Л. Н. Толстой Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания
| Вид материала | Конкурс |
- Международного Форума «Одарённые дети», 109.05kb.
- Вода – это живая кровь, которая создает жизнь, где ее не было”, 70.27kb.
- Меты в России и Великобритании, 284.36kb.
- Управление ассортиментом компании антикризисные меры, 195.55kb.
- К э. н., доцент каф. Киби тгту дюженкова, 58.55kb.
- Строение Солнечной системы, 248.93kb.
- Л. Б. Вишня Борис Годунов. Реферат, 335.66kb.
- Свои педагогические размышления о педагогической миссии я начну с притчи о царе, который, 44.5kb.
- Как Пыхтуна от насморка лечили, 29.19kb.
- Н. С. Садовникова, 58.13kb.
II этап – апробация (декабрь 2007 года – декабрь 2008 года)
На втором этапе организована работа психологического клуба «Дюжина» на основе программы.
III – рефлексия (январь – май 2009 года)
Проанализированы промежуточные результаты реализации программы, вычленены проблемы.
IV – контрольно-корректировочный (сентябрь 2009 – май 2010 года)
Вносятся изменения в программу.
V – анализ эффективности функционирования системы с точки зрения соответствия целям и задачам полученных результатов (сентябрь 2010 года).
Формирование опыта происходило в процессе работы с обучающимися 9-11 классов, проявляющими повышенный интерес к знаниям психологии, а также желающими общаться в группе сверстников на актуальные для них темы.
Эффективным средством формирования уверенного поведения подростков в условия общеобразовательной школы, на наш взгляд, является включение обучающихся в работу школьного психологического клуба.
Клуб действует с 2007 года с постоянным составом (15 человек) и сменными группами по интересам. Это могут быть группы по проведению элементарных диагностических исследований, профилактических акций, конкурсов. Периодичность занятий в клубе – 1 раз в неделю по 1,5 часа. Всего в год – 51 час.
Одним из направлений деятельности клуба является формирование у старшеклассников уверенного поведения.
Целью деятельности по данному направлению является создание условий для овладения старшеклассниками навыками уверенного поведения, способствующими успешной самореализации.
Достижение данной цели осуществляется посредством решения следующих задач:
- Формировать у подростков специальные психологические знания, способствующие их уверенному поведению.
- Формировать навыки уверенного поведения подростков для личностной самореализации.
- Создать условия для профессионального самоопределения старшеклассников.
Нами определены следующие прогнозируемые результаты:
Подростки:
- приобретут специальные психологические знания (основные характеристики личности, мотивы и модели поведения и др.);
- овладеют навыками уверенного поведения и успешно их применяют в различных жизненных ситуациях (самопознания, способы реагирования в конфликте, проявление личностной позиции, умение делать выбор и др.);
- сделают выбор будущей профессии и учебного заведения.
Работа по формированию навыков уверенного поведения подростков помогает старшеклассникам успешно проявлять инициативу в учебно-познавательной, научной, творческой деятельности, что позволит получить опыт успешной социализации в будущем.
Формами работы по формированию уверенного поведения старшеклассников являются тренинги уверенного поведения, групповые занятия и индивидуальные консультации. Подростки включаются в проведение психологических акций во время дней школьного самоуправления, классных часов профилактической направленности.
Первая форма – тренинги уверенного поведения.
Задачи тренинга:
- повышение эффективности собственной деятельности в результате осознания своих способностей, ресурсов, целей;
- развитие навыков конструктивного (результативного и психологически безопасного) взаимодействия в ситуациях межличностной коммуникации.
| № | Тема тренингового занятия | Содержание занятия |
| 1 | "Общение. Психологические барьеры общения" |
|
| 2 | "Что такое эмоции. Обучаемся техникам снижения эмоционального напряжения" |
|
| 3 | "Модели поведения и их характеристики" |
|
| 4 | "Что такое «уверенное поведение?» |
|
| 5 | "Как создать образ уверенной в себе личности" |
|
| 6 | "Отрабатываем навыки постановки и достижения цели" |
|
Тренинг проводится в период осенних каникул и включает 6 занятий по 1,5 часа.
