особенности восприятия компьютерной информации.

Использование информационных технологий в образовательной среде должно быть оптимальным (а не максимальным или минимальным). Они должны присутствовать там, где без них трудно или вообще невозможно провести учебное занятие, т.е. целесообразно их использовать, когда:

- требуется индивидуализация обучения;

- учебный материал невозможно представить на доске, на плакатах;

- нужен быстрый поиск информации в большом ее массиве;

- необходимо повторение и обобщение полученных знаний;

- выполняются многочисленные и однообразные упражнения;

- требуется визуализация и наглядное представление учебного материала;

- применяются игровые методы обручения.

Необходимо учитывать, что использование информационных технологий может не дать ощутимых преимуществ в обучении, когда образовательный процесс параллельно насыщен другими техническими средствами обучения, моделями, тренажерами, установками, наглядными пособиями и т.д.

В целом, использование современных информационных технологий на экологических дисциплинах в высшей профессиональной школе позитивно сказывается на уровне подготовки обучающихся. Применение персональных компьютеров в комплексе с современным программным обеспечением и информационной техникой качественно преобразует учебно-воспитательный процесс, воздействует на развитие личности обучаемых. Благодаря формированию у обучающихся профессионально важных качеств в процессе компьютерного обучения повышается прочность приобретаемых ими знаний, развиваются творческие способности, в будущем они легче и быстрее осваивают новую информацию. Кроме того, если раньше в конфликтных взаимоотношениях между экономикой и природой на стороне экономики выступал достаточно точный расчет, а на стороне природы – лишь эмоции общественности, то теперь, благодаря широкому применению методов математического моделирования, пришло время практического, а не только философского, понимания единства всей системы «человек – природа».


Литература:


1. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Монография. Астрахань: Изд-во ОООЦИТЭП, 1999. – 326 с.

2. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 256 с.

3. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Моногр. - Москва: Изд-во Госкоорцентр, 2002. – 296 с.

4. Соловов А. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997. № 4.

5. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие/ Под общей ред. В.Л. Матросова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 320 с.

6. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К^о», 2006. – 280 с.


ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ВОЕННЫХ ВУЗАХ


Е.И. Гужвенко, кандидат педагогических наук, доцент кафедры Математического обеспечения процессов АТО, Рязанский военный автомобильный институт


Ключевые слова: обучение информатике, высшее учебное заведение, индивидуальный подход


Современный этап развития высшего профессионального образования связан с ориентацией на подготовку выпускников в условиях информационного общества, на использование методов и средств информатики в будущей профессиональной деятельности.

Для того чтобы обучение было успешно, желательно осуществлять индивидуальный подход к каждому курсанту, это в условиях современного вуза практически невозможно, однако, можно разделить обучаемых по подгруппам с примерно одинаковым стартовым потенциалом, затем в каждой подгруппе применять те способы обучения, которые соответствуют имеющимся знаниям по информатике и возможностям обучаемых.

Произвести дифференциацию обучаемых и эффективно организовать образовательный процесс позволяет подготовительный обучению этап, предусматривающий взаимодействие командиров, педагогов, группы профессионально-психического отбора, состоящий из пяти основных частей:

1. Изучение абитуриентов по школьным характеристикам, аттестатам, результатам ЕГЭ, оценкам на вступительных экзаменах, заключению комиссии профессионально-психологического отбора, проведение входного контроля знаний по дисциплинам первого семестра обучения. Это дает преподавателям возможность получить представление о наборе в целом и о потенциале каждого курсанта, рассмотреть вопрос об адаптации прежнего курса к вновь набранному контингенту обучаемых, приступить к разработке индивидуальных траекторий обучения курсантов.
   
2. Определение параметров, на основе которых будут разработаны индивидуальные траектории обучения, их приоритетности, выбор шкалы их измерения, оценка уровня достоверности собранной информации.
   

