Методические рекомендации включают программу, содержание и задания по педагогической практике. Данные материалы адресованы студентам химического факультета университета, получающим дополнительную квалификацию "Преподаватель".

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Приложение 4 примерная программа наблюдения и общепедагогического анализа урока Анализ урока Анализ урока химии По психологическому анализу урока Примерные вопросы для анализа Методические рекомендации по классному руководству Не ошибись! не вреди! Будь терпелив в ожидании чуда и будь готов для Функции классного руководителя

Подобный материал:

• Методические рекомендации и материалы по педагогической практике составитель: Выручаева, 689.16kb.
• Методические указания по организации и проведению педагогической практики для студентов, 460.04kb.
• М. В. Карапетян лекции по теоретической грамматике английского языка владимир 2008, 4566.12kb.
• Учебно-методические материалы для студентов факультета управления по дисциплине «методика, 332.08kb.
• Методические рекомендации по изучению дисциплины и выполнению контрольных работ Для, 359.71kb.
• Методические рекомендации по изучению дисциплины «Менеджмент», 874.05kb.
• Методические рекомендации по изучению дисциплины и контрольные задания студентам 2-го, 272.59kb.
• Методические рекомендации к производственной практике по хирургической стоматологии, 368.81kb.
• Учебно-методические материалы для студентов факультета управления по дисциплине «научные, 231.45kb.
• М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 837.3kb.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ И ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА

В результате наблюдения урока должна быть получена своего рода его "фотография". При этой необходимо соблю­дать следующие требования:

1. Записываются общие сведения: дата наблюдения, школа, класс, количество учащихся на уроке.
   
2. Фамилия учителя, имя, отчество, предмет, место урока в расписании учебного дня.
   
3. Записывается тема урока и выясняется место данного урока в общей системе уроков по теме.
   
4. 3аписывается цель урока, которая может быть сообщена вначале урока или выясняется у учителя.
   
5. Отмечаются данные готовности к уроку:
   

а) санитарно-гигиенические условия (состояние помещения, классной доски – чистота, рациональность, удобство);

б) наличие аудио-видео-технических средств, наглядных дидактических материалов;

в) состояние рабочего места учителя и учащихся.

В карточку наблюдения, кроме указанного выше вносятся также и другие фактографические данные урока.

6. Протокольную запись урока можно вести по схеме:
   

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Оценка урока

Таким образом, в процессе наблюдения уроков гуманитарного и естественнонаучного цикла студенты фиксируют в карточках наблюдения общие данные готовности к уроку и хода урока в целом в соответствии с протокольной записью.


АНАЛИЗ УРОКА проводится непосредственно после его окончания, при необходимости уточняются некоторые моменты урока с учителем и студентом практикантом. При анализе урока необходимо охарактеризовать следующие его параметры, этапы:

1. Соответствие темы, цели и содержания урока.
   
2. 0пределение типа урока и его основных этапов с указанием време­ни, использованного на каждый этап. Желательно высказать свое мнение о рациональности распределения времени.
   
3. Начало урока (организационный этап):
   

а) установления порядка, дисциплины, приветствие;

б) проверка готовности к уроку;

в) установление связи с предыдущим уроком, постановка перед учащимися общей или ближайшей задачи.

4. Проверка выполнения домашнего задания:
   

а) вид проверки (индивидуальный, фронтальный, уплотненный опрос);

б) определение типичных недостатков в результате опроса и пути их устранения;

в) содержание и методика задавания вопросов (характер вопросов: воспроизводящие, проблемные; методика опроса; приемы активизации учащихся и др.);

г) привлечение учащихся к дополнению и исправлению ответов, к постановке вопросов отвечающему, к рецензированию ответов во время опроса;

д) сочетание коллективной, фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы с учащимися;

е) организация взаимодействия учителя с учащимися, учащихся друг с другом.

4. Изучение нового материала:
   

а) сообщение темы;

б) подчеркивание связи настоящей темы с ранее изученной, указание значения темы для изучения последующего материала;

в) включение учащихся в деятельность по изучению нового материала.