Во время тренингов акцент делается на приобретение обучающимися знаний об эмоциональном мире человека, видах общения, моделях поведения.
В результате подростки приобретают умения и навыки:
- саморегуляции (сохранять спокойствие и уверенность в различных ситуациях);
- конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях.
В тренинге используются игровые методы; методы, направленные на развитие социального взаимодействия, элементы арт-терапии, психодрамы, ссылка скрыта, телесно-ориентированной терапии.
Второй формой являются групповые занятия и индивидуальные консультации.
Целью является подготовка обучающихся к публичным выступлениям на школьных, городских, региональных олимпиадах, творческих конкурсах, спортивно-туристских и краеведческих мероприятиях, конференциях.
Для этого на протяжении 3 дней обучающиеся посещают групповые развивающие занятия, на которых отрабатываются навыки выступления перед аудиторией.
Хотим обратить ваше внимание на подтверждение результативности этой работы:
- в течение последних 2 лет победы и призовые места в конкурсе социальных проектов;
- победа в окружном конкурсе среди учащихся учреждений общего и среднего профессионального образования на лучшую работу по вопросам избирательного права (2008 год); лауреат конкурса Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Моя законотворческая инициатива» (2009 год);
- лауреаты в городском конкурсе «Если бы мэром был я», «Если бы депутатом был я»;
- призеры конкурса художественной самодеятельности творческих ученических коллективов «Самотлорские роднички».
Третья форма работы – психологические акции.
Школа имеет множество традиционных мероприятий. Два раза в год проводится «День школьного самоуправления». Именно в этот день участники клуба проводят психологические акции.
Задачи: стимулирование познавательной активности подростков, создание условий для проявления творческих способностей, возможности самовыразиться и заявить о своих интересах.
Акции: «Цвет души моей», «Давай обнимемся!», «Мы за здоровый образ жизни».
Во время акции старшеклассники пробуют себя в разных ролях: организатор психолог-диагност, эксперт (изучают настроение обучающихся, обрабатывают и анализируют), ведущий (проводят игры на знакомство, сплочение и другие), волонтер (лекции, беседы, упражнения).
Результатом участия детей в данных мероприятиях является отработка навыков уверенного поведения.
В рамках работы клуба осуществляется взаимодействие в школе с педагогом-организатором, социальным педагогом, классными руководителями.
Вне школы налажено сотрудничество с Нижневартовским государственным гуманитарным университетом. На базе университета организован педагогический класс, где старшеклассники в течение 4 месяцев проходят подготовку к поступлению на специальность «педагог-психолог».
Кроме того, ежегодно в октябре-ноябре участники клуба посещают обучающие курсы, которые проводят консультанты по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями городского центра «Анти-СПИД».
Получив знания о здоровом образе жизни и практические навыки, старшеклассники в течение года проводят классные часы с учащимися 5-7 классов по данной тематике.
Результативность работы по формированию навыков уверенного поведения подтверждается мониторингом, который включает:
- изучение личностных особенностей подростков;
- отслеживание участия старшеклассников в школьных и городских, региональных олимпиадах, творческих конкурсах, спортивно-туристских и краеведческих мероприятиях, конференциях.
- Для изучения уровня самооценки старшеклассников по шкале «уверенность в себе» используется методика Тамары Дембо (модифицированная Сусанной Яковлевной Рубинштейн).
На диаграмме представлены результаты.
Как вы видите, наблюдается увеличение количества подростков с адекватной самооценкой.
2. В целях изучения уровня притязаний обучающихся используется методика «Моторная проба Шварцландера».
На диаграмме отмечено уменьшение числа старшеклассников с высоким и низким уровнем притязаний.