Параметры, подлежащие регистрации, принято подразделять на количественные и качественные. К количественным относятся: оценки из аттестата; баллы, набранные при выполнении ЕГЭ и/или оценки, полученные на вступительных экзаменах; баллы тестирования по профессиональной пригодности; баллы, набранные при выполнении заданий на компьютере; объем проработанного за определенное время учебного материала и др. К качественным показателям относятся: результаты анкетирования курсантов на предмет отношения к изучаемым дисциплинам; заключения преподавателей о работе с курсантами на различных этапах обучения; отзывы группы профессионально-психологического отбора и др. Все эти параметры позволяют сформировать траектории обучения курсантов различным дисциплинам вуза.

При формировании воинских коллективов их средние потенциалы равны, однако разработка индивидуальных траекторий обучения курсантов предполагает групповую дифференциацию, для этого необходимо не только определить параметры, подлежащие фиксации, но и задать приоритет их учета. Большинство из указанных параметров субъективны, поэтому при разработке индивидуальных траекторий обучения информатике и ИТ решено было учитывать следующие показатели, в порядке их приоритетности: уровень знаний по математике; уровень владения средствами ИТ; уровень общего развития. Экспертные оценки обладают наибольшей достоверностью при изучении выделенных параметров, поэтому для их регистрации был выбран анализ продуктов деятельности обучаемых в ходе образовательного процесса при участии экспертов, педагогического консилиума, что предполагает оценку результатов по единым признакам, коллективную выработку способов коррекции педагогического процесса.

При ранжировании обучаемых по отобранным экспертами показателям, важно определить способ измерения информации, выбрать шкалу. Для однозначности фиксирования результатов исследования в пропедевтическом этапе была использована шкала отношений, являющаяся самой мощной. Каждый из оцениваемых параметров был рассчитан как отношение числа правильно выполненных операций к общему числу всех существенных операций.

3. Разработка матрицы индивидуальных особенностей курсантов на основе полученных данных, содержащей полный перечень учитываемых сведений, значимых для обучения предмету.
   

После отбора и определения экспертами приоритета параметров, подлежащих регистрации, формируется база данных и матрица индивидуальных особенностей курсантов для дальнейшей разработки индивидуальных траекторий развития обучаемых.

Под матрицей индивидуальных особенностей курсантов взвода понимается таблица, содержащая в качестве i-й строки – данные, подлежащие фиксации, характеризующие i-го обучаемого, в качестве j-го столбца – данные, соответствующие j-му изучаемому показателю.

Разрешающая способность R матрицы индивидуальных особенностей – величина, равная общему числу всех комбинаций, характеризующих обучаемых по выделенным показателям, отражает изучаемые n признаков, подсчитываемых по единой балльной шкале от 0 до m, определяется числом комбинаций вида х₁, х₂, …, х_n, вычисляется по формуле . Балльные оценки испытуемых по различным показателям связаны ограничениями вида Х₁≥ Х₂ ≥ … ≥ Х_n. Показатель Х₁ является главным и учитывается в первую очередь; при равенстве главных показателей, во вторую очередь учитывается Х₂ и т.д.

По разрешающей способности создается матрица, содержащая все возможные комбинации оценок с учетом их приоритетности, что позволяет распределять обучаемых по группам. К одной группе будут отнесены обучаемые, имеющие одинаковые комбинации оценок.

4. Разработка базы данных с использованием матрицы индивидуальных особенностей курсантов и полученных сведений для осуществления сбора, накопления и хранения информации, оказывающей доминирующее влияние на обучение курсантов; ранжирование курсантов по показателям, в порядке их приоритетности, для личностно ориентированного обучения.
   

Все выбранные сведения об обучаемых заносят в базу данных, система управления базой данных на основе запросов позволяет производить ранжирование курсантов, формировать однородные по учитываемым показателям группы для обучения учебной дисциплине. Для формирования групп при обучении информатике и ИТ из всех сведений, хранящихся в базе данных, были выбраны наиболее значимые, для них задан приоритет, сформированы требования для групп. Согласно Приказу Министерства общего и профессионального образования РФ от 26.12.96 №537 определены оценочные промежутки шкалы отношений [0; 0.3], (0.3; 0.5], (0.5; 0.8], (0.8; 1], ставшие основой для распределения по группам.

