Программа и методические материалы для студентов всех форм обучения утверждаю
| Вид материала | Программа |
- Методические материалы для студентов экономических специальностей всех форм обучения, 378.85kb.
- Программа, методические указания и контрольные задания для студентов всех специальностей, 564.84kb.
- Программа и учебно-методические материалы по специальности 021100 юриспруденция, 327.61kb.
- Методические указания по выполнению контрольных работ по дисциплине «Страхование» для, 1588.5kb.
- Методические указания для студентов специальности 060500 всех форм обучения. Иваново, 296.52kb.
- Методические указания для студентов всех форм обучения Содержатся темы контрольных, 942.93kb.
- Программа и учебно-методические материалы по специальности 021100 юриспруденция Преподаватель:, 592.85kb.
- Программа, методические указания, тематика контрольных работ для студентов специальности, 789.24kb.
- Программа и методические указания для студентов всех форм обучения Специальность 080502/5, 198.27kb.
- Методические указания к выполнению лабораторной работы №6 для студентов всех форм обучения, 197.64kb.
Образец матрицы поведения ребенка
| Предыдущее поведение матери | Регистрация последующего поведения ребенка | |||||
| Подчинение | Независимая игра | Вопрос | Негативное отношение | Взаимодействие | Нет ответа | |
| Приказ | | | | | | |
| Приказ-вопрос | | | | | | |
| Похвала | | | | | | |
| Негативное отношение | | | | | | |
| Взаимодействие | | | | | | |
| Нет ответа | | | | | | |
Наблюдение продолжается определенное время. В последующем матрицы сравниваются для получения полной картины особенностей интеракций родителя и ребенка. Необходимо отметить, что указанная схема исследования требует определенных навыков наблюдения и хорошей согласованности действий исследователей.
III. МЕТОДИКИ НАБЛЮДЕНИЯ
Метод Н. Фландерса
В методе Н. Фландерса для анализа взаимодействия учителя и ученика в классе используется 10 категорий, список которых приводится
ниже.
| | № категории | Описание категории |
Учитель | 1 2 3 | Принимает отношение или тон и выражение эмоций ученика и разъясняет свое отношение в неугрожающей манере. Одобряет действия или поведение ученика. Развивает идеи, предложенные учеником |
| 4 5 6 7 | Задает вопросы, основанные на своих идеях, с интенцией получить ответ от ученика. Объяснение, развитие собственных идей. Команды, указания, которые должен выполнить ученик. Критические замечания в адрес ученика директивного характера, в повышенном тоне, апелляция к авторитету учителя | |
Ученик | 8 | Ответ на обращение учителя. Свобода высказывания собственных идей ограничена |
| 9 | Выражение собственных идей, вопросов, предложений, свободное развитие собственных мыслей | |
| 10 | Молчание или замешательство взаимодействующих. Паузы, короткие периоды молчания, характер коммуникации во время которых непонятен наблюдателю | |
В приведенной таблице видно, что метод Фландерса из всех возможных видов взаимодействия выбирает только вербальное, которое рассматривает лишь с позиции баланса в соотношении инициация учителя – ответ ученика и характера взаимодействия (директивное – недирективное). Например, под категорию 9 («Учитель задает вопрос») подводится множество вопросов ученика с разным выражением межличностного отношения, эмоциональным состоянием ученика. Все эти аспекты взаимодействия игнорируются и полностью пропадают для исследователя, так как в протокол попадает только информация о том, что ответ ученика инициирован им самим или вызван учителем. Отмеченный недостаток – продолжение большого достоинства такого способа регистрации: во-первых, полноты и точности фиксации всех случаев вербального взаимодействия в различных ситуациях (на разных уроках разных учителей по разным предметам) и, во-вторых, нивелирования влияния личности и индивидуальных особенностей наблюдателя на результаты наблюдения. Значение второго момента (проблема согласия наблюдателей) столь велико, что может свести на нет все результаты исследования из-за ненадежности результатов при разногласии данных, полученных разными наблюдателями в одной и той же ситуации.