3. Представленные результаты диагностики самооценки уровня тревожности показывают уменьшение количества обучающихся с высокой личностной тревожностью (Методика диагностики самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина).
.
4. На представленном ниже слайде отображена положительная динамика участия подростков в школьных, городских и региональных олимпиадах, творческих конкурсах, спортивно-туристских и краеведческих мероприятиях, конференциях.
В перспективе развития опыта – расширить целевую группу по формированию навыков уверенного поведения путем вовлечения обучающихся 6-8 классов.
Данный опыт работы планируем:
- представить на заседании городского методического объединения педагогов-психологов в виде методических рекомендаций по формированию навыков уверенного поведения подростков, в периодической педагогической печати (сентябрь – ноябрь 2010 г.);
- создать в рамках городского методического объединения творческую группу педагогов-психологов по данному направлению (сентябрь 2010 года);
- 1 полугодие 2010-2011 учебного года наладить взаимодействие по обмену опытом организации клубной деятельности со школьными психологическими клубами г. Иркутска и г. Новосибирска.
Леонтьева О.Г.,
учитель русского языка и литературы,
МОУ гимназия № 2
Инновационный проект «Становление человека культуры через использование метода образовательного путешествия»
4 года назад обычная средняя школа в городе Нижневартовске стала гимназией. Изменение вида потребовало изменения содержания образования, ведь ожидания родителей, общественности от такого типа образовательного учреждения другие. При этом учащиеся, в один момент ставшие гимназистами, обладали следующими характеристиками:
– они редко посещали музеи, выставки, театры, мало читали (лишь 30% учащихся систематически посещают библиотеку);
– проявлялся невысокий уровень мотивации к изучению предметов гуманитарного цикла и, как следствие, недостаточное для гимназии качество знаний по этим предметам;
– отсутствовали достижения учащихся в сфере исследовательской деятельности.
В результате осознания этих проблем появился инновационный проект «Становление человека культуры через использование метода образовательного путешествия».
Цель: Создание условий для становления человека культуры.
Задачи проекта:
- расширить содержание гимназического образования за счет организации внеурочной деятельности учащихся;
- активизировать процесс формирования компетентностей учащихся: коммуникативной, социальной, исследовательской;
- повысить мотивацию к изучению предметов гуманитарного цикла.
Участниками проекта стали учащиеся 9-х классов.
В основе проекта лежит метод образовательного путешествия. Метод разработан центром культурно-образовательных инициатив «Среда» г. Санкт-Петербурга. Реализация проекта осуществляется во взаимодействии с петербургскими учеными. Инновационным является не только метод, но и «учебник», живой, развивающийся, меняющийся - это город Санкт-Петербург. Чтобы открытие города состоялось, преподавателями «Среды» разработан цикл программ, которые позволяют полностью окунуться в удивительную городскую среду, погрузиться в различные историко-культурные эпохи. Школьники учатся ориентироваться, исследовать городские объекты, реконструировать исторические события, постигать законы красоты и гармонии, искать следы исторических персонажей и литературных героев. В основе всех программ – игра. Каждая программа состоит из набора игровых дней.
Содержанием проекта является сам процесс образовательного путешествия, включая подготовку и подведение итогов.
Путешествие предполагает наличие у учеников определенного багажа знаний, к которому они будут обращаться в поисках ответов на вопросы, возникающие во время прохождения маршрута. Необходимо ввести учеников в контекст предстоящего исследования: дать основные термины и понятия, снабдить информацией. С этой целью мы разработали и апробировали элективный курс «Я – исследователь». На занятиях мы формируем у участников проекта навыки исследования, ориентирования на местности с помощью карты, общения, проводим тренинги по развитию визуальной грамотности.
