Интеграция личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обучении (на материале подготовки учителя математики)

Вид материала

Автореферат

Содержание Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Подобный материал:

• Планирование работы учителя. Подготовка учителя к уроку. Контроль знаний и умений учащихся, 22.1kb.
• «Дифференцированный подход в обучении», 41.14kb.
• Для реализации компетентностного подхода в обучении на уроках математики можно применять, 161.54kb.
• Семинаре по теме: «Активизация познавательной деятельности и развитие творческих способностей, 73.39kb.
• Анализ работы гу «Школа-гимназия» отдела образования акимата города Лисаковска за 2010, 2577.43kb.
• Методика преподавания русского языка Пособие для учителя, 361.78kb.
• Уроках математики, 148.62kb.
• Стандарты второго поколения: преемственность и инновационность, 165.14kb.
• Построение дополнительного пространства развития дошкольников и младших школьников:, 131.27kb.
• Рабочая программа по курсу Формирование исследовательских умений на уроках математики, 51.16kb.

Заключении подведены следующие итоги исследования:

1. Историко-педагогический анализ теории и практики обучения позволяет выдвинуть утверждение о закономерном выходе на первый план двух основных тенденций в становлении современной образовательной парадигмы – гуманистической и прагматической. Противоречивые по сравнению друг с другом в конкретных целях, содержании и процессах, они являются взаимно дополняющими в становлении целостной личности, поскольку миссия образования состоит в развитии как духовности специалиста, так и способностей компетентного профессионального действия и поступка.
   
2. Впервые на основании глубокого теоретического анализа личностно-центрированного и компетентностного подходов разработаны структурные схемы, раскрывающие их сущность и позволяющие понять общность их принципов, содержания и условий использования. Показано, что одновременная реализация этих подходов в широкой образовательной практике возможна только с опорой на развитую психолого-педагогическую теорию, в рамках которой педагогический смысл, заключенный в каждом, может быть содержательно интегрирован. В качестве такой теории выступает теория контекстного обучения.
   
3. Впервые теоретико-методологически и педагогически доказаны возможности содержательной интеграции личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обучении. Аргументами для доказательства послужили: результаты сопоставления принципов гуманистической парадигмы и контекстного обучения; обобщение положений теории деятельности; детализация понятий «поле индивидуального опыта», «профессиональная деятельность» и «учебная деятельность контекстного типа»; анализ условий формирования индивидуального опыта ребенка, обучающегося профессии, действующего специалиста; вывод о включенности понятий «самость» (по К. Роджерсу) и «компетенции» в понятие «внешний контекст», и, соответственно, понятий «организм» и «компетентность» в понятие «внутренний контекст».
   
4. На основе анализа предлагаемых в современной педагогической литературе определений предложена авторская трактовка понятий «компетенция» и «компетентность».
   
5. Разработана классификационная структура личностных и социально-профессиональных компетенций педагога; подробно проанализированы базовые элементы разных групп компетентностей, определена их роль в освоении педагогических компетенций.
   
6. Впервые представлена прогностическая компетентностная модель разработки технологий контекстного обучения (на материале подготовки учителя математики в вузе), служащая основой объединения усилий всего педагогического коллектива по реализации целей подготовки современного гуманистически ориентированного и профессионально компетентного специалиста.
   
7. Впервые обосновано и введено в научный оборот понятие «методические компоненты технологий контекстного обучения»; разработана система методических компонентов, обеспечивающих проектирование и реализацию технологий контекстного обучения будущих учителей математики для всех дисциплин учебного плана; выявлены отличительные особенности методических компонентов технологий контекстного обучения по сравнению с традиционными; разработаны организационные схемы усвоения содержания обучения.
   
8. В дополнение к известным принципам контекстного обучения предложены новые принципы контекстной подготовки учителя – динамизма, контекстно ориентированного компетентностного целеполагания, прагматизма. Они сформулированы с учетом результативно-целевого назначения разных групп компетентностей, специфики деятельности учителя и содержательного наполнения технологий контекстного обучения методическими компонентами.
   
