Учебно-методические материалы для студентов факультета управления по дисциплине «методика преподавания менеджмента»

Вид материала

Содержание

2 Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Содержание дисциплины
4 Семинарские занятия
5 Задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература для самостоятельного изучения отдельных тем (вопросов)
8 Вопросы к экзамену
9 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Глоссарий к курсу «методика преподавания менеджмента»
Тема 2. Образование и общество
Система образования
Содержанием обучения
Учебный план
Учебная программа
Тема 3. Процесс обучения как целостная система
Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике.Навык
Технология обучения
Цикл учебно-познавательных действий учащихся
Тема 4. Дидактические закономерности и принципы обучения
Принцип обучения
Задачи обучения
...
Полное содержание

Подобный материал:

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ для студентов факультета управления по дисциплине «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МЕНЕДЖМЕНТА»

1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1 Цель изучения дисциплины - дать студентам, желающим получить дополнительную квалификацию преподавателя, базовые теоретические знания в области методики преподавания, помочь сформировать необходимые умения и навыки, познакомить с особенностями педагогического труда, существующими проблемами и возможностями их решения.

1.2 Задачи изучения дисциплины:

- рассмотреть процесс обучения как целостную систему;

- систематизировать дидактические закономерности и принципы обучения;

- выявить особенности проблемного обучения;

- определить организационные формы обучения и их особенности;

- систематизировать методы и средства обучения;

- выявить значение и особенности формирования понятийного аппарата в процессе обучения;

- изучить организацию самостоятельной работы учащихся;

- изучить порядок контроля знаний и умений учащихся;

- выявить структуру деятельности преподавателя.

2 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

В результате изучения программного материала студент должен:

А) знать:

- предмет и задачи дидактики;

- сущность обучения как педагогического процесса;

- функции обучения;

- дидактические закономерности и принципы обучения;

- функции и средства организации проблемного обучения;

- организационные формы обучения и дидактические требования к ним;

- методы и средства обучения;

- основные понятия и определения изучаемого курса;

- методику формирования понятий в процессе обучения;

- сущность, виды, методы и формы организации контроля;

- структуру деятельности преподавателя;

методические особенности преподавания менеджмента;

б) уметь:

- применять дидактические закономерности и принципы обучения;

- организовать проблемное обучение;

- организовать учебную деятельность учащихся на уроке;

- подготовиться к проведению урока;

- разрабатывать и проводить различные по форме обучения занятия;

- отбирать и эффективно применять методы и средства обучения;

- создать условия для успешного усвоения понятий;

- организовать самостоятельную работу учащихся;

- осуществлять эффективный контроль знаний и умений учащихся;

- вести методическую работу;

- отбирать и структурировать учебный материал;

- анализировать учебную и методическую литературу.

3 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Теоретические основы дисциплины

1.1. Задачи и содержание предмета «Методика преподавания менеджмента»

Значение изучения курса для подготовки специалиста. Предмет деятельности преподавателя. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки. Понятия «профессия», «специальность», «специализация», «квалификация». Задачи изучения предмета. Структура и содержание изучаемой дисциплины.

1.2. Образование и общество

Образование как фактор производства. Формирование нового типа работника и реформирование образования в России. Тенденция непрерывного обучения. Требования к специалистам нового типа. Образование и система образования. Учебный план и учебная программа.

1.3. Процесс обучения как целостная система

Дидактика как часть педагогики. Ее объект, предмет и задачи. Обучение как педагогический процесс. Знания, умения и навыки. Уровни усвоения знаний. Связь методики с заданным уровнем усвоения знаний. Образовательная, развивающая и воспитательная функции обучения. Модель структуры учебного процесса. Системообразующие понятия процесса обучения. Цикличность процесса обучения. Цель, средства и результат как основные показатели циклов учебного процесса.

Характеристика преподавания как деятельности. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся как предмет деятельности преподавания. Задачи преподавания. Особенности учения как познавательной деятельности учащихся.

Технологии обучения: специфические черты, достоинства и недостатки. Приемы дидактического конструирования.