Основной частью образовательного путешествия является самостоятельная работа учащихся на маршруте, который проходит в пространстве города или в музее, а зачастую предполагает совмещение того и другого. В маршрутном листе четко определена последовательность действий при работе в культурном пространстве. Маршрутный лист содержит вопросы, которые побуждают рассматривать, исследовать предполагаемые артефакты, анализировать информацию. Вопросы носят открытый характер, стимулируют учеников высказывать версии. При этом учащиеся могут обратиться к разным источникам информации: общение с горожанами, обращение за консультацией к специалистам, исследование библиотеки, архивов, Интернет-пространстве. Пример таких маршрутных листов перед вами.
Путешествие не может считаться завершенным до тех пор, пока не будет проведено итоговое занятие – «защита», так как на нем ученикам предоставляется возможность отстоять свое мнение, основываясь на тех фактах, с которыми они познакомились во время путешествия. Защита строится как проблемное обсуждение, формы используются различные: выступления подгрупп, театрализация, создание выставок и коллекций, создание презентаций. Обсуждение носит непредсказуемый характер и требует мобильности мышления и способности к импровизации. Высоко оцениваются не только ответы учеников на вопросы, но и их собственные вопросы, которые возникают в процессе обсуждения.
Итак, образовательное путешествие это не просто передвижение в пространстве, а целенаправленный процесс познания мира. Его результат – самопознание, самоопределение и становление личности;
– объекты окружающего мира рассматриваются как своеобразные «тексты» культуры, предъявляющие историко-культурный опыт человечества;
– расшифровав эти тексты, учащиеся выстраивают модели видимого и мыслимого мира, учатся выбирать стратегии своего поведения, выстраивать планы и сценарии собственного развития.
Каковы результаты реализации проекта?
По возвращении из образовательного путешествия работа продолжилась. Началась подготовка к научно-практической конференции. Учащиеся выбрали темы индивидуальных исследовательских работ. Мощный рост мотивации привел не только к повышению качества знаний по гуманитарным предметам, но и к появлению новых культурных потребностей:
- 100% участников проекта стали читателями городской библиотеки;
- по инициативе учащихся расширена база социальных практик, в которую вошли городской драматический театр, центральная библиотека, городской еженедельник «Самотлор-Экспресс». В драмтеатре происходит совместное с труппой обсуждение репертуара, читки пьес будущих постановок, рецензирование спектаклей. Совместно с центральной библиотекой участники проекта создали «Театр книги». Один раз в две недели в городском еженедельнике «Самотлор-Экспресс» выходит гимназическая страница «Курс», авторами которой являются наши учащиеся.
Все учащиеся стали постоянными участниками слетов НОУ, фестивалей исследовательских и проектных работ, научно-практических конференций. Многие из них являются победителями и призерами. Участие в проекте повлияло и на выбор профиля – 100% учащихся обучаются в социально-гуманитарном классе. Проект активизировал внутреннюю работу по профессиональному самоопределению: на данный момент несколько учащихся хотят стать искусствоведами, журналистами, фотохудожниками.
Все вышесказанное является подтверждением того, что процесс становления человека культуры действительно происходит.
Универсальность, уникальность данного проекта в том, что он легко переносится в любое культурное пространство, которое с помощью этого метода становится образовательным и может быть транслирован другим педагогам, в другие образовательные учреждения.
География проекта расширяется: Тобольск, Сургут, Варьеган. Например, в этом году состоялось образовательное путешествие в Тобольск. Проект приобретает особую актуальность в период начала реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и в преддверии внедрения новых ФГОС.
Материалы пресс-центра
Педагог года – это кто?