9. Многолетний масштабный педагогический эксперимент, его основные результаты и выводы подтвердили гипотезу исследования; доказано, что реализация основных положений, принципов и педагогических технологий контекстного обучения во всех дисциплинах учебного плана обеспечивает интеграцию гуманистического (личностно-центрированного) и компетентностного подходов, направленных на становление и развитие в их единстве личностных качеств и профессионально-педагогических компетентностей будущего учителя.
   
10. Содержащиеся в диссертации историко-педагогические, теоретико-методологические, психолого-педагогические, дидактические и диагностические материалы представляют собой теоретическое обобщение, необходимую конкретизацию и продуктивную реализацию положений теории контекстного обучения в подготовке педагогических кадров.
    

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

Монографии

1. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции. – М.: МГОПУ, 2006. – 165с. ( в соавт. С А.А.Вербицким)
   
2. Подготовка учителя математики в условиях контекстного обучения. – М.: МГОПУ, 2006. – 174 с.
   

Учебные пособия, программы и методические указания

3. Психолого-педагогические основы преподавания математики. Краткий курс лекций. Братск: БрИИ, 1996. – 180 с.
   
4. Методика профессионального обучения: Курс лекций / Братск: БрГТУ, 2002. – 102с.
   
5. Математика. Выпускная квалификационная работа. Методика подготовки и процедура защиты. Братск: ГОУ ВПО "БрГТУ", 2003. - 44с. (в соавт.)
   
6. Практика для студентов специальности "Математика" Задания и рекомендации. - Братск: ГОУ ВПО "БрГТУ", 2004. - 41с. (в соавт.).
   
7. Методика профессионального обучения: Методические указания для выполнения лабораторных работ студентами специальностей «Профессиональное обучение», «Математика», «Прикладная математика». – Братск. – БрГУ, 2005. – 33 с. (в соавт.).
   

Статьи, опубликованные в периодических изданиях, рекомендованных ВАК

8. Компетентность – основа контекстного обучения. //Высшее образование в России. 2005, №10. – с. 118-122
   
9. Гуманизация, компетентность, контекст – поиски оснований интеграции //Alma mater (Вестник высшей школы). 2006, №5. – с. 19-25 (в соавт. с А.А.Вербицким)
   

Статьи, методические материалы, тезисы докладов, опубликованные в других изданиях

10. Контекстный подход – основа для разработки методики обучения. Вестник УМО по проф-пед.образованию. Екатеринбург: изд-во Урал.гос.проф-пед.ун-та, 2000. Вып. 2(27). с. 92-106
    
11. Проблемы разработки стратегии построения технологии контекстного обучения педагогов. Вестник УМО по проф-пед.образованию. Екатеринбург: изд-во Урал.гос.проф-пед.ун-та, 2001. Вып. 1(28). с. 70-74
    
12. Методика преподавания как системообразующая дисциплина в подготовке учителя // Инновации в высш.обр на рубеже веков. Матер. Регион. НМК, Братск, БрГТУ, 2001. В ч.2, ч. 2. – с. 65-68
    
13. Формирование и совершенствование мыслительных операций в процессе обучения математике в техническом вузе // Математика в вузе. Матер. междунар.науч-метод конф. Псков, 2001.
    
14. Обучение в малых группах как форма учебного сотрудничества // Проблемы учебного процесса в инновационных школах. Вып.6: Сб.научн.тр. Иркутск: Иркут. Ун-т, 2001. – с. 66-71
    
15. . Совместный эксперимент: достижения и перспективы. "Специалист", ежемес. теор.и науч-метод. журнал №1, 2002, с.29 (в соавт.)
    
16. О результатах деятельности педагогического комплекса БрГТУ-БПК№2 в рамках педаго гического эксперимента //Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете: Материалы региональн. научно-методич.конф. Братск: БрГТУ. - 2002.- В 2 Ч.,Ч.1. – с. 12-14 (в соавт.)
    