4. Изучение нового материала на уроке:
   

а) указание методов и приемов, используемых учителем их соответствие содержанию материала и возрастным особенностям учащихся (наглядность, использование предварительного опыта детей, создание проблемных ситуаций и др.);

б) рациональность использования доски;

в) роль и место самостоятельной работы учащихся, использование учебника, справочного материала и пр.;

г) формирование продуктивного мышления учащихся (подведение к самостоятельным выводам).

4. Закрепление новых знаний:
   

а) указание методов закрепления нового материала (фронтальная работа и др.);

б) выбор материала для закрепления;

в) указание степени понимания и осознанности изучения новых знаний.

4. Задание на дом:
   

а) указание времени, затраченного на объяснение домашнего задания;

б) что оно представляет собой по содержание (выучить параграф учебника, выполнить задание, ответить на вопросы учителя и др.);

в) степень понимания учащимися, как надо выполнить домашнее зада­ние;

г) в какой момент урока оно дано (в начале урока, после опроса, после закрепления, на перемене, совсем не дано).

4. Общие выводы и предложения (подведение итогов урока):
   

а) общая характеристика стиля общения учителя с учащимися;

б) темп урока, использование приемов, снижающих утомляемость детей;

в) внешний вид учащихся, развитие речи;

д) организованность и дисциплина учащихся;

е) выводы;

ж) предложения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

АНАЛИЗ УРОКА ХИМИИ

Для того чтобы анализировать урок химии, нужно прежде всего знать содержание предмета, его структуру, построение, образовательные цели урока и научность его содержания, пред­ставлять систему уроков.

Анализу урока предшествует ведение его протокола, в кото­ром соблюдается следующая рубрикация:

1. Класс.

2. Фамилия, имя, отчество учителя.

3. Число, день недели, какой урок по счету в расписании дня.

4. Цели урока (по представлениям наблюдателя): образова­тельная, воспитывающая, развивающая.

После этого на левой стороне страницы записывают ход урока, а на правой — замечания знаками «+» и «-». Момен­ты урока, где выделены воспитывающая и развивающая фун­кции, помечают знаками «в» и «р».

Наблюдающий должен рассматривать урок постоянно в двух аспектах — со стороны деятельности учителя и учащихся, и фиксировать, насколько это соответствует целям урока. От­метив организационный момент урока, фиксируют данные по вводной части, содержание, отражение образовательной, вос­питывающей и развивающей функций, методы проверки до­машнего задания, методы актуализации знаний для подго­товки к восприятию нового материала, (содержание, конкрет­ность и точность вопросов, использование наглядных посо­бий, химического эксперимента, дидактического материала), приемы активизации класса и их результативность, коммен­тирование и оценка ответов учащихся, своевременность обна­ружения ошибок в ответах, занятость класса во время учета знаний, подведение итогов вводной части, время, израсходо­ванное на вводную часть.

Далее отмечается, насколько логично устанавливаются связи при переходе к изучению нового материала, способствует ли отбор хи­мического содержания развитию мыслительной деятельности уча­щихся, расширению их кругозора, формированию интереса к пред­мету, развитию самостоятельности. Отмечается научность содер­жания, его доступность для учащихся, системность и систематич­ность. В процессе наблюдения обращается внимание на методичес­кую обработку содержания: доступным ли языком оно излагается, выделены ли в нем главные, существенные моменты, правильно ли поделено содержание на отдельные законченные по смыслу ча­сти, как проводится обобщение.

В протоколе указывают методы обучения, которыми пользу­ется учитель, и оценивают, насколько они отвечают комплек­сным целям урока, адекватность их содержанию и возраст­ным особенностям учащихся. Особое внимание следует уде­лить использованию на уроке элементов проблемного обуче­ния, а также химического эксперимента, отмечая правиль­ность его технической и методической обработки, соблюдение правил техники безопасности. Помимо химического экспери­мента, фиксируется методика использования на уроке других средств обучения, в том числе и ТСО. В протоколе следует отмечать и методику использования классной доски.