По мнению финалистов 2010 года, это - …
…- ученик, растущий в меру своего будущего учительства;
…- педагог, который создает внутренний мир и дает радость общения с теми, кто был до нас, открывает возможность говорить с теми, кто придет после нас.;
…- творческий, любознательный, влюбленный в свою профессию человек;
…- тот, кто учит не для школы, а для жизни;
…- это «яркая» личность, способная направить учеников к творческому, научному поиску, личность, безумно любящая детей и свою профессию;
…- это человек, который умеет любить в другом ученика и учителя, любить в себе учителя и ученика;
…- это очень яркая личность;
…- это учитель – фасилитатор;
…- это грамотный, талантливый, высокопрофессиональный Учитель, которому улыбнулась удача;
…- это творческий, оптимистичный, активный, уверенный в себе педагог, умеющий ставить перед собой цель и добиваться результата;
…- это профессионал, творческая личность, любящая свое дело;
…- это человек, способный привнести в профессию свои новаторские идеи;
…- это творческая интересная личность;
…- это человек, который не останавливается на достигнутом, познает новые ступени педагогической науки;
…- это профессионал своего дела! Отважная, выносливая, организованная личность;
…- это человек, который умеет импровизировать, влюблен в свою профессию;
…- это творческий человек, блестящий импровизатор, высококлассный профессионал своего дела, любящий детей;
…- это человек, который постоянно нуждается в трех вещах: в непрерывном развитии, самопознании, самосовершенствовании;
…- это человек свободно-современно-мыслящий, креативный, готовый к инновациям, человек, идущий по ступеням добрых дел.
Финалисты шутят (обзор анкет)
***
Однажды на уроке русского языка:
Петя как всегда ответил на «пять с плюсом». Я попросила дневник.
– Я забыл дневник дома, огорчился он.
– Возьми мой! - предложил не очень прилежный в учебе сосед по парте.
***
Объяснительная записка ученика 10 класса, в котором я – классный руководитель. «Многонашауважаемая Наталья Владимировна, я отсутствовал на открытии турнира по минифутболу потому, что придя домой в 13ч.00мин., я сел учить уроки и так увлекся этим делом, что не заметил, как наступила ночь. Торжественно клянусь, что я не специально и больше такого не повторится. Ваш Сергей».
***
Это было в начале моей педагогической карьеры, году, наверное, в 1986-87. Мне тогда впервые доверили старшеклассников, и как я ни пыталась напустить на себя строгий учительский вид, они не всегда относились ко мне так серьезно, как мне бы тогда хотелось.
Звенит звонок. Я стою в углу класса, дети встают, ждут, когда я начну урок. Вдруг вбегает опоздавший ученик и кричит: «А где англичанка?» Тут он видит остолбеневшую от возмущения меня и облегченно вздыхает:
«Хорошо хоть так назвал…»
***
Очень много! В силу редкости моего имени и отчества (что неплохо, кстати, влияет на развитие речевого аппарата детей) часто сталкиваюсь с разными его интерпретациями, например, Мурда Фурдатовна, Фаридочка Мурадочка, а на уроке биологии ученик 11 класса вместо слова «хламида-монада», на вопрос учителя о названии водоросли, уверенно ответил: «Фарида-мурада!» Положительные эмоции были обеспечены всем, в том числе и мне – не каждый день в честь твоего имени называют …водоросли!
***
Проверяю изложение по русскому языку на романтическую тему «Чем пахнут берёзы?..». Паша К. искренне пишет: «Чем пахнут берёзы … Я ще такого не нюхал».
***
Веду урок технологии в 5 «Б» классе. Время от времени девчонки виновато улыбаясь, тянутся к портфелям: то звонят, то вибрируют сотовые телефоны. Ох уж эти современные средства связи! Многозначительно качаю головой – отвлекают. Наконец, не выдерживаю: «Алёна, что у тебя случилось?». «Да это наш Скворцов звонит мне через каждые пять минут – ему вчера родители новый телефон купили». Остальные тоже жалуются: «И нам тоже звонит». Понятно, мальчишки в мастерской уже полчаса без девчонок, наш юморист решил пошутить. Что ж, подхватим инициативу.
