Л. Н. Толстой Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания

Вид материала

Конкурс

Содержание Место работы, должность Педагогический стаж Эссе «совершенствуя других, совершенствуйся сам» Победители 15-го городского конкурса профессионального мастерства «Педагог года города Нижневартовска – 2010» Номинация «Учитель года» Номинация «Воспитатель года» Номинация «Сердце отдаю детям» Описание опыта Актуальность программы Новизна программы Таким образом, целью программы является Воспитательная деятельность Постановочная деятельность Проектная деятельность характеризуется как Диагностическая деятельность Предполагаемыми результатами реализации образовательной программы Первый год На втором году Наш творческий коллектив создавался ради того, чтобы стать «…мастерской человечности…» (Я.А. Коменский). МБДОУ ДСКВ № 31 «Медвежонок» ... Полное содержание

Подобный материал:

• Международного Форума «Одарённые дети», 109.05kb.
• Вода – это живая кровь, которая создает жизнь, где ее не было”, 70.27kb.
• Меты в России и Великобритании, 284.36kb.
• Управление ассортиментом компании антикризисные меры, 195.55kb.
• К э. н., доцент каф. Киби тгту дюженкова, 58.55kb.
• Строение Солнечной системы, 248.93kb.
• Л. Б. Вишня Борис Годунов. Реферат, 335.66kb.
• Свои педагогические размышления о педагогической миссии я начну с притчи о царе, который, 44.5kb.
• Как Пыхтуна от насморка лечили, 29.19kb.
• Н. С. Садовникова, 58.13kb.

Седов Роман Геннадьевич


Место работы, должность: муниципальная общеобразовательная средняя школа № 5, педагог-организатор

Образование: среднее специальное, Кустанайский колледж культуры, 1999г., социально-культурная деятельность и народное художественное творчество, педагог-режиссёр массовых мероприятий, организатор досуговой деятельности

Педагогический стаж: 1,5 года

Дата рождения: 20.01.1979г.

Девиз: Идти на Небо по ступеням добрых дел – вот жизни смысл и мой земной удел


Роман Геннадьевич – молодой талантливый педагог. Занятия он проводит с учетом психологических особенностей, склонностей, способностей, интересов своих воспитанников. Для создания эмоциональной атмосферы на занятиях, обстановки непринужденности, для развития в воспитанниках уверенности в своих силах, он широко использует различные приёмы и методы работы. Ни одно занятие не обходится без применения новых информационно-компьютерных технологий и технических средств обучения.

В своей деятельности Роман Геннадьевич применяет как традиционные, так и нетрадиционные формы проведения занятий: викторины, интегрированные занятия, творческие мастерские и многое другое. Использование коллективной, групповой и индивидуальной форм работы, позволяет создать ситуацию успеха для каждого воспитанника. Роман Геннадьевич является руководителем студии театральных экстравагантных постановок «СТЭП» (поставлены спектакли «Разноцветные шары» (игровой спектакль по мотивам сказки Л. Устинова "Разноцветные башмаки"), «Двойка учителю», «Волшебный трон» В. Панфилова, готовится к постановке спектакль «Три апельсина» Л. Филатова).

Особая атмосфера взаимопонимания, сопричастности, внимания к каждому присутствующему на занятии, создаваемая педагогом, способствует сохранению и творческому росту детей.

Творческие и организаторские качества Романа Геннадьевича проявились в подготовке и проведении общешкольных и городских праздников: «Королева красоты и таланта 2009», «Гламурная вечеринка на Славянке» (ведущий совместно с Бердиевой А.С. – актрисой студии «СТЭП»), «Золотой напёрсток – 2009», показ мод «Коктейль». Романом Геннадьевичем разработаны Положения о проведении городских конкурсов: «100 классных стенгазет», «Звонкоголосая Сибирь» конкурс вокалистов (авторский конкурс), Положение о городском фестивале «Ты звезда танцпола», городская весенняя акция «Русская весна» (авторская акция, будет проходить в шестой раз), Положение о школьном конкурсе УЧЕНИК ГОДА 2009.

При его содействии организована работа с подростками в школе лидеров «Кипарис», действующей на базе пришкольного лагеря во время весенних и осенних каникул. Роман Геннадьевич осуществляет кураторство школьным самоуправлением, грамотно и тактично направляет работу Школьной Думы.

Роману Геннадьевичу небезразлична жизнь педагогического коллектива, в 2008г. он отстаивал честь школы в спортивном конкурсе «Папа, мама, я – спортивная семья» (3 место).

В 2009г. Роман Геннадьевич стал победителем городского конкурса профессионального мастерства «Педагогический дебют» в номинации «Молодой педагог дополнительного образования – 2009».

Изучение опыта учителей, программ, направленных на общее развитие учащихся, для Романа Геннадьевича – обязательный, необходимый компонент педагогического труда. Он и сам охотно делится с коллегами имеющимся опытом, участвует в творческих конкурсах, конференциях, представляя свои педагогические находки и пути совершенствования воспитательного процесса, поддерживая интерес к своей педагогической деятельности.

