Geum.ru

Свои педагогические размышления о педагогической миссии я начну с притчи о царе, который мечтал осчастливить свой народ и обратился за советом к мудрецам

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
«О ВОСПИТАНИИ»

Свои педагогические размышления о педагогической миссии я начну с притчи о царе, который мечтал осчастливить свой народ и обратился за советом к мудрецам. Те задали ему три вопроса:

Какой час на земле самый главный?

Какой человек на земле самый главный?

Какое дело на земле самое главное?

Царь не сумел найти ответы на эти вопросы. А они были очень просты: самый главный час - настоящий, тот, который сейчас наступил; самым главным человеком является тот, что сейчас с тобой; дело, которое ты сейчас делаешь, и является самым важным.

А я в настоящее время – воспитатель, педагог, и рядом со мной главные люди – это дети, а дело, которое я сейчас делаю – их воспитание.

Почему я считаю процесс воспитания самым главным в педагогике? Существуют три фундаментальных понятия педагогики: воспитание, обучение и образование. Вопрос их соотношения спорен, но исторически воспитание включает в себя обучение и образование, и должно вести к развитию человека. А сейчас, в ходе 3 -летней реализации Нацпроэкта «Образование», наконец – то государство обратило внимание на приоритетность дошкольного и школьного воспитания, что будет соответствовать мировой тенденции гуманизации образования.  

В своё время Великий русский врач, хирург и педагог Николай Иванович Пирогов говорил так: «Воспитание должно идти впереди образования». И это понятно, так как образование не может компенсировать недостаток воспитания. Не воспитанный в доброте, красоте, любви человек не может по мудрому «распорядиться» своим образованием. Ведь образованные, но не воспитанные духовно люди, создали средства массового истребления, уничтожают природу, продолжают уничтожать всё высшее, что есть в человеке, и всё это с помощью знаний, которые они сполна получили. Об этом же говорил Д.И. Менделеев: «Знания без воспитания – меч в руках сумасшедшего». И поэтому, как педагог, я считаю, что воспитание должно лежать в основе образования. А воспитание начинается в семье, с рождением ребёнка. Детский сад и семью можно представить как два берега одной реки, а сама река – это дети. В процессе воспитания необходимо наладить взаимосвязь этих берегов, которую можно осуществить при помощи мостов и переправ. Мосты дают свободу движению воды, а переправы затрудняют и даже могут изменить движение реки. Так семья и школа воздействуют в воспитании на будущее ребёнка и обязательно должны выстраивать мосты, а не переправы, чтобы не вызывать бурных водоворотов. Воспитание по мнению В. А. Сухомлинского это: « … не сумма мероприятий и приёмов, а мудрое общение взрослого с живой душой ребёнка».

Способности у всех детей разные, зачастую они не лежат на поверхности. Видеть их, помогать им раскрыться – результат мудрого общения педагога и ребёнка. Вот почему, готовясь к занятию, я не пишу подробного плана действий, а только «расставляю ориентиры» – опорные точки, которые являются для меня примерными ориентирами на пути к цели. Они, как костяк, держат тему занятия, которое в остальном остаётся подвижным и гибким. Раскрытие темы зависит от присутствующих на занятии, от вклада отдельных детей в общую познавательную деятельность. Это позволяет превратить занятие в совместную творческую работу. И тогда каждое занятие становится уникальным. А я, как волшебница, стараюсь чутко воспринимать ситуацию, быстро анализировать ее и направлять в нужную сторону. Ребенок действительно «не пустой сосуд, который нужно наполнить, это искорка, которая должна вспыхнуть». В дошкольный период «искренности и открытости» очень важно сохранить и преумножить желание ребёнка общаться со взрослыми и со сверстниками. И тогда «вспыхнувшая искорка» разгорится ярким пламенем. Ведь дети фантазируя, придумывая, воображая все вместе и каждый в отдельности - творят, а опыт познавательной творческой деятельности – главное содержание образования. Тогда все сразу же становится на свои места – центральным звеном педагогики становится самостоятельная творческая работа ребёнка; только то, что он пропустил через себя, сотворил, будет его настоящим достоянием. Самому важному нельзя обучить, этому можно только научиться. На этот случай конкретных педагогических рецептов нет - у каждого истинного педагога – волшебника своя волшебная палочка, поскольку все дети разные!

Направляя процесс воспитания, как педагог по изобразительному искусству, на формирование духовной культуры личности, мне хотелось бы поделиться размышлениями о влиянии красоты окружающей среды на внутренний мир детей, их культурное богатство. Ведь очень мудро подметил Шалва Амонашвили, что «где я (учитель) буду вместе с учениками, там и будет школа. Она может быть и под деревом, в тени которого мы можем размышлять и познавать крылья бабочки и Звёздное небо, камень в речке и душу в себе». Мы, проживая на Южном Урале, имеем богатейшую историю народного творчества и национальных традиций. Народное искусство воздействует на формирование общей культуры детей, а сохранение национальных художественных традиций, этого живого родника, подчинено единой концепции - концепции жизнелюбия.

Для меня, как педагога изодеятельности, через знакомство детей с творчеством вообще, а с художественными промыслами и сохранением национальных художественных традиций в частности, открыты огромные возможности воспитания у них стремления узнавать мир, открывать для себя новые и не только творческие горизонты, ведь в творчестве заключены созидательные начала науки и техники, культуры, социальной и нравственной жизни людей и их взаимоотношений. Дети, посещая художественные выставки, музеи народного творчества, экскурсии по родному городу, во время которых знакомятся с архитектурой и окружающей средой, приобретают бесценный творческий багаж на пороге выпуска дошкольника в школьную жизнь. Формируется основа для дальнейшего развития творческой личности.

Итак, воспитание, включая в себя обучение и образование, ведёт к развитию человека и что не менее важно – творческой личности. Моё педагогическое кредо - формировать такую личность, воспитывать таких творцов, которые бы не только овладевали накопленным опытом, но и обогащали его собственными идеями и достижениями.

А теперь вернёмся в начало моего философского размышления. Применительно к моей педагогической философии и моей педагогического кредо, я бы так ответила на три вопроса мудрецов: Любое занятие, встреча с детьми– самое главное, так как завтра будут уже другие встречи. Давать знания детям – вот моя первая педагогическая миссия. Главный человек для меня - мой воспитанник. Важно найти для каждого именно то слово, в котором он сейчас нуждается. В этом заключается моя вторая миссия педагога. И, наконец, главное дело в моей жизни –

отдавать детям улыбку,

отдавать детям энергию сердца,

отдавать детям самого себя… это и есть воспитание

а что может быть важнее?

ведь по словам французского философа ГЕЛЬВЕЦИЯ: «Чем совершеннее воспитание, тем счастливее народы…».