Когда телефон Алёны вибрирует очередной раз, спокойным голосом отвечаю ему сама: «Слушаю тебя внимательно, Антон. Что случилось?» В ответ – молчание, не понял. Через несколько минут на табло уже Илоны опять высвечивается «Скворцов». В классе тишина и опять мой вопрос мальчику: «Да, да, я тебя слушаю, Антон. Что случилось?». Опять молчание и короткие гудки телефона. Вот бы посмотреть сейчас на выражение лица Скворцова! Девчонки смеются – не унять.
А вот и звонок с урока. Все спешим в столовую. Наши мальчишки уже обедают:
- Всем приятного аппетита!
С озабоченным выражением лица обращаюсь к Скворцову:
– Что случилось, Антон? Ты мне звонил на уроке.
– Я Вам не звонил…
– Как не звонил, я же с тобой разговаривала?
– Да я и номера Вашего не знаю…
– Но голос-то мой ты слышал?
– Слышал… сам не понимаю, что случилось: кому не позвоню, всюду Вы отвечаете...
И все опять засмеялись.
***
Идёт урок биологии в 11 классе. Говорим с ребятами о чём-то высоком, жизненном, значимом… Поднимает руку Сергей З. и спрашивает: «Можно вопрос? Надежда Николаевна, вот Вы умная и красивая – а почему работаете учителем? Я сначала растерялась, а потом ответила: «Сергей, а разве в школе учителя должны быть некрасивыми и неумными?» Мы все смеялись, но его вопрос заставил меня задуматься.
***
Диалог двух моих воспитанников на улице.
– Смотри, какой красивый котенок!
– Не трогай его, он может кошачьим гриппом болеет.
– Каким таким, кошачьим?
– Ну, не свиным же!
***
Проводя беседу с детьми о здоровом образе жизни спрашиваю:
– «Какого человека можно назвать здоровым?».
Девочка мне ответила: «Толстого».
– «Какое настроение у здорового человека?»
Она мне отвечает: «Грустное».
***
Рассматривая на занятии картину А.А. Келейникова «Оленья упряжка», на которой изображено северное сияние, спрашиваю у детей:
- Какое природное явление изображено на картине?
- Звездение, – отвечает Даша.
***
Воспитатель спрашивает:
«Что такое дикая природа?»
Юля подумав, ответила:
«Это такое место, где ничего не растет».
На занятии воспитатель спрашивает:
«Ребята, когда в лесу растут березы и ели, и сосны, и осины, как называется этот лес?»
Дети отвечали:
«Смешной, смеховый, смешарный, перемешанный».
***
Собираясь на работу я надела подвеску с камнем. Во время занятия в старшей группе происходит такой диалог:
-Это у вас «кошачий глаз»?
- Нет.
- Собачий???
***
Играя с детьми в «Рассуждалки» о том, что такое здоровье и кто такой здоровый человек, выяснили, что:
- Здоровье – это... Не знаю, как сказать. Но я здоровый, мне мама так сказала.
- Чтобы быть здоровым не надо пить кока-колу, есть много сладостей, а то толстым станешь, в компьютер нельзя долго играть.
- Оно у всех есть, но бабушка и дедушка жалуются, что его мало.
***
Играя в игру по словообразованию «Новое слово», ребенок отметил:
сам летит – самолет, сам варит – сварщик, разводит животных - живодер
***
Учитель спрашивает: «Какую песню мы учили на прошлом уроке?»
Ученик отвечает: «Лучше и не вспоминать».
***
Идет занятие с малышами. В класс входит дежурный администратор и, поздоровавшись, задает вопрос детям по пожарной безопасности: «Ребята, а у вас есть в классе маски?» Дети дружно: «Да, полный шкаф!». И указывают руками на шкаф, в котором лежат действительно очень много масок…, только театральных!
***
На учебно-тренировочном занятии один из занимающихся засунул голову между перекладинами гимнастической стенки, обратно голова не пролазила, так как мешали уши. Вызволяли собственными силами. Ни уши, ни инвентарь не повредили.