ЭССЕ «СОВЕРШЕНСТВУЯ ДРУГИХ, СОВЕРШЕНСТВУЙСЯ САМ»

Быть человеком значительно труднее,

чем им называться. Если хотите,

чтобы Ваши воспитанники были ЛЮДЬМИ,

будьте ЧЕЛОВЕКОМ прежде всего Вы.

В. Сухомлинский


«Много тысяч лет тому назад увидел Бог, что множатся пороки людей и решил помочь им. Созвал он высоких Духов и сказал: «Люди потеряли свой путь. Как быть?» Один из Духов предложил навеять на людей сон пророческий, другой – послать манну небесную, третий – воду от Бога. И только четвертый Высокий Дух изрек: «Вложи в каждого человека жажду к познанию и дай им учителя».

В наше время все по-разному понимают роль педагога. Одни видят в нем просто «подателя информации» по предмету, другие… Я же вижу педагога воспитателем и наставником человека, способствующим становлению личности ученика. Слово «школа» восходит к латинскому «скале» - лестница. Речь идет прежде всего о лестнице восхождения – физического, интеллектуального, духовного в человеке, поэтому на своих занятиях в театральной студии я стараюсь быть с воспитанниками на равных, помня, что каждый мой неправильный шаг, случайно сказанное слово впитываются неокрепшими их душами. Я считаю себя современным педагогом, а потому, не мыслю себя без постоянного совершенствования, так как понимаю, что должен быть образцом для своих учеников. Педагог, который перестал внутренне развиваться, учиться, искать, становится неинтересным для учащихся. Потому что он сам себе неинтересен – его перестал интересовать окружающий мир! Согласен с заповедью: учитель учит детей до тех пор, пока сам учится. Радуюсь даже самым незначительным успехам моих студийцев. Для меня, как педагога, важно создавать на каждом моем занятии ситуацию успеха для каждого ученика. Я счастлив, когда ребята с интересом идут ко мне на занятие, но для меня важно и то, что я иду к ним с удовольствием и жду встречи с ними.

Общеизвестно, что «личность воспитывает личность». Вглядитесь внимательнее! Да, мы замечаем, что возле внутренне богатых и одаренных людей вырастают не менее окрыленные. Но невозможно описать, как выстраивается этот «воспитательный процесс». Личность способна создать вокруг себя определенную среду, своего рода силовое поле. Да простят меня физики – «педагогическое силовое поле». Чтобы создать его, нужно обладать большим внутренним «зарядом». Это поле невидимо, оно действует на «родственные» объекты. Под родством здесь можно понимать наличие определенных способностей. Нельзя развить то, чего нет. Введите в это педагогическое силовое поле человека бесталанного – гением не вырастет! Это не значит, что не умеющий рисовать не станет художником; способности раскрываются. И я ощущаю себя неким миссионером в этом «педагогическом силовом поле». Наблюдая те положительные изменения, которые происходят с моими воспитанниками, соприкасающимися с миром искусства, миром театра, я еще более утверждаюсь в мысли, что «красота спасет мир». Я отдаю все свои силы для того, чтобы научить ребят «искусству чувств». «Чувства не обманывают, обманывает разум», – сказал однажды Гете. Если угодно, – это и есть один из краеугольных камней моей педагогической философии. Значит ли это, что я целенаправленно воспитываю чувства? И да, и нет! «Да» в том смысле, что на моих занятиях чувства детей всегда найдут себе пищу. Посмеяться шутке, пережить трагическую судьбу героя пьесы, удивиться («обыденному») явлению природы или же творению человека, – всему этому найдется место. У меня не бывает занятий без экспериментов, и эксперименты в них играют очень важную роль – исходных моментов познания и материала для обсуждения, постановки проблем и поиска закономерностей. В Евангелии есть замечательная притча о талантах, где говорится об их приумножении, но также и о том, что «исходный капитал» был дан каждому его господином.

Таланты были даны каждому и каждому разное число. Это замечательная притча Христа имеет прямое отношение к педагогическому процессу. Способности у всех детей разные, зачастую они не лежат на поверхности. Видеть их и помогать им раскрыться – высокая миссия педагога. А значит и моя.

Я каждый день спешу туда, где трудно, весело, интересно и радостно!

Туда, где ребенок действительно для меня «не пустой сосуд, который нужно наполнить, но факел, который нужно зажечь». Я горю вместе с ними. Для меня педагогика – это искусство, а настоящий педагог – художник.

Живу надеждой, что двадцать первый век будет веком возрождения духовности, веком нравственного расцвета, веком души и сердца, а не холодного разума.