Вся работа учителя на уроке имеет смысл лишь тогда, ког­да обеспечивается эффективное усвоение материала учащи­мися. Результаты усвоения учитель должен постоянно конт­ролировать. Поэтому следует отмечать в протоколе, постоян­но ли функционирует на уроке обратная связь и какими мето­дами учитель этого добивается.

При характеристике работы учащихся учитывается следу­ющее: дисциплина на уроке, вид деятельности учащихся (про­дуктивный, репродуктивный), активность, внимание, заинте­ресованность в уроке.

Наблюдая за работой учителя по закреплению знаний, от­мечают место закрепления в системе урока (является ли оно последующим или сопровождающим), а также его виды (воп­росы, задачи, упражнения, химический эксперимент, работа с книгой и т. д.), характер заданий (продуктивный или репро­дуктивный), комплексный подход к обучению, затраченное время (если закрепление последующее).

Важной частью урока является объяснение домашнего зада­ния. Наблюдателем должно быть отмечено место и время сооб­щения задания, объем его, разъяснение задания, его дифференцированность и установление связи с последующим уроком.

На основании протокола урока совместно с учителем анали­зируют и делают заключение о том, достигнуты ли цели обу­чения, носил ли урок образовательный, воспитывающий и развивающий характер. По окончании урока организуется обсуждение его при участии всех, кто присутствовал на нем. Если при ведении протокола наблюдатель лишь фиксирует происходящее, то при последующем обсуждении должен быть дан собственно анализ. Главное в нем — вскрытие причин неудач и достижений на уроке и предложения по их устране­нию или закреплению. При обсуждении урока вырабатывают­ся рекомендации учителю в помощь при дальнейшей работе.

При этом обязательно учитывается особенность личности самого учителя. Отмечается культура речи учителя, владение химической научной терминологией, владение техникой и методикой химического эксперимента, умение вести урок на эмоциональном подъеме, устанавливать контакт с классом и руководить его работой.

Если во время урока проводится лабораторный опыт или практическая работа, то необходимо дополнить наблюдения, отметив:

• готовность классного помещения к выполнению лабора­торных опытов, обеспеченность рабочих мест учащихся и учи­теля необходимым оборудованием;
  
• формулирование учителем или учащимися цели работы;
  
• методический подход к выполнению работы (проблем­ный, исследовательский, иллюстративный);
  
• организацию самостоятельной работы учащихся по вы­полнению опыта: предупреждение о соблюдении правил тех­ники безопасности, наличие устной или письменной инструк­ции, вводный инструктаж, распределение обязанностей меж­ду членами звена за столами, демонстрация необходимых при­емов работы с лабораторным оборудованием;
  
• ход работы, поведение учителя и учащихся в процессе выполнения работы, сформированность практических умений учащихся, наличие и характер вопросов учащихся при вы­полнении опыта;
  
• методику обсуждения результатов лабораторной работы;
  
• организованность завершения лабораторной работы, по­рядок на рабочих местах;
  
• фиксацию результатов в тетрадях.
  
• При анализе решения расчетных, качественных или экспе­риментальных задач учитывают, способствует ли решение задач развитию самостоятельности учащихся, мыслительной дея­тельности, воспитывает ли трудолюбие. В анализе отмечают:
  
• дидактическую цель решения задачи на уроке (обучение учащихся расчетам, решению задач нового типа, закрепление знаний учащихся, проверка знаний и умений решать задачи известного типа, решение проблемы и т. д.);
  
• воспитательную цель (установление связи с жизнью, вы­явление практической применимости знаний, установление межпредметных связей и т. д.);
  
• развитие и совершенствование приемов мыслительной деятельности учащихся;
  
• соответствие содержания задачи поставленным целям;
  
• методический подход к решению задачи; адекватность его цели и содержанию задачи;
  
• методику решения задачи (актуализация знаний, необ­ходимых для решения, анализ условия задачи, составление химических формул и уравнений, разработка плана решения, выполнение решения, проверки результатов, соблюдение раз­мерности величин в единицах СИ);
  
• соблюдение формы записи, пользование доской.
  

