Geum.ru

Программа и методические материалы для студентов всех форм обучения утверждаю

Вид материалаПрограмма
Часть в. приложения
Цель наблюдения
Объект наблюдения
Ii. виды записей
Дневниковая запись
Матрица интеракции «Мать – ребенок»
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

ЧАСТЬ В. ПРИЛОЖЕНИЯ




I. ИССЛЕДОВАНИЕ Е.А. КЛИМОВА

КАК ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ



(См.: Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типа логических свойств нервной системы. Казань, 1969.)

Е.А. Климов проводил наблюдение за стилем профессиональной деятельности прядильщиц, имеющих разный тип темперамента. В этом случае объектом наблюдения стали те маршруты, которые выбирали для себя разные прядильщицы при обслуживании своего участка, поскольку в маршруте отражалась последовательность действий и соответствующие ей производственные операции. Выбор объекта наблюдения был обусловлен тем, что одним из проявлений стиля деятельности автор считает приспособление к средствам и условиям труда, обеспечивающее наибольшее удобство для человека. При ином подходе к характеристике стиля деятельности, вероятно, были бы выбраны другие объекты наблюдения.

Цель наблюдения в данном исследовании – изучение стиля профессиональной деятельности.

Предмет наблюдения – темперамент, в данном случае как динамика и тонус психомоторики, проявляющейся при выполнении прядильщицами трудовых операций.

Объект наблюдения – маршруты движения прядильщиц при обслуживании своего участка.

Ситуации наблюдения – начало и конец рабочего дня, начало и конец рабочей недели, в течение часа в каждый из этих периодов.

Психические явления могут иметь как ситуативный, так и устойчивый характер. Зная об этом и учитывая цели наблюдения, необходимо определить, будут ли ситуации варьировать и охватывать все возможное их разнообразие или, наоборот, наблюдение будет проводиться в одной и той же многократно повторяющейся ситуации. В первом случае можно установить те признаки наблюдаемых психических явлений, которые носят устойчивый, не ситуативный характер, во втором – те, которые обусловлены выбранной ситуацией.

Какой бы характер не носили ситуации наблюдения (вариативный или повторяющийся), основное, общее требование к ним состоит в том, что они должны быть естественными для наблюдаемого человека, он должен жить своей обычной жизнью (участие в уроке, выполняемая работа, самостоятельные занятия, выбор книги, общение со сверстниками, выполнение семейных обязанностей и т.п.). Изучение естественного поведения является одним из достоинств наблюдения.

II. ВИДЫ ЗАПИСЕЙ



Сплошной протокол


Мальчик П., 11 лет, школьный день которого описан подробно ниже, известен мне уже около трех лет. Он сын рабочего на электрической станции в Царском селе. Отец у него крайне болезненный со склонностью к припадкам. Мать вечно занята. Дети без присмотра. У нас в школе он учится плохо, оставаясь в каждом классе на второй год. Зарекомендовал себя как большой шалун и озорник, не поддающийся никакому педагогическому воздействию. Физически здоров, и хотя мал ростом для своих лет, но зато силен.

Среда. 2 марта. Утром, как только пробил звонок, П. вскочил и в то время, как товарищи нежились в своих кроватях и потягивались, он быстро оделся и пошел умываться, причем на ходу прыгал некоторое время на одной ноге. Умывался не более ½ минуты, и когда вышел из умывальни, то руки у него оказались грязными, со следами чернил. На мой вопрос, чистил ли он зубы, мыл ли шею и уши, сказал: «Позабыл». Велел снова идти мыться. Против обыкновения не упрямился, а только спросил: «А снимете меня сегодня? Вы обещались?» Я велел ему после умывания зашить свою куртку, о чем говорил ему уже дня два. Через минуту он снова вышел из умывальни, снес полотенце, но не положил на место, а скомкав, бросил под подушку. Затем подкрался к спящему еще товарищу и собрался сбросить с него одеяло, но предварительно оглянулся кругом и, заметив меня, закрылся руками и побежал по коридору во 2 этаж. По дороге он мимоходом ударил слегка товарища, утиравшего лицо у окна, и, когда тот обернулся, с самым невинным видом стал смотреть в окно, как будто чего-то искал глазами.


Дневниковая запись


20 декабря 1905 г. В. позвал смотреть, как он поднимается на мускулах по веревке. Сильно покраснев и запыхавшись, видимо, с усилием добрался до верха трапеции и оттуда с довольным видом заявил: «Видишь – поднялся до самого верха! Я ведь тебе говорил, что умею подниматься!»

(Л.В.) Живо, ловко и молча стал подниматься по веревке вслед за братом. Взобравшись на самый верх, закричал: «Здравствуйте, господа!», затем, проделав ту же самую механизацию еще раз, он быстро спустился вниз. Во все время лазания выражение лица было довольное, даже сияющее.

