Интеграция личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обучении (на материале подготовки учителя математики)

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

На правах рукописи

ЛАРИОНОВА Ольга Гавриловна

интеграция

личностно-центрированного

и компетентностного

подходов в контекстном обучении

(на материале подготовки

учителя математики)

Специальность

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва 2007

Работа выполнена на кафедре Математики

ГОУ ВПО «Братский государственный университет»

Научный консультант:	член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Вербицкий Андрей Александрович
Официальные оппоненты:	член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Баранников Анатолий Витальевич
	доктор педагогических наук, профессор Татур Юрий Геннадьевич
	доктор педагогических наук, профессор Михеев Виктор Иванович
Ведущая организация:	Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет

Защита состоится «27» сентября 2007 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.04 при Институте содержания и методов обучения Российской академии образования по адресу: 119121, Москва, ул. Погодинская, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института содержания и методов обучения РАО

Автореферат разослан «___» ________ 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Седова Е.А.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная система образования находится в поисках педагогических теорий и технологий, которые бы не только обеспечивали формальное усвоение официально определенного объема информации, но и способствовали становлению и развитию личностно-профессиональных качеств будущих специалистов.

Сложнейшую проблему формирования и совершенствования личностных качеств человека, связывающую воедино результаты исследований разных наук, изучали и пытались решать выдающиеся философы, писатели, педагоги, общественные деятели, исследователи разных научных школ: М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, А.М. Герцен, В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Э. Роттердамский, Т. Мор, Т. Кампанелла, С. Симон, Р.Оуэн, Ш. Фурье, Ф. Рабле, М. Монтень, Ф.Бэкон, Р.Декарт, Б.Спиноза, И.Ньютон, Г.Лейбниц, Х.Гюйгенс, П.Ферма, Дж. Локк, Б. Паскаль, Г. Гоббс, Р. Бойль, Д. Дидро, К. Гельвеций, Ф. Вольтер, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и многие другие. И все они называли важнейшим звеном любого сообщества систему образования, где ведущим субъектом, определяющим характер отношений в диаде «человек – человек», является преподаватель. Проблема подготовки педагогических кадров, адекватных соответствующему уровню развития общества, условия обучения и воспитания будущего учителя в системе профессионального педагогического образования составляют чрезвычайно значимую проблемную область педагогики и психологии.

Долгие века становления системы образования и педагогической мысли целенаправленной подготовки учительских кадров в нашей стране и за рубежом не осуществлялось. Вплотную к проблемам педагогического образования и личности учителя психолого-педагогическая наука подошла только в прошлом веке.

Специфические аспекты личности учителя, отличающие его от представителей других профессий выделяют Н.А. Аминов, Ш.А.Амонашвили, Ф.Н. Гоноболин, Э.А. Гришин, С.Б. Елканов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зязюн, Н.Д. Левитов, Е.М. Никиреев, А.О. Прохоров, Н.И. Поспелов, В.П. Симонов, Л.М. Фридман, Э.А. Штейнмец и др. Условия развития личности учителя в профессии рассматривают В.А. Бодров, С.Б. Борисенко, И.В. Жижина, Н.В. Клюева, Ю.А. Конев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Т.А. Молодиченко, Е.И. Рогов, Р.М. Шамионов и др.

Всесторонние психолого-педагогические исследования специфики педагогической деятельности можно найти в работах Б.Г. Ананьева, Е.В. Андриенко, А.Ф. Ануфриева, В.П. Беспалько, В.И. Гинецинского, Л.П. Гримака, Н.В. Кузьминой, А.М. Матюшкина, В.А. Сластенина и многих других. Множество видов деятельности, которыми должен владеть учитель для выполнения профессиональных обязанностей, изучено и классифицировано многими авторами (С.Г. Вершловский, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.В. Кондратьева, В.А. Кан-Калик, Л.М. Митина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др.).

В психологии и педагогике используются разные подходы к анализу профессиональной деятельности педагога. Схема «качества личности – требования профессии» разрабатывалась многими отечественными педагогами и психологами (Н.В. Кузьмина, Ф.Н. Гоноболин, А.И. Щербаков и др.). Индивидуальный стиль деятельности рассматривали А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, Э.Г. Костяшкин, Д. Кларк. Примером изысканий, объединяющих два названных подхода, являются работы В.А. Сластенина, представляющего педагогическую деятельность как процесс решения разнообразных педагогических задач.

Раскрытию структуры деятельности педагога посвящены работы Ю.П. Вавилова, Э.Ф. Зеера, Ю.Н. Кулюткина, И.Я. Лернера, В.И.Михеева, М.Н. Скаткина, В.В. Краевского, В.С. Леднева, А.В. Хуторского и др.