Победители 15-го городского конкурса профессионального мастерства «Педагог года города Нижневартовска – 2010»





Номинация «Учитель года»

Леонтьева Ольга Геннадьевна,

учитель русского языка и литературы

муниципального общеобразовательного учреждения лицей № 2


Номинация «Воспитатель года»

Сидорова Ирина Николаевна,

учитель-дефектолог

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детский сад комбинированного вида № 31 «Медвежонок»


Номинация «Сердце отдаю детям»

Седов Роман Геннадьевич,

педагог-организатор

муниципальной бюджетной общеобразовательной средней школы № 5

ОПИСАНИЕ ОПЫТА


Седов Роман Геннадьевич,

педагог-организатор,

МОСШ № 5


Социализация школьников средствами театральной педагогики


Театр – кафедра, с которой

можно много сказать миру добра.

Н.В. Гоголь

Роль театрального искусства в воспитании детей неоспорима.

Театр изменяет и преображает человека исподволь, через использование художественно-образных средств и приёмов воспитания.

В последнее время появилось много разработок на тему театрального образования, основными направлениями которых считаются:

• раскрепощение ребёнка, снятие психологических зажимов и комплексов;
  
• развитие способностей и раскрытие возможностей ребёнка;
  
• формирование коллектива детей в условиях творческой те­атрализованной деятельности и т.д.
  

Образовательная программа «Социализация школьников средствами театральной педагогики» направлена на решение проблемы, сутью которой является необходимость поддержки обучающихся в постижении своих творческих возможностей, социализации личности старших школьников средствами театральной педагогики.

Программа является модифицированной и разработана на основе программы театра-студии «ДАЛИ», подготовленной Отделом внешкольного дополнительного образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, 1997 год, составитель А.Б. Никитина.

В ходе реализации программы решаются следующие противоречия:

- между потребностью государства в образованном, культурном, высококонкурентном, с активной гражданской позицией поколении и недостаточно высоким уровнем образования, развития культуры школьников.

- желанием детей общаться со сверстниками, заниматься интересным делом, быть значимыми и заметными для себя и других, желанием самореализоваться и недостаточными условиями для этого в школе.

Обозначенные противоречия разрешимы через создание и организацию деятельности школьного театра. Школьный театр – это особый процесс становления широко эрудированной, разносторонне развитой личности, способной активно использовать полученные навыки и основы эстетического мировоззрения практически в любой сфере деятельности, вне зависимости от профессиональной ориентации. Как показывает практика, в атмосфере школьного театра рождаются свои поэты, сценаристы, художники.

Актуальность программы заключается в ее востребованности среди обучающихся школы, поскольку она нацелена на решение актуальных проблем в организованном досуге, расширении круга общения, творческой самореализации, профессиональной ориентации. Востребованность программы подтверждается результатами опроса обучающихся, посещающих театральную студию:

- 88 % подростков считают, что занятия в студии помогли самореализовать им творческие способности;

- 79% подростков считают, что благодаря студии значительно расширился их кругозор и круг общения;

- 20% подростков связывают свою будущую профессию с театральной деятельностью.

Новизна программы заключается в расширении возможностей обучающихся для творческой самореализации через их включение как в театрально-концертную, так и в проектную деятельность – одного из эффективных способов социализации личности. В программе делаются акценты не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на их развитие, формирование познавательных и созидательных способностей. Наше время выдвинуло на первый план более обширную по объему и более привлекательную для творческой, думающей молодёжи задачу – утверждение в социальной практике проектного мышления (или мышления проектами). Через реализацию проектов школьник приобретает опыт гражданских отношений как в дружеской, так и в открытой общественной среде, что непременно способствует становлению его гражданской компетентности и идентичности.

Реализация основных направлений программы позволяет сформировать у детей целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, помочь им приобрести опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, т.е. тех ключевых компетенций, которые и определяют современное качество содержания образования.

Таким образом, целью программы является создание условий для культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка.

Задачи программы:

• сформировать навыки актерского мастерства и сценической культуры;
  
• развивать творческие способности обучающихся средствами всех видов искусств;
  
• приобщать обучающихся к театральной культуре;
  
• способствовать формированию социально-ориентированной, способной на саморазвитие личности обучающегося, в том числе и посредством проектной деятельности.
  

Успешной реализации программы способствует применение следующих педагогических технологий:

• технология целостного процесса обучения и воспитания;
  
• технология обучения творчеству;
  
• технология учебного диалога;
  
• технология игровой деятельности;
  
• технология КТД;
  
• технология проектной деятельности.
  

Направления реализации программы.

1. Учебная деятельность по разделам учебного плана.
   
2. Воспитательная деятельность.
   
3. Постановочная деятельность (работа с актерской группой).
   
4. Проектная деятельность.
   
5. Диагностическая деятельность.
   

Учебная деятельность осуществляется согласно учебному плану программы и предусматривает изучение теоретических и практических основ актерского мастерства, режиссуры, художественной сценической композиции и воспитание коллективистских качеств и эстетического вкуса, вовлечение обучающихся в активную проектную деятельность. На слайде представлен план учебных занятий в рамках реализации данного направления по различным видам деятельности, объединенным в тематические спецкурсы, составленный с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся.