Стандартный протокол имеет вид таблицы. В методике Фландерса он выглядит следующим образом.
| Наблюдение № …………………………... Учитель……………….….. Класс………………………… Число учеников……….…. Предмет………………………. Дата………………. Время………….. | |||
| № категории | Количество событий, кодированное наблюдателем | ∑ | % |
| 1 | | | |
| 2 | | | |
| … | | | |
| 10 | | | |
| | ∑ | | 100 |
Предлагаемая форма записи кодированных событий удобна для последующей математической обработки данных.
Наблюдение за взаимодействием по Р. Бейлзу
Бейлз разработал методику наблюдения за вербальными или невербальными коммуникациями между различными участниками собрания, а также классификацию их по категориям:
а – проблема ориентации, сбор информации;
b – проблемы оценивания, мнений, анализ;
с – проблемы контроля, лидерство;
d – проблемы нахождения решения;
e – проблемы преодоления напряженности;
f – проблема интеграции.
Цель этой классификации заключается в том, чтобы определить не содержание дискуссии, а характер взаимодействия ее участников.
Способы наблюдения
| | Зоны | Виды взаимодействия |
| А | Положительная социально-эмоциональная зона | Д  емонстрирует солидарность, повышает статус другого, помогает, награждает |
| Ведет себя непринужденно, смеется, шутит, показывает удовлетворенность | ||
| Одобряет, пассивно принимает, понимает, снисходит, сочувствует, соглашается | ||
| В | Зоны решения задач | Высказывает свои соображения, дает совет, направляет, уважая автономию другого |
| Высказывает мнение, оценивает, анализирует, сообщает о своем впечатлении, выражает пожелание | ||
| Дает информацию, ориентацию, повторяет, поясняет, подтверждает | ||
| С | Зоны ориентации в задаче | Просит дать информацию, ориентацию, повторить, подтвердить |
| Просит дать оценку, высказать мнение, сделать анализ, поделиться впечатлением | ||
| Просит совета, указания, просит подсказать, в каком направлении действовать | ||
| D | Отрицательная социально-эмоциональная зона | Не одобряет, демонстрирует пассивное неприятие, формален, отказывает в помощи |
| Держит себя напряженно, просит помощи, избегает совместных действий | ||
| Ведет себя враждебно, унижает достоинство другого, защищается или самоутверждается |
Самооценка привычки курения (дневник курения)
Курение является одновременно привычкой и зависимостью. На поведение курильщика влияют ситуационные и психологические сигналы. Для определения триггеров, запускающих вашу привычку, важно располагать записями точного количества сигарет, которые вы выкуриваете, и ситуаций, в которых вы курите. Курительное поведение закрепляется негативно устранением неприятных ощущений, связанных с тягой к курению. Это означает, что поведение курильщика поддерживается, потому что оно прекращает действие неприятного раздражителя. С другой стороны, ваше поведение закрепляется позитивно, когда вы курите в определенных ситуациях, в которых связываете курение с удовольствием. Многие люди, например, считают сигареты, выкуренные после занятия сексом, еды или в сочетании с выпивкой, наиболее приятными сигаретами за весь день. Вероятно, некоторые сигареты вы выкуриваете по привычке. Эти сигареты выкуриваются без особого желания и не приносят никакого удовольствия, но их выкуривают – возможно потому, что курят вокруг, или просто по рассеянности, от скуки.
Вам предлагается пятинедельный план наблюдения за проявлением привычки к курению. Кроме научного интереса второй план данного наблюдения – это постепенное обретения контроля над тягой к курению вплоть до полного отказа от табака. Куря все меньше и меньше, вы постепенно сможете изменить привычки в области курения и укрепиться в новом поведении вначале в простейших ситуациях, а затем и в более сложных по мере возрастания уровня ваших навыков и уверенности. Первым этапом программы является анализ ситуаций, в которых вы курите, в форме дневника.
Ниже приведены пример структурированного дневника, составленного специально для изучения курения, и пример заполненного дневника курения. В первых трех колонках фиксируется информация, касающаяся идентификации ситуационных триггеров: времени суток, места и людей, в компании с которыми вы курите. В последних трех колонках содержатся сведения о вашем поведении в этих ситуациях, т.е. курили ли вы, каким было ваше настроение и интенсивность тяги к курению. Именно эти сведения об индивидуальных аспектах поведения, связанных с курением, являются основой для изменения своих привычек. Если вы считаете, что выиграете от дополнительной информации, касающейся ваших мыслей и/или последствий, то занесите ее в дневник. При ведении дневника для вас особенно важно записывать каждую сигарету, как только вы ее выкуриваете, и даже те, что вы «стреляете» у друзей.