Если взвод однородный по анализируемым параметрам, то на занятиях по информатике взвод делят произвольным образом на две подгруппы по 14-15 человек, но такое встречается редко. В большинстве случаев, несмотря на предварительный отбор и стремление командования сформировать равноценные воинские коллективы, различия в начальных знаниях по информатике и другим дисциплинам значительно разнятся.

При обучении информатике и ИТ выделяются следующие основные группы: первая – курсанты с высокой математической подготовкой (от 0.8 до 1), хорошими знаниями и умениями в области информационных и коммуникационных технологий (от 0.5 до 1), высоким уровнем общего развития (от 0.8 до 1); вторая – курсанты с высокой математической подготовкой (от 0.8 до 1), но недостаточными базовыми знаниями в области информатики и владением ИКТ (от 0.3 до 0.5), высоким или средним уровнем общего развития (от 0.5 до 1); третья – курсанты со слабой математической подготовкой (от 0 до 0.5), но хорошей базовой подготовкой по информатике (от 0.5 до 1), средним или ниже среднего уровнем общего развития (от 0 до 0.5); четвертая – курсанты со слабой математической подготовкой (от 0 до 0.3) и низким уровнем владения информационными и коммуникационными технологиями (от 0 до 0.3), средним, ниже среднего или низким уровнем общего развития (от 0 до 0.5).

Курсанты из второй группы чаще всего не имели собственного компьютера, занятия по информатике в школе носили безмашинный характер или совсем отсутствовали. Это, зачастую, и помешало курсантам с хорошей математической подготовкой показать высокие знания и умения в области использования ИТ. Курсанты первой и второй групп, как правило, имеют высокий уровень общего развития и могут при соответствующей дальнейшей подготовке достичь хороших результатов по информатике, участвовать в олимпиадах, конкурсах, научных кружках, поэтому цели обучения курсантов первой и второй групп близки и предполагают получение обучаемыми углубленных знаний, участие их в научно-исследовательской работе и эвристической деятельности. Курсанты этих групп могут обучаться информатике и ИТ по одной траектории для получения ими более высокого, по сравнению с базовым, уровня знаний и умений.

Курсанты из третьей группы, как правило, получили в школе хорошую подготовку по информатике с использованием компьютеров, имели компьютер дома, владеют им хорошо на уровне пользователя, иногда неплохо разбираются с программным обеспечением, но уровень их математической подготовки невысок, и, как отмечают психологи, чаще всего на таком же уровне находится их интеллектуальное развитие в области других точных наук и умение мыслить логически. Поэтому, несмотря на хорошую начальную подготовку по информатике, эти курсанты чаще всего не могут на достаточном уровне эффективно использовать свои знания, это не позволяет им показывать высоких результатов.

Как правило, курсанты третьей группы за время обучения повышают свой потенциал, неплохо работают в известных со школы прикладных программах, но не добиваются высоких результатов при изучении алгоритмизации, программирования, специальных математических инженерных, технических программ, моделирования.

Обучаемые из четвертой группы за счет низкого начального уровня владения компьютерной техникой и слабой общей подготовкой не показывают высоких результатов при изучении информатики, но при индивидуальных занятиях или занятиях в однородной группе они успешно осваивают базовый уровень дисциплины.