Воспитательная деятельность осуществляется на основе примерного плана воспитательной работы образовательной программы. План на год формируется путем коллективного планирования и корректируется в течение года. Обучающимися анализируется каждое воспитательное дело или мероприятие, в котором они приняли участие.

Постановочная деятельность осуществляется прежде всего через постановку спектаклей. Это кропотливый труд всех студийцев. Это явление, способное показать значимость каждого ребенка, это результат освоения многих аспектов театральной жизни. Именно в спектакле, в игровой программе или на концерте у обучающегося появляется возможность продемонстрировать то, чему он научился на занятиях театрального коллектива.

Проектная деятельность характеризуется как

• деятельность, задуманная, продуманная и осуществляемая школьником, либо при его непосредственном участии;
  
• деятельность, через которую формируются социальные навыки подростков;
  
• деятельность, результатом которой является создание реального (но не обязательно вещественного) «продукта»;
  
• социально-значимая, имеющая социальный эффект деятельность.
  

Студийцы, участвуя в осуществлении проектов, улучшают окружающую действительность собственными силами. Проектной деятельностью, как правило, увлечены наиболее активные студийцы, неравнодушные к общественным проблемам.

Прежде чем студийцы приступают к осуществлению тех или иных проектов, им предлагаются обучающие мастер-классы.

Диагностическая деятельность является важным компонентом программы.

В течение двух лет обучения осуществляется мониторинг развития специальных способностей обучающихся. Диагностический материал позволяет выявить осознаваемые мотивы обучения в театральном коллективе, изучить социально-психологическую атмосферу в коллективе, выявить степень удовлетворенности подростка различными сторонами жизни коллектива, склонности подростка к какому-либо виду профессиональной деятельности, уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности обучающихся, определить уровень ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Демонстрация достижений студийцев происходит непосредственно на отчётных творческих показах, во время спектаклей, на концертах, творческих встречах.

Предполагаемыми результатами реализации образовательной программы следует считать:

• выявление и применение творческих способностей воспитанников театральной студии в практической деятельности;
  
• владение обучающимися основными навыками актерского мастерства и сценической культуры;
  
• умение проявлять их в различных видах концертной и театральной деятельности;
  
• повышение уровня воспитанности обучающихся;
  
• социализация личности обучающихся посредством различных видов деятельности.
  

Срок реализации программы – 2 года.

Таким образом, перед обучающимися в соответствии с годом обучения ставится конкретная достижимая цель. Первый год обучения предполагает освоение обучающимися основ сценической речи. Ребята постигают искусство художественного слова, выполняя чтецкую программу, участвуя в различных конкурсах декламации, таких как «Белый город», «Русская весна», «Во весь голос», «А караван идёт», «Вдохновенное перо» и др. Осуществляется постановочная деятельность (мини-спектакли, сценки, буфанады, пантомимы и т.д.) Каждый обучающийся ведет собственную творческую тетрадь, в которую он помещает свои творческие работы (сценарии, авторские стихи, сказки, пьесы, монологи и т. д.).

На втором году обучения происходит формирование творческой личности воспитанника средствами театральной педагогики, максимальное раскрытие способностей ребенка и подготовка его к любому виду творческой деятельности. В коллективе наступает момент отточки полученных навыков, совершенствование актерского мастерства. В этот момент создаются условия для самовыражения обучающихся; воспитывается потребность в самовыражении. Ребятам есть что показать, показать качественно. Им есть о чем сказать со сцены зрителю и у них есть самое главное – желание это сказать.

Результатом работы по данной программе стали победы студийцев в различных школьных и городских конкурсах и акциях: «Звёздный путь» -2009г., «Русская весна» - 2007г., «Мэр 2020» - 2008г., «Во весь голос» - 2010г., «Самотлорские роднички» в 2009г., городской конкурс социальных проектов «Я – гражданин России» и др.

Творческая активность выражается и через разработку и реализацию социальных проектов. Проекты, возникшие по инициативе ребят из театрального коллектива, оказались долгосрочными и успешно реализуются в нашей школе. Постепенно они приобретают городской масштаб.

Из года в год увеличивается количество участников проектов. Ими являются обучающиеся школ города разного возраста: от начальной школы до старшеклассников. Увлеченность студийцев проектной деятельностью сделала занятия в театральном коллективе ещё более насыщенными и приносящими реальную пользу старшеклассникам в их самоопределении в будущей жизни.

Своей основной педагогической задачей я считаю создание оптимальных условий для развития творческого потенциала подростков, оказание им помощи в духовном обогащении, создание предпосылок в формировании толерантного, гуманного, нравственного, культурного, креативного человека.

Результаты реализации программы подтверждают эффективность работы в данном направлении. На основании диагностических данных осуществляется мониторинг динамики развития как коллектива, в котором сосуществует, творит и совершенствуется подросток, так и уровень развития специальных навыков, воспитанности и удовлетворенности различными сторонами жизни коллектива каждого студийца. Результаты диагностических исследований представлены на слайдах. На них можно наблюдать рост исследуемых показателей, что несомненно свидетельствует о результативности данной программы и ее востребованности среди подростков и их родителей.