1.4. Дидактические закономерности и принципы обучения

Законы и закономерности обучения. Специфические закономерности обучения. Дидактические принципы обучения. Ориентация педагога на систему принципов. Необходимость научного обоснования выбора целей, методов и средств организации деятельности учащихся.

Раздел 2. Организация процесса обучения

2.1. Организация проблемного обучения

Обучение проблемное и традиционное, необходимость их оптимального сочетания. Проблемное преподавание и проблемное учение. Функции проблемного обучения и его уровни. Постепенное усложнение процесса обучения как главное направление развивающего обучения. Виды проблемного обучения. Средства организации проблемного обучения. Вопросы информационные и проблемные. Классификация познавательных задач. Уровни работы с книгой.

2.2. Система уроков и ее особенности

Организационные формы обучения (ОФО): понятие, виды, дидактические требования к применению. Особенности применения ОФО в различных образовательных учреждениях.

Урок как основная форма организации учебного процесса. Дидактические цели урока. Воспитательные, психологические и организационные требования. Основные типы урока.

Смешанный (комбинированный) урок: этапы, организация учащихся, методические основы проведения. Урок изложения нового материала; закрепления материала, повторения, систематизации и обобщения материала; урок-семинар и урок-конференция, урок проверки и оценки знаний.

Организация учебной деятельности учащихся на уроке. Фронтальная, групповая и индивидуальная работа: достоинства и недостатки.

Подготовка учителя к уроку менеджмента: тематическое планирование и непосредственная подготовка. План-конспект урока.

2.3. Другие организационные формы обучения менеджменту

ОФО, направленные на теоретическую подготовку учащихся: лекция как особая конструкция учебного процесса, ее виды, особенности, дидактические цели и требования; факультативные занятия.

ОФО, направленные на практическую подготовку учащихся: экскурсия, практическое занятие, производственная практика, , курсовое и дипломное проектирование.

Формы внеаудиторных занятий: предметный кружок, научное общество, олимпиада, конкурс, викторина.

2.4. Методы обучения менеджменту

Понятие и сущность метода и приема обучения. Классификация методов обучения по различным основаниям. Методы устного изложения знаний: рассказ, беседа, объяснение, лекция (характеристика, особенности, достоинства и недостатки, дидактические требования).

Методы закрепления материала: метод беседы, работа с учебником. Методы выработки умений и навыков: метод упражнений, деловая игра, ее обязательные элементы и условия проведения.

Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков: характеристика, особенности применения, достоинства и недостатки.

Выбор метода обучения, его зависимость от объективных и субъективных факторов.

2.5. Средства обучения менеджменту

Средство обучения: понятие, значение для деятельности преподавания и учения, классификация (по субъекту деятельности, по составу объектов, по поставленной дидактической задаче. Условия эффективного применения средств обучения. Требования к учебнику как к основному средству обучения. Критерии рациональности и эффективности применения средств обучения.

2.6. Формирование понятийного аппарата в процессе обучения

менеджменту

Значение формирования понятийного аппарата в процессе обучения менеджменту. Структура процесса формирования понятий, его этапы, их характеристика. Условия успешного усвоения понятий: критерии, факторы. Учет закономерностей процесса формирования понятий. Роль «донаучных» представлений. Трудности процесса усвоения понятий, их учет и разработка специальной системы самостоятельной работы.

Критерии степени усвоения понятий различных авторов. Обобщенная методика формирования понятийного аппарата в процессе обучения: этапы, виды самостоятельных работ, значение игровых моментов.

2.7. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе

обучения менеджменту

Значение формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения. Факторы, способствующие повышению степени самостоятельности учащихся в учебной деятельности.

Самостоятельная учебная деятельность как дидактическое явление: учебное задание и форма проявления соответствующей деятельности. Самостоятельная работа как средство обучения. Уровни самостоятельной продуктивной деятельности учащихся. Требования к организации самостоятельной деятельности учащихся. Формы и типы организации самостоятельной работы учащихся. Виды самостоятельных работ в арсенале педагога.

Дидактические требования к системе упражнений и задач, к самостоятельной работе с книгой. Особенности и организация домашней учебной работы учащихся. Виды домашних заданий, их индивидуализация. Повышение качества и культуры учебного труда учащихся.