Использование базы данных на основе матрицы индивидуальных особенностей курсантов позволяет: дифференцировать обучаемых по выявленным знаниям, умениям, навыкам, психофизическим особенностям; ранжировать обучаемых исходя не из суммы, а комбинации набранных баллов с учетом приоритета заданных параметров; выявить соответствие сложности заданий уровню знаний отдельных групп обучаемых; формировать оптимальные траектории обучения и рассчитать индивидуальное компьютерное время, необходимое каждому обучаемому для достижения поставленных целей обучения; координировать действия педагогов различных специальностей по совершенствованию методической системы обучения информатике и ИТ в вузе. Из-за фиксированных оценочных промежутков возможны случаи распределения одного обучаемого одновременно в две группы, чтобы определить его в конкретную группу, необходимо либо изменять границы интервалов, либо производить корректировку усилиями педагогов.

5. Корректировка распределения курсантов по группам, далее – обучение групп по своим траекториям.
   

Так как при обучении информатике и ИТ предусмотрена работа только двух преподавателей, то первая и вторая группы курсантов обучаются по одной траектории, третья и четвертая – по другой. Если полученные группы слишком различны по размеру, можно, либо варьировать границы оцениваемых параметров, либо составить отдельным курсантам персональные варианты обучения.

Разделение обучаемых по подгруппам позволяет дифференцировать процесс обучения за счет определения базовых знаний по информатике и математике, способностей, уровня образованности, группы профотбора; выявлять обучаемых с развитыми способностями к логико-алгоритмическому мышлению со сформированным системно-комбинаторным мышлением; повышать уровень знаний у одних обучаемых и довести его до уровня олимпиад, другим – обеспечить получение прочных знаний базового курса.


Литература:

1. Гужвенко Е.И. Информатика. Методика преподавания в ВВУЗе. Учебно-методическое пособие. – Рязань: Воен. автомоб. ин-т, 2003. – 67 с.
   
2. Гужвенко Е.И. Совершенствование методической системы подго­товки по информатике в технических вузах на основе координирующей мо­дели обучения (на примере военно-инженерных специальностей, непрофиль­ных по отношению к информатике) – Рязань: Ряз. воен. автомоб. ин-т, 2006. – 212 c.
   
3. Кирилова Г.И. Принципы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования /Казанский педагогический журнал, №8.- 2008.- С.54-60.
   

Вопросы сотрудничества при освоении и использовании информационных технологий студентами технического вуза


В. М. Нигметзянова, ст. преподаватель кафедры «эксплуатации автомобильного транспорта, ИНЭКА, г. Наб. Челны, соискатель института педагогики и психологии профессионального образования РАО г. Казань


Ключевые слова: профессиональное образование, информационные технологии, информационное взаимодействие, обучение в сотрудничестве.


Использование информационных технологий (ИТ) в профессиональной деятельности влечет за собой внесение корректив в структуру и содержание образования, появление новых форм и методов обучения. Сегодня нужны такие методы обучения студентов, которые не только облегчали бы и ускоряли передачу знаний, но и подготовили бы компетентных специалистов, умеющих оперативно осваивать и использовать информационные технологии в своей будущей профессиональной деятельности.

Как правило, в процессе профессиональной деятельности происходит разделение производственных функций при достижении общих целей [4]. Соответственно каждый специалист должен уметь работать совместно с другими членами коллектива, и поэтому важна ориентация на сотрудничество при подготовке студента к будущей профессиональной деятельности.

При использовании ИТ появляется интерактивный партнер, в результате чего обратная связь осуществляется между тремя компонентами учебного информационного взаимодействия – преподавателем, студентом и и средствами ИТ. При этом роль преподавателя меняется, он перестает быть единственным источником учебной информации. Время, затрачиваемое ранее студентом на пересказ учебных материалов, высвобождается для решения творческих и управленческих задач. Роль студента как «потребителя» фактографической учебной информации, или участника проблемно поставленной учебной ситуации также меняется. Он переходит на путь поиска, выбора (например, по определенным признакам, представленным преподавателем) информации, ее обработки (возможно в больших объемах за сравнительно малый промежуток времени) и передачи.