Каждый студиец в течение всех лет обучения по программе составляет собственное портфолио, в которое помещены творческие работы обучающихся и их достижения.

Осуществляя диагностику мотивации участия воспитанников в жизнедеятельности коллектива, можно констатировать, что добровольность их участия в разнообразных видах творческой деятельности, в том числе проектной, доступность и реальность предлагаемых творческих заданий, а также создание оптимальных условий для творческого самовыражения обучающихся (участие в конкурсах, акциях, фестивалях, концертах, спектаклях на школьной площадке и на площадках города) создают предпосылки для успешной реализации поставленной цели.

Наш творческий коллектив создавался ради того, чтобы стать «…мастерской человечности…» (Я.А. Коменский). Ребята учатся уважительно относиться к правам друг друга; развивают свой познавательный интерес и повышают интеллектуальный уровень. Я стремлюсь создать условия ля воспитания духовности, помочь в поиске нравственных ориентиров, поддержать в стремлении к здоровому образу жизни. А самая важная задача, пожалуй, в создании условий для самореализации каждого члена коллектива через вовлечение в проектную деятельность.

Коллектив, в котором каждый ребенок ощущает внимание, доброжелательное отношение к себе и собственную значимость, коллектив, в котором нет места равнодушию, агрессии, насмешкам, коллектив, в котором хочется проявлять инициативу в творчестве, свободно импровизировать, не опасаясь некорректных замечаний со стороны педагога или ребят, обладает своеобразным магнетизмом. В таком коллективе действительно хочется сосуществовать.

Деятельность с детьми и их родителями строится на принципах сотрудничества, содружества, сотворчества. Совместные мероприятия с родителями (отчётные концерты, творческие показы, посещение театров, проведение родительских собраний) побуждают родителей проявлять интерес к деятельности подростка.

Нашу школу можно по праву назвать школой с театральной атмосферой, где театр стал предметом всеобщего интереса. Это интерес к истории театра, увлечение деятельностью любительских самодеятельных театральных групп и театров (посещение спектаклей театра «Обыкновенное чудо», спектаклей любительских театров в рамках театрального фестиваля «Жанр» и др.) и собственно участие школьников в деятельности театрального коллектива нашей школы. Отличительная особенность нашего театрального коллектива заключается в том, что мы вышли за рамки понятия школьного драмкружка, который, являясь самостоятельным художественным организмом, был ограничен в своих возможностях и не оказывал существенного влияния на организацию учебно-воспитательной работы в целом. Наш коллектив знают и любят в школе. Выступления ребят украшают многие праздники, концерты.

И.Н.Сидорова,

учитель-дефектолог,

МБДОУ ДСКВ № 31 «Медвежонок»


Повышение уровня познавательного развития детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста через использование инновационных технологий

С 2003 года в дошкольном учреждении функционируют группы компенсирующей направленности, в том числе для детей с задержкой психического развития, обучение и развитие которых осуществляется по программе С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Авторы данной программы отмечают основную характерную черту детей с задержкой психического развития – низкий уровень познавательного развития.

Для изучения исходного состояния познавательного развития детей группы была использована методика Е.А. Стребелевой, согласно которой основными показателями познавательного развития детей дошкольного возраста являются: принятие задания, способы выполнения задания, обучаемость.

Результаты диагностики показали, что 62,5% детей составляют группу, у которых в процессе самостоятельного выполнения познавательных задач отмечаются нерезультативные действия, в условиях обучения эти дети действуют адекватно, но после него не переходят к самостоятельному выполнению. У них не сформировано умение работать по образцу. 37,5% составляют группу детей, которые в процессе выполнения задания применяют в основном практическую ориентировку – метод проб и ошибок. Самостоятельно выполнить некоторые задания могут только после обучения.

Проанализировав используемую программу, выявила, что раздел познавательного развития в ней не выделен и технологии, направленные на решения познавательных задач, не представлены. Кроме того, для положительной динамики развития ребенка необходима преемственность в содержании, методах, технологиях работы с детьми в детском саду и семье, но это важное направление в программе не освещено, поэтому необходим поиск конкретных путей взаимодействия с родителями

В результате исследования семей выявлено, что 100% родителей хотят, чтобы их дети были подготовлены к обучению в школе, из них 18% родителей не готовы сотрудничать с педагогами, остальная часть (82%) родителей готовы сотрудничать, но они не имеют четкого представления о совместной работе по познавательному развитию детей, не могут определить, какие виды помощи им нужны со стороны педагога.

Таким образом, обнаруживаются противоречия:

• между необходимостью повышать уровень познавательного развития детей с задержкой психического развития и недостаточной технологической разработкой в программе С.Г. Шевченко процесса познавательного развития детей и сотрудничества с родителями.
  