Внимание! Недопустимо превращать обсуждение и анализ урока (особенно, если он неудачный) в некое судилище над учителем, тем более молодым. Это может навсегда оттолкнуть его от избранной профессии. Надо помнить, что первые уроки молодого учителя связаны с большим эмоциональным напря­жением, преодолением психологических барьеров и комплек­сов. Поэтому доброжелательность и искреннее желание по­мочь, поддержать, атмосфера дружелюбия, веры в возможно­сти учителя должны быть обязательным условием обсужде­ния урока. Каждый урок, даже самый неудачный, обязатель­но содержит какой-то положительный элемент, который обя­зательно надо отметить и выделить.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6


РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ УРОКА


Психологический анализ урока не есть простое указание на психологические моменты урока или замечания негативного характера. Цель психологического анализа урока не в простой констатации успехов и неудач, а в том, чтобы установить причины неудач и дифференцировать успех случайный и успех, заранее предвиденный и подготовленный.

Такой успех может опираться только на понимание учителем психологических закономерностей обучения и воспитания, на учение использовать свои знания в осуществлении урока. Эффективность обучения и воспитания на уроке зависит от внешних условий – педагогического мастерства учителя, рационального построения учебной программы, учебников, учебных пособий, методов обучения, оснащенности техническими средствами и др.

Зависит эффективность и от внутренних условий, определяющихся личностью самих учащихся, а именно: уровнем их умственного развития, их отношением к учебе, особенностями самоорганизации умственной деятельности.

Учитывая эти обстоятельства, психологический анализ урока следует вести по двум направлениям:

• организация урока учителем;
  
• организация самих учащихся.
  

Важно также учитывать организацию познавательной деятельности учащихся учителем, психологический контакт учителя с классом и творческое рабочее самочувствие учителя. Бывает, что на уроке многое происходит иначе, чем предполагал учитель.

Как бы не был опытен и подготовлен учитель. Он никогда не сможет предусмотреть все, что произойдет на уроке, но он может и должен быстро ориентироваться в возникающих ситуациях. Перестраиваться в соответствии с обстановкой, не теряя при этом цели урока и логической связи его структурных компонентов.

Только четкая целенаправленность и совершенно свободное владение материалом помогут учителю сохранить свое хорошее рабочее самочувствие, остаться верным своему стилю, не потерять самого себя и добиться осуществления задуманного.


ПРИЛОЖЕНИЕ 7


ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ УРОКА

1. Соблюдает ли учитель санитарно-гигиенические требования и нормы при организации урока, если да, то какими способами и приемами (перед началом урока проветривает класс, следит за освещенностью, позой школьников и т.д.)?
   
2. Учитывает ли учитель при организации учебно-познавательной деятельности индивидуально-возрастные особенности и учебные возможности школьников, если да, то какими приемами?
   
3. Соответствует ли избранная структура урока динамике работоспособности школьников, т.е. периодам: «врабатывания», «стабильной работоспособности» и «развития утомления»?
   
4. Мобилизует ли учитель в начале урока учащихся на урок, создает ли положительный эмоциональный настрой и рабочую обстановку, если да, то каким образом?
   
5. Поддерживает ли мотивацию учебной деятельности большинства учащихся и как учитель в течение урока, оказывает дозированную помощь, создает ситуацию успеха?
   
6. Соответствует ли содержание учебного материала учебным возможностям учащихся с учетом их психофизиологических особенностей?
   
7. Адекватны ли методы и формы обучения, используемые учителем, учебному материалу, учебным возможностям класса, учитываются ли индивидуальные особенности восприятия, памяти и мышления учащихся?
   