2.8. Контроль знаний и умений учащихся

Контроль как обязательный компонент процесса обучения. Его значение, функции, дидактические требования.

Предварительный, текущий, периодический и итоговый контроль.

Методы контроля: определение, классификация, особенности, требования к применению. Необходимость комплексного применения методов контроля. Устный опрос (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, уплотненный): характеристика, особенности применения.

Письменная проверка: характеристика, виды, особенности применения.

Практическая проверка и стандартизированный контроль, самоконтроль и взаимопроверки.

Формы организации контроля: контрольные работы, зачеты и экзамены. Основания для их применения.

Раздел 3. Преподавание как деятельность

3.1. Преподаватель, структура его деятельности и профессиональный рост

Роль учителя в процессе обновления общества. Специфика педагогического труда. Проблема профессиональной пригодности. Виды педагогической деятельности: характеристика, особенности, значение.

Уровни педагогической деятельности: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство. Этапы подготовки преподавателя к учебным занятиям.. Роль изучения и анализа учебно-программной документации, подбора учебного материала, составления календарно-тематического плана, систематического изучения методической литературы.

Выбор оптимального варианта процесса обучения, этапы деятельности педагога. Составление плана учебного занятия.

Особенности методической работы преподавателя.

В ходе обучения применяются следующие формы учебного процесса: лекции и семинарские занятия, самостоятельная внеаудиторная работа, практикум, педагогическая практика. В качестве метода проверки знаний применяется устный опрос, письменный опрос, тестирование.

По итогам изучаемого курса студенты сдают экзамен.

Перечень дисциплин, усвоение которых студентами необходимо для

изучения данной дисциплины

Наименование Дисциплины	Наименование разделов (тем)
Научные основы школьного курса менеджмента	1. Межпредметные связи в школьном курсе менеджмента
	2. Развивающие аспекты школьного курса менеджмента
	3.Содержание образования и обучения
История и методология менеджмента	Методологические основы менеджмента Античный и западноевропейский менеджмент Школа научного управления и ее современные модели Административная (классическая) школа менеджмента Школа человеческих отношений и ее развитие Развитие менеджмента в США, Западной Европе и Японии Развитие менеджмента в России Современные проблемы и перспективы развития менеджмента
Теория управления	Раздел 1. Сущность и содержание теории управления Раздел 2. Организационные формы и структуры управления Раздел 3. Управление как процесс
Возрастная психология	Тема 13. Становление личности в ранней юности
Психология и педагогика	Тема 5. Психологические основы учебной деятельности Тема 6. Психолого-педагогические проблемы учебно-познавательной деятельности учащихся Тема 10. Теоретические и методические основы обучения Тема 11. Методы обучения и активизация познавательной деятельности учащихся Тема 12. Педагогический контроль в обучении Тема 13. Основы педагогического мастерства

4 СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

№ п/п	Номер темы	Тема занятия	Кол-во ч
1	1.2	Образование и общество	2
2	1.3	Сущность обучения и его структура	2
3	1.3	Функции обучения. Преподавание и учение. Технология обучения	2
4	1.4	Дидактические закономерности и принципы обучения	2
5	2.1	Организация проблемного обучения	2
6	2.2	Система уроков и ее особенности	2
7	2.2	Система уроков и ее особенности	2
8	2.3	Другие организационные формы обучения	2
9	2.4	Методы обучения менеджменту	2
10	2.4	Методы обучения менеджменту	2
11	2.5	Средства обучения менеджменту	2
12	2.6	Формирование понятийного аппарата при обучении менеджменту	2
13	2.7	Организация самостоятельной работы учащихся при обучении менеджменту	2
14	2.8	Контроль знаний и умений учащихся при обучении менеджменту	2
15	3.1	Преподаватель, структура его деятельности и профессиональный рост	2
16		Тестирование по всему курсу	2
		Общий объем	32

5 Задания для самостоятельной работы

Виды заданий по работе с учебным пособием Т.И.Шамовой, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибановой «Управление образовательными системами». - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.:

- учение как познавательная деятельность учащихся (с. 121-122) – выписать определения звеньев цикла учебной деятельности учащихся: «восприятие», «осмысление», «запоминание», «применение», «обобщение», «систематизация»;

- выписать формы обучения, направленные на теоретическую подготовку учащихся, и технологию проведения учебных дискуссий: цель, исходные теоретические положения, действия преподавателя и учащихся (с. 341-344);

- выписать формы обучения, направленные на практическую подготовку учащихся, и технологию проведения учебной деловой игры: цель, исходные теоретические положения, действия преподавателя и учащихся (с. 344-348);

- по теме «Контроль знаний и умений учащихся» выписать методы контроля (с. 280-282); дидактические тестовые задания: определение, преимущество, требования (надежность, валидность, объективность); 4 формы (задания в закрытой форме с выбором правильного ответа; задания в открытой форме с дополнением недостающего элемента, задания на установление соответствия, задания на установление правильной последовательности.

6 Рекомендуемая литература для самостоятельного изучения отдельных тем (вопросов)

Тема (вопрос)	Основная литература	Дополнительная литература
Таблица различий индивидуальной, индивидуально-групповой и классно-урочной систем обучения, одновременно указав их достоинства и недостатки	Педагогика: учебное пособие. – 3-е изд. / под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.
Таблица отличительных признаков, а также достоинств и недостатков фронтальной, индивидуальной и групповой форм организации учебной работы	Педагогика: учебное пособие. – 3-е изд. / под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.
Сводная таблица методов проверки и оценки знаний, умений и навыков	Педагогика: учебное пособие. – 3-е изд. / под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.
Объекты материальных и идеальных средств обучения и особенности их применения (в виде таблицы)	Педагогика: учебное пособие. – 3-е изд. / под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.
Алгоритм действий преподавателя по организации самостоятельной деятельности учащихся	Педагогика: учебное пособие. – 3-е изд. / под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.

7 Рекомендуемая литература для подготовки докладов

Андреев А. Подготовка преподавателей высшей школы // Высшее образование в России. – 2006. - №5. – С. 160-162.
Белоусова О.В. Развивающее образование акмеологического типа // Педагогика. – 2008. - №3. – С. 12-17.
Белошицкий А.В., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика.- 2006. - №5. – С. 60-66.
Болотов В.А., Сериков В.В. Размышления о педагогическом образовании // Педагогика. – 2007. - №9. – С. 3-11.
Киктев С. Последипломное образование: подготовка преподавателей // Высшее образование в России. – 2006. - №4. – С. 140-143.
Данилова Л.Н. Современное развитие общего образования в Швейцарии и Германии // Педагогика. – 2010. - №3. – С. 95-102.
Ланкин В., Григорьева О. Электронный учебник: возможности, проблемы, перспективы // Высшее образование в России. – 2008. - №2. – С. 130-134.
Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога // Педагогика.- 2006. - №3. – С. 48-57.
Матушанский Г., Завада Г. Подготовка преподавателя высшей школы в условиях ее модернизации // Высшее образование в России. – 2008. - №3. – С. 27-32.
Миннибаев Е. Дистанционное образование в России: реальные условия и проблемы развития // Высшее образование в России. – 2008. - №11. – С. 34-40
Муратова Ю.Р., Радаев В.В. На полдороге к будущему: оценка включенности группы российских вузов в Болонский процесс // Вопросы образования. – 2007. - №3. – С. 84-113.
Сенашенко В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы // Высшее образование в России. – 2006. - №7. – С. 103-109.
Сеногноева Н.А. Тестирование как одна из форм оценки учебной деятельности // Педагогика. – 2006. - №5. – С. 38-43.
Тестов В.А. Некоторые методологические проблемы определения качества образования // Педагогика. – 2008. - №4. – С. 22-28.
Тюрикова Г., Филатова О., Прошкина И., Ильина Ю., Семенова Е. Организация самостоятельной работы студентов – условие реализации компетентностного подхода // Высшее образование в России. – 2008. - №10. – С.
Факторович А.А. Сущность педагогической технологии // Педагогика. – 2008. - №2. – С. 19-27.
Федорова С.Н. Профессиональная культура педагога // Педагогика. – 2006. - №2. – С. 65-70.
Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Доклад Общественной палаты Российской Федерации // Вопросы образования. – 2007. - №4. – С. 6-102: Гл. 1. Образование и социально-культурная гармония общества (с. 6-20).
Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Доклад Общественной палаты Российской Федерации // Вопросы образования. – 2007. - №4. Гл. 2. Конкурентоспособность российского образования (с. 20-43).
Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Доклад Общественной палаты Российской Федерации // Вопросы образования. – 2007. - №4. Гл. 3. Кто и как участвует в развитии образования (с. 43-74).
Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Доклад Общественной палаты Российской Федерации // Вопросы образования. – 2007. - №4. Гл. 4. Что делать (с. 74-102).