Перед началом запаситесь достаточным количеством экземпляров дневника курения, чтобы вам хватило их на пять недель программы (на одну пачку в день нужно 35 экземпляров; на две – 42; на три – 49). Успех зависит от хорошего ведения записей, поэтому постарайтесь сделать этот процесс максимально удобным. Вам, вероятно, стоит завести записную книжку, чтобы все записи были собраны в одном месте. Вы можете носить учетный листок с собой (самое простое – сложить его и хранить вместе с сигаретами), а в конце дня вкладывать его в записную книжку.
Дневник курения
Дата
| | ||||||
| № п/п | Время | Место | С кем | Тяга | Настроение | Курил ли ли |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
Имя: Билл
Дневник курения
Дата 9/16/87
| № п/п | Время | Место | С кем | Тяга | Настроение | Курил ли |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 1 | 6:05 | Ванная | Один | 5 | Сонное | Да |
| 2 | 6:10 | Ванная | Один | 4 | Усталое | Да |
| 3 | 6:35 | Кухня/кофе | Один | 2 | Расслабленное | Да |
| 4 | 6:55 | Кухня/ разговор | Жена | 1 | Радостное | Да |
| 5 | 7:20 | Машина/ музыка | Жена | 2 | Радостное | Да |
| 6 | 7:35 | Машина/ разговор | Жена | 1 | Радостное | Да |
| 7 | 8:05 | Курилка | Сослуживцы | 2 | Бодрое | Да |
Продолжение
| 8 | 10:00 | Курилка | Сослуживцы | 5 | Раздраженное | Да |
| 9 | 12:00 | Столовая | Один | 5 | Голодное | Да |
| 10 | 12:20 | Столовая | Один | 3 | Расслабленное | Да |
| 11 | 12:30 | На улице/ разговор | Джим и Гэри | 1 | Расслабленное/ радостное | Да |
| 12 | 12:35 | На улице/ разговор | Джим и Гэри | 1 | Расслабленное/ радостное | Да |
| 13 | 12:55 | На улице/ разговор | Один | 3 | Тревожное | Да |
| 14 | 14:30 | Курилка | Сослуживцы | 4 | Напряженное | Да |
| 15 | 14:40 | Курилка | Сослуживцы | 2 | Облегченное | Да |
| 16 | 17:05 | Машина/ разговор | Жена | 1 | На подъеме, радостное | Да |
| 17 | 17:15 | Машина/ размышления | Жена | 1 | Расслабленное/ радостное | Да |
| 18 | 19:05 | Гостиная/телевизор | Один | 2 | Расслабленное | Да |
| 19 | 21:30 | Кухня/счета | Один | 3 | Напряженное | Да |
| 20 | 21:45 | Кухня/счета | Жена | 4 | Огорченное | Да |
| 21 | 21:55 | Кухня/счета | Один | 3 | Усталое | Да |
| 22 | 22:30 | Спальня/чтение | Жена | 2 | Расслабленное/ радостное | Да |
Для оценки интенсивности тяги к курению пользуйтесь пятибалльной шкалой, где 1 = тяга не ощущается; 5 = интенсивная тяга.
Виды и средства невербального поведения (по Н.И. Шевандрину)
| Виды | Формы (средства) |
| Визуальные | Движения рук, головы, ног, туловища, походка. Мимика (выражение лица, глаз). Позы (осанка, посадка головы). Взгляд (направление). Кожные реакций (покраснение, бледность, потовыделение). Пространственная организация коммуникации (расстояние между собеседниками, угол поворота, персональное пространство) |
| Акустические | Паралингвистические (качество голоса, диапазон, тональность). Экстралингвистические (речевые паузы, смех, плач, вздохи, кашель, хлопанье) |
| Ольфакторные | Запахи окружающей среды, естественные и искусственные запахи человека |