(В.) Около часу, почти не отрываясь, просидел за приклеиванием к папке листов с различными животными. Занимаясь этой работой, он все время старался выполнить ее как можно лучше. Замечал недостатки, высказывал сожаление, что не удалось хорошо сделать, и в некоторых случаях с торжеством заявлял: «вот эта картина уж совсем хорошо вышла».

(Л.) Занимаясь тем же самым делом, он, видимо, главным образом интересовался процессом приклеивания. «Вот здорово намазал! Надо непременно все в одну сторону растирать», – заявлял он не один раз, водя тряпкою по наклеенному листу. В промежутках занятия Л. несколько раз подбегал к своим младшим братьям, ласкал и целовал одного, заговаривал с другим или перевертывался в комнате на трапеции и затем снова с прежним увлечением принимался за клейку.


Матрица интеракции «Мать – ребенок»


Матрица регистрирования ка­тегорий интеракции, т.е. взаимодействия «родитель – ребенок» (приводится по: Berkeley E., 1981). Авторы предлагают при­менять ее при регистрации свободной игры родителя с ребенком для получения более надежной информации об особенностях их взаимодействия и постановки задач психокоррекции. Процедура регистрации де­лает возможным фиксирование реакций в контексте предыдущих и по­следующих событий.

Наблюдение проводится двумя наблюдателями: первый фиксирует поведение матери как предшествующее событие, а поведение ребенка – как реакцию, т.е. как последующее; второй – на­оборот, поведение ребенка – как предшествующее, а поведение мате­ри – как последующее событие.

Фиксация поведения регистрируется в матрицах. Ниже представлена матрица первого наблюдателя. Матрица второго наблюдателя аналогична, только повернута на 90°. Строчки называются «Предшествующее поведение ребенка», столбцы – «Последующее поведение матери». Каждый наблюдатель делает отметку в определенной клетке своей матрицы через каждые 10 с, отмечая только последнюю оцениваемую единицу интеракции за этот период. После 10-секундного перерыва делается пауза в 5 с и опять фиксирует­ся поведение за следующие 10 с.

За первые 10 с заполнитель матрицы поведения ребенка делает отметку в клетке, соответствующей «Мать приказывает – ребенок подчиняется». Заполняющий матрицу матери за это же время делает отметку в клетке «Ребенок подчиняется – мать хвалит». За второй период первый наблюдатель делает отметку «Вопрос матери – взаимодействие ребен-
ка» и т.д.

Вот краткое описание стандартных категорий поведения матери, которые фиксируются в матрицах.
  1. ПРИКАЗ. К этой категории принадлежат прямые приказы, указания или высказывания, включающие в себя различные требования.
  2. ПРИКАЗ-ВОПРОС. Это вопрос, включающий в себя или предлагающий определенное требование (например «Не подашь ли ты мне…?»).
  3. ВОПРОС.
  4. ПОХВАЛА. Категория включает вербальные высказывания и невербальное поведение, которое выражает одобрение, поддержку, принятие поведения ребенка.
  5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. Это поддерживание (или попытка поддержать) какого-либо контакта. Он может быть вербальным и невербальным.
  6. НЕТ ОТВЕТА (ИГНОРИРОВАНИЕ). Отметка делается тогда, когда за 10 с не наблюдается какое-либо поведение из указанных выше категорий.

Вот стандартные категории поведения ребенка.
  1. ПОДЧИНЕНИЕ. Отмечается только в том случае, если поведение ребенка соответствует приказу или приказу-вопросу матери. Ответ на вопрос матери оценивается как взаимодействие.
  2. КОНКУРЕНЦИЯ. Это неподчинение, состязательное поведение. Любое поведение ребенка после приказа матери, которое не является подчинением, представляет собой противопоставление себя приказу.
  3. НЕЗАВИСИМАЯ ИГРА. Оценивается, когда ребенок играет один и не взаимодействует с родителем. Независимая игра после приказа матери отмечается как последующее поведение в графе «независимая игра» матрицы ребенка и как предыдущее поведение в графе «игнорирование» в матрице матери.
  4. НЕГАТИВНОЕ ОТНОШЕНИЕ. Высказывания и невербальное поведение, показывающие злость, отказ, обескураженность.
  5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ.
  6. ВОПРОС. Оценивается только в матрице ребенка. Вопрос как предыдущее поведение ребенка в матрице родителя оценивается: а) как «конкуренция», если следует после «приказа» или «приказа-вопроса»; б) как «взаимодействие», если это не так.
  7. НЕТ ОТВЕТА (ИГНОРИРОВАНИЕ). Не наблюдается ни одна из указанных выше категорий форм поведения.