• между социальным заказом родителей на подготовку ребёнка к обучению в школе в условиях детского сада и низкой мотивацией, недостаточной активностью родителей во взаимодействии с педагогами, низким уровнем компетентности родителей в вопросах познавательного развития ребёнка;
  
• между стремлением педагога добиться позитивных результатов в познавательном развитии ребенка и использованием традиционных методов и форм работы с детьми и семьёй, в то время как необходим поиск инновационных решений задач познавательного развития детей в современных условиях.
  

Идея педагогического опыта направлена на поиск эффективных технологий работы с детьми и с семьёй в дошкольном учреждении, способствующих повышению качества познавательного развития детей с задержкой психического развития в старшем дошкольном возрасте.

Работа над опытом охватывает период с сентября 2008 года по май 2010 года – года выпуска в школу.

1. Этап организационный (сентябрь   октябрь 2008 года) – предполагает выявление проблемы, подбор диагностического материала и выявления уровня развития детей.
   
2. Этап практический (октябрь 2008 – май 2010 года) – апробация следующих технологий: информационно коммуникационная технология, «Песочная игротерапия» (Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Австигнеева), «Педагог и семья» (Е.П.Арнаутова).
   
3. Этап итоговый (май 2010 года) – диагностика правильности выбранных технологий для решения обозначенных противоречий.
   

Новизна педагогического опыта состоит в применении в условиях группы компенсирующей направленности следующих технологий: информационно коммуникационная технология, «Песочная игротерапия» (Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Австигнеева), «Педагог и семья» (Е.П.Арнаутова).

1. Описание опыта работы по познавательному развитию детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.
   

Изучив уровень развития детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста, была поставлена цель: повышение уровня познавательного развития детей с задержкой психического развития через использование инновационных технологий.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Повышать интерес детей с задержкой психического развития к собственной деятельности и ее конечному результату.
   
2. Развивать у детей с задержкой психического развития навыки владения различными способами выполнения заданий.
   
3. Формировать у детей с задержкой психического развития навыки самостоятельного выполнения заданий.
   
4. Создать условия для повышения уровня мотивации родителей к сотрудничеству с педагогом и их компетентности в вопросах познавательного развития ребёнка с задержкой психического развития.
   

Для решения первых трех задач автором работы применяется информационно - коммуникационная технология и технология «Песочная игротерапия» (Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Австигнеева).

Технология «Песочная игротерапия»

В играх с песком автором опыта используются такие приемы как:

«оживление» разнообразных символов: букв, цифр, геометрических фигур, предметов, образов, что позволяет повысить интерес и мотивацию ребенка к собственной деятельности и ее конечному результату.

«реальное проживание»   проигрывание всевозможных ситуаций вместе с персонажами. Например, оказавшись в роли спасателя, ребенок не просто предлагает выход из ситуации, но и разыгрывает ее в песке, убеждаясь в правильности или ошибочности принимаемых решений, тем самым осваивает разные способы выполнения заданий.

Подобранные и апробированные автором опыта игры и упражнения способствуют повышению интереса к заданию. Развивают навыки самостоятельного поиска способов выполнения заданий, способность выполнять задания по показу с использованием речевой инструкции.

«Левее – правее». Одному ребенку предлагается спрятать в песок предмет, а другому ребенку найти его только с помощью одного пальца. Инструкции к поиску (левее – правее) дает ребенок, который спрятал предмет: «Алеша, спрячь игрушку в песок, и расскажи, где ты ее спрятал, но не показывай это место. Если Витя будет затрудняться, указывай ему куда идти с помощью слов – правее, левее».

Обучение: если ребенок затрудняется определить направление поиска, то педагог выполняет задание сам по инструкциям другого ребенка. А если другой ребенок затрудняется давать инструкции, то педагог дает образец: «Дойди до елочки и поверни направо» и т.д.

Каждое последующее задание должно быть сложнее предыдущего. Результат выполнения задания виден немедленно – на лицо обратная связь: у ребенка есть возможность переделать задание без дополнительной подготовки. Игры с песком включались в занятия познавательного цикла.

Информационно-коммуникационная технология

Работа с детьми с задержкой психического развития предполагает использование адаптированных компьютерных программ. Использование компьютера в работе с дошкольниками открыло дополнительные возможности в познавательном развитии ребёнка:

• в сочетании с традиционными дидактическими методами работы с детьми компьютерные программы значительно повышают интерес, мотивацию детей к познанию окружающего мира;
  
• в содержании компьютерных игр присутствуют персонажи, объекты, события которые интересны детям в данный период. Ребенку предлагается ситуация выбора этих героев, что существенно влияет на повышение интереса и на качество выполнения задания;
  
• компьютерные программы позволяют варьировать степень сложности заданий в зависимости от возможностей ребенка и скорости его продвижения к поставленной цели.
  

Информационно-коммуникационные технологии используются и во взаимодействии с родителями:

• просвещение родителей через тематические материалы (презентации в программе Microsoft Power Point, видеопросмотр);
  
• представление результатов мониторинга качества образования;
  
• индивидуальное информирование об изучении программного материала в период отсутствие ребенка (по причине болезни) и просвещение родителей по актуальным проблемам познавательного развития через Internet.
  