8 ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

Задачи и содержание предмета.
Образование и обучение: сущность, содержание, взаимосвязь.
Система образования в РФ.
Дидактика: общее понятие, предмет и задачи.
Сущность обучения как педагогического процесса.
Модель структуры учебного процесса.
Цикличность процесса обучения.
Функции обучения.
Характеристика преподавания как деятельности.
Учение как познавательная деятельность учащихся.
Технология обучения.
Закономерности и принципы обучения.
Понятие о проблемном обучении.
Функции проблемного обучения и его уровни.
Средства организации проблемного обучения.
Понятие организационной формы обучения (ОФО). Важнейшие ОФО в школе.
Классификация уроков.
Смешанные (комбинированные) уроки.
Уроки изложения нового материала.
Уроки закрепления материала и выработки практических умений и навыков.
Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала.
Уроки-семинары и уроки-конференции.
Уроки проверки и оценки знаний.
Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
Организационные формы обучения, направленные на теоретическую подготовку учащихся.
Организационные формы обучения, направленные на практическую подготовку учащихся.
Формы внеклассной учебной работы.
Понятие и сущность метода и приема обучения.
Классификация методов обучения.
Методы устного изложения знаний.
Методы закрепления материала.
Методы выработки умений и навыков.
Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Выбор метода обучения.
Роль и место средств обучения в учебном процессе.
Классификация средств обучения.
Условия эффективного применения средств обучения.
Значение формирования понятийного аппарата в подготовке специалиста.
Структура процесса формирования понятий.
Условия успешного усвоения понятий.
Оценка качества усвоения понятий.
Методика формирования понятий в процессе обучения.
Значение формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения.
Самостоятельная учебная деятельность и ее виды.
Система упражнений и задач.
Самостоятельная работа с книгой.
Домашняя учебная работа учащихся.
Сущность контроля обучения как дидактического понятия.
Виды контроля.
Методы контроля.
Формы организации контроля.
Проблема профессиональной пригодности преподавателя.
Структура деятельности преподавателя.
Ступени профессионального роста.
Подготовка преподавателя к учебным занятиям.
Методическая работа преподавателя.

9 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Рекомендуемая литература:

Основная:

Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. – 80 с.
Педагогика: учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. / под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебно-методическое пособие. – М.: Высшая школа, 1990. – 192 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для вузов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2002. – 519 с.

Дополнительная:

Федеральный закон от 13 января 1996 г. №12-ФЗ. Об образовании.
Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. - М.: Высшая школа, 1990. – 112 с.
Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Уч. Пособие к спецкурсу. – Челябинск: ЧГПИ, 1988. – 90 с.
Журналы: «Менеджмент в России и за рубежом», «Педагогика», «Вопросы образования», «Высшее образование в России», «Специалист», «Alma mater», «Вопросы экономики», «Педагогическое образование и науки», «Вестник педагогических инноваций».

ГЛОССАРИЙ К КУРСУ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МЕНЕДЖМЕНТА»

Тема 1. Задачи и содержание предмета «Методика преподавания менеджмента»

Профессия – устойчивый род трудовой деятельности, требующий определенного круга знаний и умений.

Специальность в сфере образования указывает прежде всего род деятельности специалиста и сферу применения его труда («Менеджмент организации», «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»).

В рамках специальности могут быть выделены специализации. Специализация – это конкретизированная совокупность знаний, умений и навыков, ориентированных на их применение в локальной области профессиональной деятельности.