17. К проблеме прогнозирования результатов обучения //Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете: Материалы региональн. научно-методич.конф. Братск: БрГТУ. - 2002.- В 2 Ч.,Ч.2. – с. 60-65
    
18. Процесс интеграции научно- методической деятельности педагогов комплекса ВУЗ-Педколледж //Материалы Всероссийской научно-методической конф. "Структурно-функциональные и методические аспекты дея тельности университетских комплексов". - Казань: Учреждение - Редакция "Бутлеровские сообщения". 2002 – с. 162-164 (в соавт.)
    
19. Пути организации деятельности университетского комплекса //Материалы Всероссийской научно-методической конф. "Структурно-функциональные и методические аспекты дея тельности университетских комплексов". - Казань: Учреждение - Редакция "Бутлеровские сообщения". 2002 – с. 191-192 (в соавт.)
    
20. Проблемы внедрения компьютерных технологий в учебный процесс //Психолого-педагогические особенности образовательного процесса в инновационных учебных заведениях: Матер.Четвертой регион. Научно-практ. Конф. - Иркутск: Иркут. Ун-т, 2002. - с.
    
21. Контроль знаний в свете контекстного подхода к обучению // Вестник Иркутского педуниверситета: Сб. научн.трудов. - Иркутск: Изд-во Иркутск.гос.пед.ун-та, 2003. – Выпуск 4. – с. 133-135
    
22. Математика и родная речь //Проблемы учебного процесса в инновационных школах. Вып.8: Сб.научн.тр. / Под ред. О.В.Кузьмина. – Иркутск: Иркут.ун-т, 2003. –с. 89-95
    
23. Принципы структурирования содержания педагогической практики будущих учителей// Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете: Материалы региональн.научно-методич.конф. Братск: ГОУ ВПО "БрГТУ". - 2003.- В 2 Ч., Ч.2.- с. 60-63 ( в соавт.)
    
24. Роль эмоционального фактора в познавательной деятельности. Труды БрГТУ: Серия Гуманитарные и социально- экономические проблемы развития регионов: Матер. межвуз. Научн. Конфер. - Батск: ГОУ ВПО "БрГТУ", 2003. - с. 28-38 (в соавт.)
    
25. Возможности активизации учебной деятельности студентов в малой группе Труды БрГТУ: Серия Гуманитарные и социально- экономические проблемы развития регионов: Матер. межвуз. Научн. Конфер. - Батск: ГОУ ВПО "БрГТУ", 2003. - с. 12-14
    
26. Метод элементарных задач при изложении разделов высшей математики // Математика в вузе. Матер.XVI междунар. Научно-метод.конф. Петрозаводск. СПб, 2003.
    
27. Критерии инноватики в педагоги ческой деятельности // Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете: Материалы региональн.научно-методич.конф. Братск: ГОУ ВПО "БрГТУ". - 2003.- В 2 Ч., Ч.1.- с. 8-15
    
28. Моделирование педагогических систем на основе синергетического подхода // Математическое моделирование в образовании, науке и производстве. Матер. III международной научно-практич. конфер. Тирасполь: РИО ПГУ, 2003. (в соавт.)
    
29. К вопросу о роли эмоций в познавательной деятельности // Байкальский психологический и педагогический журнал. 2004, №1-2, с. 90-94 (в соавт.)
    
30. Пути формирования психолого- педагогической компетентности преподавателей вузов.// Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции в 4 Ч. Ч 3. Челябинск: Изд-во "Образование", 2004. - с. 80-83
    
31. Математическая составляющая в естественнонаучном образовании //Успехи современного естествознания, научно-теоретический журнал, №3, 2004. с. 70-71
    
32. Тесты. Панацея или…? // Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете: Материалы всероссийск. научно-методич.конф. Братск: ГОУ ВПО "БрГТУ". 2004. - В 2 Ч., Ч.2.- с. 65-69
    
33. Контекстный подход к подготовке специалиста в высшей школе // Труды БрГТУ: Серия Гуманитарные и социально- экономические проблемы развития регионов.- Братск: ГОУ ВПО "БрГТУ", 2004. - с. 3-9
    
34. Теоретические основы исследования эмоционально-чувственного в познавательной деятельности // Труды БрГТУ: Серия Гуманитарные и социально- экономические проблемы развития регионов.- Братск: ГОУ ВПО "БрГТУ",2004. - с. 15-19 (в соавт.)
    