Для решения задачи, направленной на создание условий для повышения компетентности и уровня мотивации родителей к сотрудничеству с педагогом в вопросах познавательного развития ребёнка применяется технология Е.П. Арнаутовой «Педагог и семья». Основное положение технологии как нельзя лучше отвечает нашим запросам – построение партнёрского сотрудничества между педагогами и родителями в едином образовательном пространстве. А средством достижения этого является диалогическое общение двух партнёров – педагога и родителя. Чтобы общение стало диалогическим, автор опыта придерживается определённых правил в общении с родителями:

• безоценочно и позитивно принимать собеседника (принцип «безусловного принятия другого»);
  
• слушая собеседника, активно сопереживать ему, выражать своё понимание словами или действиями (принцип «услышанности»);
  
• в общении выражать собственные искренние чувства (принцип «конгруэнтности»).
  

На тренингах, дискуссиях, диспутах, конференциях, семинарах и т.д. применяются разнообразные нетрадиционные приемы, стимулирующие активность родителей. Например:

• обращение к опыту родителей. Обмениваясь опытом, родители видят собственные удачи и просчёты.
  

• рубрика «Говорят дети». Родителям предлагается прослушать аудиозапись детских размышлений на различные темы, например, «Чему бы я хотел научиться?». После прослушивания родителям задается вопрос: «Как этого достичь? Ваше участие в достижении цели ребенка?» Прием направлен на формирование мотивации родителей к сотрудничеству с педагогом.
  
• Игра «Испорченный телефон». Передача короткой информации – родители рассаживаются по кругу, называется фраза из двух слов, которую передают друг другу шепотом. Передача объемной информации – вызывается четверо родителей. Один родитель остается в кабинете, остальных просят выйти. Ему сообщают текст, который он должен достоверно передать другому родителю по очереди. Вывод: подчеркивается важность прослушивания информации лично родителями. Показывается, как полученная информация искажается при передаче другим лицом.
  
• «В сундуке у бабушки». В сундуке лежат несколько предметов (книга сказок, букварь, старинные фотографии, игрушки бабушки, пряники, вязальные спицы, кулинарная книга, рыбий жир и т.д.). Педагог поочередно достает предметы и предлагает родителям догадаться о вариантах использования этого предмета в познавательном развитии детей дома. Решают оставить этот предмет, как инструмент развития или удалить.
  

Одним из важных условий, проводимых мероприятий с родителями, является педагогическая рефлексия: умение родителей анализировать собственную деятельность, критически её оценивать, находить адекватные причины как своих педагогических удач, так и просчётов, осуществлять выбор методов, соответствующих особенностям ребенка и конкретной ситуации. Рефлексия родительского опыта даёт возможность «обратиться назад», «заглянуть внутрь себя», переосмыслить взгляды на познавательное развитие ребенка. Повторное использование приемов позволяет заметить изменения стереотипов родительского мышления.

Ожидаемые результаты опыта работы:

1. Увеличение доли детей с задержкой психического развития с высоким уровнем познавательного развития не менее чем на 50%.

2. Мотивация к сотрудничеству с педагогом у 100% родителей.

3. Повышение компетентности родителей на 50% в вопросах познавательного развития детей с задержкой психического развития.

2. Результативность опыта работы по познавательному развитию детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.

Для оценки результативности опыта использовалась методика Е.А. Стребелевой. Авторы выделяют основные параметры оценки познавательной деятельности детей дошкольного возраста: принятие задания, способы выполнения задания, обучаемость, отношение к результату своей деятельности.

Выше перечисленные параметры отражаются в бальной оценке.

1 балл – ребенок не сотрудничает со взрослым, ведет себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает цели. 2 балла – ребенок принимает задание, начинает сотрудничать со взрослым, стремится достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может; в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению. 3 балла – ребенок начал сотрудничать со взрослым, принимает задание, понимает его цель, но самостоятельно выполнить задание не может; в процессе диагностического обучения действует адекватно, после обучения переходит к самостоятельному выполнению. 4 балла – ребенок сразу начинает сотрудничать со взрослым, принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Суммарное количество баллов, полученное при выполнении десяти заданий, является важным показателем познавательного развития ребенка, который сравнивается с нормальным для данного возраста количеством баллов (34   40).