Изменение структуры учебного информационного взаимодействия приводит к активному взаимодействию между преподавателем и студентом (студентами) и средством ИТ, обладающему такими возможностями, которые позволяют использование учебной информации, добытой обучающимся самостоятельно. Это переводит процесс обучения с уровня «пассивного потребления информации» на уровень «активного преобразования информации» [2,5].

Варианты активного взаимодействия можно представить следующим образом:

1. Непосредственное взаимодействие «студент-преподаватель» является наиболее важной связью в субъект - субъектной схеме общения. В традиционном обучении преподаватель-субъект, а студент-объект педагогического процесса, а при обучении в сотрудничестве студент является субъектом учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами.
   
2. Опосредованное взаимодействие «студент - ИТ» характеризуется связью, обеспечивающей самостоятельность познавательной деятельности студентов. Эффективность использования ИТ в обучении повышается, если объектом педагогического воздействия является не только студент, но и ИТ.
   

Под опосредованным взаимодействием с использованием ИТ понимается:

а) взаимодействие с разработчиком ИТ (вовлекает свои знания и опыт в реализацию определенного алгоритма деятельности);

б) взаимодействие с Нard-коллективом (создает современную компьютерную технику с ее специальными возможностями и особенностями работы);

в) взаимодействие с методистом (осуществляет подготовку и переработку информацию профессионально-значимую в информацию учебную, разрабатывает возможности использования содержания контекста (создатели кейса), студент является «потребителем» учебной информации, даже в случае самостоятельной работы с книгой или другим средством обучения. Студент и ИТ выступают в учебном процессе не как формально объединенная пара, а целостная система, в которой каждый выполняет задачи, наиболее для него подходящие, и поэтому один всегда бывает ведущим, а другой – ведомым. При выполнении заданий с помощью ИТ студент является ведущим партнером в совместной работе..При использовании обучающих и тестирующих компьютерных пакетов ИТ становятся ведущими партнерами и выполняют обучающую и (или) контролирующую функции.

3. Опосредованное взаимодействие «преподаватель – ИТ - студент». В данном случае преподаватель предлагает план работы, библиотеку заданий, инструкции, комментарии, рецензии, предназначенные для конкретного студента (к которым тот обращается по мере надобности, что повышает самостоятельность его работы) [1]. Студент, в свою очередь, может предоставить преподавателю для рецензирования решенные задачи или другие продукты своей деятельности, обратиться с вопросами, попытаться составить список своих за­труднений и пробелов в знаниях. При этом преподаватель и студент получают дополнительную возможность общения через ИТ.

При рассмотрении обучения с использование педагогики сотрудничества, функционирующей на базе информационных технологий, при наличии обратной связи с каждым из них мы наблюдаем активность как со стороны студента, преподавателя, так и средства обучения, функционирующего на базе информационных технологий, обладающего интерактивностью. В рассматриваемом случае в средство обучения, функционирующее на базе информационных технологий, встроены элементы технологии обучения, обесчивающие контроль или самоконтроль результатов обучения, тренировку на формирование определенных знаний или умений, коррекцию в процессе приобретения нового знания. Активное взаимодействие, функционирующее на базе информационных технологий в информационной предметной среде осуществляется следующими компонентами системы (или субъектами информационного взаимодействия системы): студенты, преподаватель обучения. При этом проявление активности («задавать вопросы», «отвечать на вопросы», «выбирать/предлагать» различные режимы работы со средством обучения, функционирующим на базе информационных технологий, корректировать действия студента и преподавателя в процессе информационного взаимодействия) возможно как со стороны студентов между собой напрямую и (или) посредством средств информационных тех­нологий, так между преподавателем и студентами, между преподавателем, студентами и средством обучения, функционирующим на базе информационных технологий. При этом важна организация как индиви­дуальных, так и групповых, а также коллективных форм и видов учебной деятельно­сти с использованием средств информатизации.