8. Использует ли учитель «здоровьесохраняющие» подходы, методы, технологии в организации и проведении урока (предварительный анализ индивидуальных особенностей школьников, ориентация на индивидуальный и дифференциальный подходы, разнообразие учебных методов, смена видов деятельности на уроке и т.д.)?
   
9. Способствуют ли методы контроля и оценки знаний учащихся, применяемые учителем, сохранению психического здоровья школьников?
   
10. Включены ли в структуру урока приемы для снятия утомления, повышения работоспособности?
    
11. Какой стиль педагогического общения доминирует на уроках в вашем классе?
    
12. Использует ли учитель приемы психоэмоциональной разрядки?
    
13. Способствует ли содержание учебного материала и структура урока формированию валеологической культуры?
    
14. Соответствует ли характер и объем домашних заданий возрастным и учебным возможностям школьников?
    

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ


Детей нет – есть люди, но с иным масштабом понятия,

иным запасом опыта, иными впечатлениями, иной

игрой чувств. ПОМНИ, что мы их не знаем.


Уважайте, если не почитайте, чистое, ясное,

непорочное, святое детство.

Я.Корчак. Как любить детей. М.,1973, с. 5,95


Педагогические заповеди Ш.А. Амонашвили:


УЧИТЕЛЬ должен быть добрым, отзывчивым и дружелюбным к коллегам.

Учитель должен владеть тоном и тактом общения с коллегами.

Учитель не имеет права завидовать успехам коллег.

Учитель обязан делиться своим опытом с коллегами.

УЧИТЕЛЬ не должен стесняться учиться у коллег.

Учитель должен беречь имя и честь своих коллег.


В О С П И Т А Т Е Л Ю:

Будь осторожен

НЕ ОШИБИСЬ! НЕ ВРЕДИ!

Будь надеждой для школьника!

Дари себя детям!

Знай, к чему стремишься!

П о с т о я н н о ищи в ребенке богатство его души!

БУДЬ ТЕРПЕЛИВ В ОЖИДАНИИ ЧУДА И БУДЬ ГОТОВ ДЛЯ

ВСТРЕЧИ в ребенке!


Место и роль классного руководителя в современной школе

В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют ее самой главной. Как бы ни была трудна работа классного руководителя. Несомненно, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь.

Сегодня классный руководитель выполняет 3 взаимосвязанные функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении возникающих проблем.

В отличие от школы 70-80-х гг., когда воспитание главным образом связывалось с воздействием извне, в настоящее время позиция классных руководителей меняется. Большинство из них понимают воспитание как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Отсюда следуют и изменения системы работы.

Все боле приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психологического развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов ив работе класса в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса, созданию положительного психологического климата в классе. Развитию детского самоуправления, созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношениях с окружающих включению учащихся в систему реальных социальных отношений.

Анализ практических аспектов позволяет выделить четыре типа задач, которые решаются классными руководителями в процессе взаимодействия с учащимися и их родителями. Первый тип – социальные задачи: защита ребенка, помощь ему по всем направлениям, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и различными институтами воспитания в целях создания оптимальных условий для развития личности и формирования в целях создания оптимальных условий для развития личности и формирования индивидуальности.

Второй тип можно обозначить как задачи диагностические. Чтобы правильно организовать систему воспитательной работы, классный руководитель должен знать своих учеников, их личностные качества и индивидуальные характеристики. Задача педагога при этом – определить ту меру знаний о ребенке, которую не стоит превышать в соответствии с этическими нормами диагностики.

Третья категория может быть названа воспитательными задачами, связанными с ориентацией ребенка на критерии добра и зла, постановкой его в ситуацию нравственного выбора, конкретизацией нравственных критериев в реальных жизненных обстоятельствах.

Четвертая группа – задачи процессуального характера. К ним можно отнести выбор эффективных педагогических средств, планирование своей работы, контроль и коррекцию деятельности. Педагогику рефлексии.