Квалификация – это уровень и вид профессиональной обученности, характеризующий возможности специалиста решать определенные классы профессиональных задач.

Тема 2. Образование и общество

Педагогика – наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения. Основные категории педагогики: формирование личности, воспитание, образование, обучение.

Система образования - совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают.

Образование – процесс и результат усвоения системы знаний, выработки умений и навыков, что обеспечивает в конечном счете определенный уровень развития познавательных потребностей и способностей человека и его подготовку к тому или иному виду практической деятельности (БСЭ, т.19).

Обучение - процесс передачи и активного усвоения знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельности, необходимых для осуществления непрерывного образования человека. Является основным путем получения образования.

Содержанием обучения являются продукты социального опыта, представленные в знаковой форме учебной информации, всего того, что предъявляется обучающемуся для восприятия и усвоения.

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Учебный план – нормативный документ, регламентирующих общее направление и основное содержание подготовки, последовательность, интенсивность и сроки изучения учебных предметов; основные формы организации обучения, формы и сроки проверки знаний и умений учащихся. В учебном плане содержание обучения раскрыто в виде перечня учебных предметов.

Учебная программа – нормативный документ, определяющий требования к знаниям и умениям в области конкретного учебного предмета, содержание и последовательность изучения учебного материала.

Тема 3. Процесс обучения как целостная система

Дидактика – это часть педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения (цели, содержание, закономерности и принципы обучения), а также воспитания в процессе обучения.

Знание можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы и т.д.).

Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике.

Навык – составной элемент умения, автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства (например, навык беглого чтения).

Технология обучения – новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов.

Цикл учебно-познавательных действий учащихся: восприятие нового материала, его первичное и последующее осмысление, запоминание, упражнение в применении усвоенной теории на практике, повторение с целью углубления и более прочного усвоения знаний, умений и навыков.

Тема 4. Дидактические закономерности и принципы обучения

Закономерности обучения как выражение действия законов в конкретных условиях – это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения.

Принцип обучения – это инструментальное, данное в категориях деятельности, выражение педагогической концепции. Это – знание о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженное в виде норм деятельности. Принципы обучения служат ориентиром для конструирования практики.

Задачи обучения:

А) стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся;

Б) организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

В) развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований;

Г) выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

Д) совершенствование учебных умений и навыков.

Функции обучения: образовательная (усвоение знаний, формирование умений и навыков), развивающая (развитие в процессе обучения речи, мышления, памяти, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер), воспитательная (формирование нравственно-эстетических представлений, мировоззрения, потребностей, мотивов социального поведения).

Тема 5. Организация проблемного обучения

Проблемным обучением, т.е. ведущим к общему и специальному развитию, можно считать только такое, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей учащихся в процессе изучения ими основ наук.

Проблемное преподавание – деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала с его полным или частичным объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний – как традиционным путем, так и путем самостоятельной постановки учебных проблем и их решения.

Проблемное учение – учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Информационные вопросы задаются с целью получения ответов, содержащих известные знания. Память без напряжения ума работает в поисках имеющейся в кладовых мозга готовой информации.

Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у учащихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях ученика, ни в предъявляемой учителем информации. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую учащимися проблему, область неизвестного, новые знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс.

Тема 6. Система уроков и ее особенности

Организационные формы обучения (ОФО) – это виды учебных занятий, отличающиеся друг от друга дидактическими целями, составом учащихся, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности преподавателя и учащихся.

Тема 7. Другие организационные формы обучения

Экскурсия - такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, промышленного производства, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними.

Тема 8. Методы обучения

Метод применительно к процессу обучения выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей.

Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения.

Методика: 1) совокупность методов, приемов целесообразного проведения какой-либо работы; 2) отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету.

Рассказ – это метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем и активизации познавательной деятельности учащихся.

Школьная лекция - такой метод обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, используя при этом приемы активизации познавательной деятельности учащихся.