35. , Входной контроль знаний математики и физики и необходимость пропедевтических курсов этих дисциплин // Математика в вузе. Материалы XVIII международной научно-методической конференции / СПб., Петерб. гос. ун-т путей сообщ., 2005. – с 174-176 (в соавт., 1/3 авторского текста)
    
36. Развитие методической компетентности будущего учителя // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 6 ч. Ч.1/обр., Южно-Уральск.гос.ун-т; Челяб.гос.пед. образ.; Отв. Ред.Д.Ф.Ильясов. – Москва-Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. –с. 180-183
    
37. Система компетентностей как результативно-целевая основа организации контекстной подготовки педагога // Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы региональн.научно-методич.конф. Братск: ГОУ ВПО "БрГУ". - В 2 ч. -2005.-, Ч.2.- с. 66-72
    
38. Компетентностная модель для разработки технологии контекстной подготовки педагогических кадров // Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста: Сб. науч. тр. / Стерлитамак. гос. пед. академия; Отв.ред. А.А.Вербицкий, А.С.Назыров. Уфа: Гилем, 2005. – с. 104-109
    
39. Ведущие тенденции модернизации профессионального образования и теория контекстного обучения // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Матер. IV Всероссийской научно-практической конференции: В 7 ч. Ч.4 / Южно-Уральск. гос. ун-т; Ин-т доп. проф.-пед. образ.; Отв. ред. Д.Ф.Ильясов. – Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. –с. 9-12
    
40. Концептуальные основы контекстного подхода к обучению будущих учителей //Байкальский психологический и педагогический журнал. 2006, №1-2 (7-8), стр. 88-97 (в соавт. с А.А.Вербицким)
    
41. Совершенствование профессиональных компетентностей учителя в контекстном обучении // Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы Всероссийской научно-методич.конф. Братск: ГОУ ВПО "БрГУ". - В 2 ч. -2006.-, Ч.2.- с. 77-83.
    
42. Совершенствование качества подготовки педагогических кадров с позиции теории контекстного обучения // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции; в 6 ч. Ч. 4 / Ин-т доп. проф. пед. образ.; Отв. ред. Д.Ф.Ильясов. – Челябинск: Изд-во «Образование», 2006. -296 с. – ISBN 5-98314-175-9. с. 3-7 (в соавт. с А.А.Вербицким)
    
43. Теория контекстного обучения как основание для организации качественной подготовки школьного учителя // Человек как феномен педагогики: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной памяти педагога О.А.Казанского (Липецкий государственный педагогический университет, 4-5 октября 2006г.): В 2т. Т. 1. – Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2006. – с. 46-52
    
44. Теория контекстного обучения как концептуальная основа профильной школы // Современная школа и психология: перспективы сотрудничества. Материалы IV республиканского научного семинара. 2 февраля 2006г. Саранск, 2006. с. 8-14 (в соавт. с А.А.Вербицким)
    
45. Разработка технологий контекстного обучения //Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы V Всероссийской научно-практической конференции в 6 ч. Ч. 4 / Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. раб. образ.; отв. Ред. Д.Ф.Ильясов. – Челябинск: Изд-во «Образование», 2006. – с. 73-80
    
46. Метод проектов как компонент контекстного обучения // Школьные технологии. 2006, №5, с. 77-80 (в соавт. С А.А.Вербицким)
    
47. Проектная деятельность семиклассников при изучении геометрии // Школьные технологии (Электронная версия журнала). 2006, №5, с. 160 (в соавт.)