Различные аспекты гуманизации образования и условия его успешного осуществления рассматривали многие отечественные и зарубежные авторы: Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, П.П. Блонский, А.А.Вербицкий, Б.С. Гер-шунский, Т. Грининг, И.Д. Демакова, Т.Д.Дубовицкая, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Г.Б. Корнетов, Ю.Н.Кулюткин, А.А. Мелик-Пашаев, О.Л. Подлиняев, Л.А.Степашко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Е.Б. Штейнберг, Д. Дьюи, А. Комбс, Л. Кумекер, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Френе и др.

Сущность личностно-ориентированного и личностно-центрированного подходов в образовании раскрывают в своих исследованиях Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, А.В. Вильвовская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Д. и Р. Байярды, С.Л. Братченко, М.В. Боуэн, Т. Гордон, Д. Дьюи, Р. де Карвалио, Г. Лэндрет, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.

Самоактуализация личности как важнейший аспект гуманистического направления в образовании рассмотрена А. Маслоу и К. Роджерсом, особенности процессов самоактуализации учителя представлены в трудах отечественных исследователей О.С. Газмана, Т.Д. Дубовицкой, Р.К. Марамкулова, Л.М. Митиной, Т.А. Молодиченко, Л.Н. Ожиговой, В.А. Сластенина.

Значительную ценность для нашего исследования представляют работы, рассматривающие проблемы профессионального образования в целом и профессионально-педагогического, в частности (Е. В. Андриенко, В. П. Бездухов, В. В. Буткевич, А.А. Вербицкий, Л. А. Витвицкая, Л. В. Занина, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Л. Н. Куликова, В.И.Михеев, Н.Н.Нечаев, И. В. Никишина, О.Л. Подлиняев, Н.А. Селезнева, В. А. Сластенин, Ю.Г. Татур, Е. Н. Шиянов и др.).

Введение в профессиональное образование новых образовательных конструктов – компетентностей, компетенций и ключевых квалификаций – было предложено в зарубежных педагогических публикациях в 80-х годах прошлого столетия (Р. Бадер, Д. Мертенс, Б. Оскарсон, Дж. Равен А. Шелтен). В отечественной педагогической литературе разные варианты трактовки этих понятий, и условий внедрения компетентностного подхода рассматривают В.И. Байденко, Л.И. Берестова, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, О.И. Денисов, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, М.С. Игельник, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, В.В. Сериков, Г.М. Соломина, Г.И. Сивкова, Ю.Г.Татур, А.В. Хуторской, Н.С. Шаблыгина и многие другие.

В настоящий момент, пожалуй, за все время существования мировой системы образования перед педагогикой впервые во всей полноте ставится задача формирования, развития и совершенствования комплекса личностных и социально-профессиональных компетентностей будущих специалистов в период их обучения.

Эта задача высвечивает основное противоречие между стремлением общества и самой системы образования реализовать цели гуманистической образовательной парадигмы, рассматривающей личность как центр собственного самосозидания, и прагматически обусловленными ориентирами компетентностного подхода в профессиональном образовании.

В подготовке педагогических кадров названное противоречие усиливается рядом более частных противоречий:

между необходимостью для будущего учителя обладать опытом самоидентификации и саморазвития и преимущественной направленностью методов традиционного обучения в вузе на формальное освоение научных знаний;
между требованиями современного общества креативности, творческой смелости, самостоятельности и ответственности учителя и сохранением «субъект-объектных» отношений в процессе его обучения;
между необходимостью овладения будущим учителем основными компонентами продуктивных личностных и социально-профессиональных компетентностей и отсутствием комплексной педагогической технологии их становления в обучении;
между целостностью профессионально-педагогической деятельности и «рассыпанностью» содержания обучения и воспитательных воздействий по разным учебным дисциплинам.

Необходимость разрешения этих противоречий и обусловливает актуальность диссертационного исследования.

Проблема исследования состоит в выборе концептуальной основы и разработки на ее основе комплекса педагогических технологий, с помощью которых можно одновременно обеспечить реализацию гуманистического и компетентностного, прагматического в своей основе, подходов в системе педагогического образования, их содержательную интеграцию. На наш взгляд, наиболее продуктивными в этом отношении являются теория и технологии контекстного обучения, разрабатываемые в научно-педагогической школе А.А. Вербицкого уже более 25 лет.

Объектом исследования выступает процесс подготовки современного учителя в условиях реализации гуманистического и компетентностного подходов.

Blog