Баллы	Уровни	Критерии
		Принятие задания (интерес к заданию)	Способы выполнения задания		Обучаемость
		Показатели
10-12 баллов первая группа	Глубокое познавательное недоразвитие	Не проявляют интереса к заданиям	Не решают познавательных задач		При обучении действуют неадекватно
13-23 балла вторая группа	Низкий уровень	Эмоционально реагируют на игрушки, включается с интересом в совместные действия со взрослым	Самостоятельно действуют не результативно		После обучения не переходит к самостоятельному выполнению заданий
24-33 балла третья группа	Средний уровень	Заинтересованы в действиях с игрушками	В процессе выполнения заданий использует метод проб и ошибок		После обучения могут выполнить некоторые задания самостоятельно
34-40 баллов четвертая группа	Высокий уровень	Отмечается интерес к познавательным задачам	При выполнении заданий следует словесной инструкции, используют зрительную ориентировку	Самостоятельно справляются с предложенными заданиями

В ходе мониторинга выявилась успешная динамика познавательного развития детей с задержкой психического развития:

Группа детей	Дата обследования
	сентябрь 2008 г.	май 2009 г.	сентябрь 2009г.	март 2010 г.
Первая группа
Вторая группа	62,5%
Третья группа	37,5%	62,5%	87,5%	37,5%
Четвертая группа	0%	37,5%	12,5%	62,5%

Представленные результаты обследования воспитанников свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей, которые обеспечены через активное применение таких технологий, как «Песочная игротерапия» (Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Австигнеева), информационно-коммуникационная, Е.П. Арнаутовой «Педагог и семья».

В итоге выявилась положительная динамика в повышении мотивации и компетентности родителей в вопросах познавательного развития детей. 100 % родителей считают необходимым и готовы к сотрудничеству с педагогом. 55% оценивают сотрудничество как отличное, 45% – как хорошее.

На 52% повысился уровень компетентности родителей по вопросам познавательного развития детей с задержкой психического развития. 82% родителей обратились к помощи медицинских специалистов по рекомендациям муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии.

Таким образом, проведенная работа на основе применения информационно коммуникационной технологии, «Песочной игротерапии» (Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Австигнеева), технологии «Педагог и семья» (Е.П. Арнаутова) позволяют разрешить обнаруженные противоречия и в значительной мере повысить уровень познавательного развития детей с задержкой психического развития. Исходя из этого можно сделать вывод о целесообразности и перспективности применения данного опыта.

Кашапова Альфия Рафкатовна,

педагог-психолог,

МОСШ №12¹


Формирование навыков уверенного поведения старшеклассников как условие успешной самореализации личности

В условиях модернизации российского образования перед педагогической общественностью государством ставится задача по реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», в которой акцентируется внимание на потребности общества в личности, обладающей такими важнейшими качествами, как инициативность, способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь…

В настоящее время многие стороны жизни человека все больше требуют активности, смелости, личной инициативы и уверенности в себе. Сегодня наиболее успешными и перспективными в жизни являются те люди, которые не боятся ситуаций соревнования, способны действовать самостоятельно, активно, напористо, целеустремленно.

В то время как другие люди испытывают чувство неуверенности в общении, в установлении межличностных контактов (отсюда замкнутость, одиночество), они пассивны в деятельности, более зависимы от других, ранимы.

По мнению Ирины Владимировны Дубровиной, развитие способности преодолевать трудные ситуации особенно важно в подростковом периоде в связи с формированием готовности к личностному и жизненному самоопределению, которая предоставляет возможность преодолеть трудности будущей взрослой жизни.

Условием возникновения нашего опыта стало выявленное противоречие между потребностью подростков активно взаимодействовать со сверстниками и наличием у них внутренних барьеров, препятствующих уверенному взаимодействию.

Это подтверждено рядом исследований.

За последние 3 года в нашей школе наблюдается тенденция к уменьшению на 6% количества старшеклассников, проявляющих инициативу и творчество, имеющих активную гражданскую позицию. Также педагоги отмечают снижение мотивации подростков на участие во внеурочной деятельности.

Результаты внутришкольного мониторинга личностных особенностей подростков 9-11 классов за последние 3 года свидетельствуют:

• об увеличении количества обучающихся с высоким уровнем личностной тревожности на 7,5% ,
  
• об увеличении на 3% количества подростков с неадекватно заниженной самооценкой.
  

До 2007 года в школе не было целенаправленного подхода к формированию инициативной, творческой, уверенной в себе личности.

В связи с этим возникла необходимость создания в школе системы работы по формированию навыков уверенного поведения подростков (под системой в данном случае понимается использование целесообразных форм, методов, приемов работы по формированию навыков уверенного поведения подростков).

Мы обратились к построению системы работы по данному направлению с обучающимися 9-11 классов в 2007-2008 учебном году и обозначили следующие этапы:

I этап – конструирование (сентябрь – ноябрь 2007 года)

На данном этапе был проведен анализ психолого-педагогических источников. Были рассмотрены труды известных психологов по проблемам социализации подростков Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной, И.С. Кона. Возрастные особенности подросткового возраста и соответственно специфику педагогической деятельности с ними мы изучали по работам Л.С. Выготского, Л.И. Божович, И.С. Кона. Технологии коллективной творческой деятельности изучались по работам О.С. Газмана.

В этом периоде был создан мониторинг изучения личностных особенностей старшеклассников, включающий следующие показатели:

№	Показатель	Инструментарий
	Уровень самооценки	Методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн.
	Уровень притязаний	Методика «Моторная проба Шварцландера».
	Уровень тревожности	Методика диагностики самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина.
	Социальная и личностная активность подростков	Анкета «Участие в школьных и внешкольных мероприятиях».