***
Идёт репетиция спектакля «Двойка учителю». Репетируем эпизод опоздания ученицы, одна из актрис студии выходит за дверь и в положенный момент врывается в класс со словами: «Ой, чуть не опоздала», и в это время все взрываются смехом. Это было настолько правдоподобно, что мы не могли не смеяться. Эпизод репетировали раз пятьдесят и каждый заканчивался смехом.
***
Яковлева Е.П.,
заместитель директора
МБУ «Центр развития образования»
Педагоги города Нижневартовска в окружных конкурсах
профессионального мастерства 2010 года
Историческая справка
В этом году региональный этап конкурса в номинации «Учитель года» отметил 15-ти летний юбилей. Конкурсу «Воспитатель года детского сада ХМАО – Югры» исполнилось 4 года. Конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» ведёт свою историю с 2001 года и проводился 6 раз. Конкурсам «Педагог-психолог ХМАО – Югры» и «Учитель года родного языка и литературы» 2 года.
Об окружном конкурсе 2010 года
Окружной конкурс «Учитель года ХМАО – Югры – 2010» состоялся с 12 по 16 апреля 2010 года в городе Ханты-Мансийске, проходил по 5 номинациям:
- «Учитель года ХМАО – Югры»;
- «Воспитатель года детского сада ХМАО – Югры»;
- «Сердце отдаю детям»;
- «Педагог-психолог ХМАО – Югры»;
- «Учитель года родного языка и литературы».
Все 5 конкурсов прошли под эгидой Года учителя в России.
Участниками конкурсов стали 58 педагогов из 16 муниципальных образований округа. Среди конкурсантов были 5 мужчин. Преподавательский стаж педагогов варьировал от 2 лет до 41 года.
Город Нижневартовск представляли:
- Ольга Геннадьевна Леонтьева, учитель русского языка и литературы МОУ гимназия № 2;
- Ирина Николаевна Сидорова, учитель-дефектолог МБДОУ ДСКВ № 31 «Медвежонок»;
- Роман Геннадьевич Седов, педагог дополнительного образования МОСШ № 5;
- Альфия Рафкатовна Кашапова, педагог-психолог МОСШ № 12.
Группа сопровождающих состояла из 9 человек, в том числе двух директоров школ.
Организационная структура конкурса
Формат конкурса в 2010 году был изменён в трёх номинациях.
| «Учитель года ХМАО – Югры» | |
| 2009 г. | 2010 г. |
| - учебное занятие, самоанализ; - защита педагогического опыта; - дебаты; - мастер-класс | - учебное занятие «Я иду на урок», самоанализ; - конкурс инновационных проектов «Педагогическая академия»; - выступление на импровизированной телестудии «Лицом к лицу»; - мастер-класс «Учитель – личность и профессионал»; - открытая дискуссия «Дискуссионная площадка» |
| «Воспитатель года ХМАО – Югры» | |
| 2008 г. | 2010 г. |
| - самопрезентация; -защита образовательной программы; - конкурсное занятие, самоанализ; -занятие «Импровизация», самоанализ | - самопрезентация; - защита образовательной программы; - конкурсное занятие, самоанализ; - занятие «Импровизация», самоанализ |
| «Сердце отдаю детям» | |
| 2008 г. | 2010 г. |
| - самопрезентация; -защита образовательной программы; -открытое конкурсное занятие, самоанализ; - занятие импровизация | - самопрезентация «Моё педагогическое кредо»; - защита образовательной программы; - открытое конкурсное занятие, самоанализ; - импровизированный конкурс |
| «Педагог-психолог ХМАО – Югры» | |
| 2008 г. | 2010 г. |
| - визитная карточка; - представление опыта; - открытое занятие; - мастер-класс; - психологический ринг | - визитная карточка; - работа с психологическими мыслями; - защита психологического опыта; - импровизация - открытое занятие (импровизация) - импровизация «Сам себе режиссер» |