Функции классного руководителя

1. Создание воспитательной среды – одна из первейших забот классного руководителя (с учетом факторов современного мира, объективных и субъективных). Успешность воспитания и развития детей определяется реализацией пяти основных направлений этой задачи:
   
   • создание и развитие ученического коллектива как основной среды обитания и жизнедеятельности школьников, определение целей и задач, включение каждого в разнообразные виды общественно полезной деятельности, создание и развитие системы воспитывающих межличностных отношений, развитие традиций, налаживание связей с другими коллективами. Создание в классе атмосферы оптимизма, благоприятного психологического климата;
     
   • взаимодействие с малым педагогическим коллктивом предполагает выработку единого стиля и тона отношений с учащимися всеми педагогами, работающими в данном классе, определение единого содержания воспитания, выработка общих подходов к организации учебной деятельности на уроке и во внеклассной работе учителей по предмету, проведение педагогических консилиумов;
     
   • сотрудничество с внешкольными учебно-воспитательными учреждениями, использование творческого потенциала учащихся при подготовке и проведении различных форм работы, посещение с учащимися различных праздников, акций, занятий, проводимых учреждениями дополнительного образования;
     
   • взаимодействие с семьей позволяет сделать процесс воспитания целостным, единым, а значит более эффективным (ознакомление родителей с целью, задачами, содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса в классе, организация психолого-педагогического просвещения родителей, выработка единого педагогического подхода в решении задач воспитания, вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность);
     
   • создание предметной среды в учебно-воспитательном процессе (это интерьер класса и школы, одежда и прическа детей и взрослых и т.п.);
     
2. Стимулирование здорового образа жизни классного руководителя и учащихся; по его законам должна быть организована вся их жизнедеятельность в едином учебно-воспитательном процессе (здоровый образ жизни должны быть делом самого классного руководителя, реализоваться через стимулирование у каждого ученика создание личной программы оздоровления);
   
3. Деятельность учащихся (совместно с педагогом) – основа воспитания, поэтому стержневой заботой классного руководителя является организация всех необходимых для развития детей видов деятельности: интеллектуально-познавательной, ценностно-ориентировочной, трудовой, общественно полезной, художественной, физкультурно-спортивной, игровой и деятельности свободного общения.
   

Карта-схема основных направлений деятельности классного руководителя

(по Шурковой Н.Е.)

№ п/п	Виды деятельности	Организационные формы воспита-тельной работы	Развитие коллектива	Развитие личности
1	Социальная, об-щественно-по-лезная деятель-ность	постоянные поручения, коллективные дела
2	Познавательно-просветительная	олимпиады, научные кружки и общества, экскурсии, устные журналы, аукционы знаний, турниры знатаков, конкурсы,
3	Ценностно-ориентационные	беседы по нравствен-но-этическим пробле-мам и культуре пове-дения, дискуссии, конверт дружеских вопросов, диспуты, этический тренинг
4	Художественно-творческая	клубы, студии, театры, концерты
5	Игровая	Зрелищно-развлека-тельные формы типа «Угадай мелодию», «Поле чудес», КВН, «Путешествие в мир сказок, имен, улиц»
6	Свободное общение	Гостиные (поэтичес-кие, музыкальные, театральные, спортив-ные), «В кругу дру-зей», «День рожде-ния», «День добрых сюрпризов», Часы общения

При организации воспитательной работы в основном упор делается на школьные, классные праздники и дела. Как правило, популярными среди школьников являются:

• День знаний.
  
• День учителя.
  
• День открытых дверей.
  
• День памяти.
  
• Новогодний праздник.
  
• День мужества.
  
• День красоты и весны.
  
• Последний звонок.
  
• Праздник школы.
  

Примерный план работы классного руководителя поможет студенту выстроить план-график проведения внеклассных мероприятий в период педагогической практики. Памятка-схема педагогического анализа внеклассного мероприятия, культурно-досуговой формы работы с учащимися, предлагаемая ниже, ориентирует не только на анализ, но и на построение партитуры сценария Вашего мероприятия.


ПРИЛОЖЕНИЕ 9