4. При взаимодействии «студент - преподаватель - ИТ» происходит своеобразное «трехстороннее» общение, когда студент и преподаватель совместно трудятся над задачей, ищут ошибку, тестируют программу. В данной ситуации углубляются личностные контакты, устанавливается взаимопонимание и доверие. Преподаватель максимально использует ситуацию в интересах интеллектуального воспитания.

5. При взаимодействии «студент - студент» традиционная связь приобретает при использовании ИТ новое звучание. На организацию данной связи преподавателю следует обратить внимание, т.к., с одной стороны, это общение в ходе совместного обсуждения на начальном этапе и в ходе обобщения. С другой стороны, это общение студентов в процессе решения задач. Для некоторых студентов более продуктивна индивидуальная работа, для других - работа в паре. Надо учитывать, что вынужденное сотрудничество приводит к доминированию одного и пассивности другого, но в обстановке заинтересованного диалога и общей работы возможность «переложить труд на соседа. Сотрудничество студент-студент должно готовить к трудовой деятельности в условиях сотрудничества в производственной деятельности. Преподаватель при этом выполняет в некотором роде роль «навигатора» в информационной среде. В процессе обучения с использованием информационных технологий преподаватель может столкнуться с рядом психолого-педагогических проблем. Среди этих проблем можно выделить такие, как создание благоприятного психологического климата при проведении обучения, трудности с установлением межличностных контактов между участниками процесса обучения, проблемы формирования эффективно работающих малых учебных групп при обучении в сотрудничестве, определение индивидуальных особенностей восприятия информации обучающимся и стилей обучения для более эффективной организации учебного процесса, повышение мотивации обучения, адекватность поведения самого преподавателя выбранной методике обучения и педагогической технологии. Последнее особенно актуально, ибо на занятиях присутствуют студенты с разным уровнем подготовки [3,6]. Чаще всего они владеют конкретными знаниями и техникой взаимодействия с компьютером, но значительно реже - методами.

Таким образом, использование информационных технологий в образовании позволяет повысить эффективность учебного процесса, уровень информированности и подготовки студентов, систематизировать знания, снизить временные затраты и время реакции на проявление новых навыков самообучения, овладения высокими технологиями и современным инструментарием, определенную грамотность при работе с источниками информации, что является необходимым условием для дальнейшего профессионального роста выпускника вуза, а навыки сотрудничества в процессе обучения способствует социализации личности студентов: они овладевают навыками работы в коллективе, умением руководить согруппниками и подчиняться им, у них формируются способности ориентироваться в различных видах деятельности; приобретают определенные социальные правила и нормы поведения, опыт социального взаимодействия преподавателя со студентами, студентов между собой; специфически - ролевые знания, когда роли прямо или косвенно связаны с разделением труда.


Литература:

1. Васильева Е.С. Организация самостоятельной работы при подготовке специалистов по информационно-ориентированным специальностям - Казанский педагогический журнал, №7, 2008. -С. 97 -101.
   
2. Кирилова Г.И.. Принципы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования. Казанский педагогический журнал, №8, 2008. -С. 15 -18.
   
3. Кирилова Г.И. Прогнозирование использования и изучения информационно-коммуникационных технологий в профессиональном образовании.- Казанский педагогический журнал, №2, 2006. -С. 88 -94.
   
4. Мухаметзянова Г.В., Читалин Н.А. Основные результаты научно-исследовательской работы Института педагогики и психологии профессионального образования РАО в 2006 году (по материалам доклада на Ученом совете института). - Казанский педагогический журнал, №1, 2007, 3-13.
   
5. Нигметзянова В. М. Реальные возможности использования взаимосвязей при изучении информационно-ориентированных дисциплин в системе высшего образования. Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт. Сборник трудов Международной научно-практической конференции.–г.Казань: ИПП ПО РАО; 2005.С.445-447.
   
6. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого – педагогический и технологический аспекты). – М.: ИИО РАО, 2007. – 234 С.
   

ИСТОРИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ


УЧЕНЫЕ КАЗАНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА НАЧАЛА ХХ СТОЛЕТИЯ