Беседа – диалогический метод изложения учебного материала (в отличие от рассказа, объяснения, школьной лекции, относящихся к монологическим методам обучения). Сущность беседы заключается в том, что учитель путем специально поставленных вопросов побуждает учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к теоретическим выводам и обобщениям.

Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на более мелкие части, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся.

Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а 4-5 школьникам предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее.

Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока.

Тема 9. Средства обучения

Средства обучения как составная часть материально-технического оснащения учебного заведения представляют собой совокупность предметов, которые заключают в себя учебную информацию или выполняют тренирующие функции и предназначены для формирования у учащихся знаний, умений и навыков, управления их познавательной и практической деятельностью, всестороннего развития и воспитания.

К материальным средствам относятся учебники и учебные пособия, таблицы, модели, макеты и другие средства наглядности; ТСО (технические средства обучения), а также материально-технические условия обучения (лабораторное оборудование, помещения, мебель, микроклимат, расписание занятий, режим питания и др.).

Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний (речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы, произведения искусства). В общем случае идеальное средство – это орудие освоения культурного наследия, новых культурных ценностей.

Тема 10. Формирование понятийного аппарата в процессе обучения

Понятие – есть знание существенных свойств предметов и явлений окружающей действительности, знание существенных связей и отношений между ними.

Тема 11. Организация самостоятельной работы учащихся

Самостоятельной считается такая работа учащихся, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий.

Тема 12. Контроль знаний и умений учащихся

Виды контроля:

1. Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить исходный уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.

2. Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Его ведущая задача – регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими задачами текущего контроля является стимулирование регулярной, напряденной и целенаправленной работы учащихся, активизация их познавательной деятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.

3. Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качество изучения материала по разделам (темам) предмет, в частности прочность усвоения полученных знаний, так как проводится через продолжительный период времени. С его помощью обобщается и усваивается целый раздел (тема), выявляются логические взаимосвязи с другими разделами и предметами, а его проведение обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы учителя.

4. Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

Методы контроля – это способы деятельности учителя и ученика, в ходе которых выявляются усвоение учебного материала и овладение учащимися требуемыми знаниями, умениями и навыками. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе. К основным методам контроля знаний, умений и навыков относятся следующие: устный опрос, письменная проверка, методы практического контроля, тесты, наблюдение.

Формы организации контроля знаний и умений учащихся: обязательные контрольные работы, зачеты, переводные и выпускные экзамены.

Тема 13. Преподаватель, структура его деятельности и профессиональный рост

Профессиональная пригодность человека есть не что иное, как необходимый комплекс способностей, физических, нервно-психических и нравственных качеств, которые требуются для овладения определенными рабочими функциями и успешной деятельности в той или иной сфере производства или духовной жизни.

Диагностическая деятельность связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития и воспитанности.

Ориентационно-прогностическая деятельность выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать ее результаты.

Конструктивно-проектировочная деятельность органически связана с предыдущей, поскольку для реализации прогнозов необходимо конструировать и проектировать содержание воспитательной работы, придавать ей соответствующие формы.

Организаторская деятельность связана с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности.

Значение информационно-объяснительной деятельности обусловлено тем, что все обучение и воспитание по существу в той или иной мере основано на информационных процессах. Овладение знаниями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями – это важнейшее средство развития и личностного формирования учащихся. Учитель в этом случае выступает не только как организатор учебно-воспитательного процесса, но и как источник научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации.

Коммуникативно-стимулирующая деятельность связана с тем большим влиянием учителя, которое оказывает на учеников его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности.

Сущность аналитико-оценочной деятельности заключается в самом названии. Учитель, осуществляя педагогический процесс, анализирует ход обучения и воспитания, выявляет в них положительные стороны и недостатки, сравнивает полученные результаты с планируемыми целями и задачами, сопоставляет свою работу с опытом коллег. Эта деятельность позволяет поддерживать так называемую обратную связь, вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс, вести поиски путей его совершенствования и повышения педагогической эффективности, шире использовать передовой педагогический опыт.

Исследовательско-творческая деятельность присутствует в работе каждого сколько-нибудь вдумчивого учителя. Две ее стороны имеют особенно важное значение. Одна из них состоит в том, что применение педагогической теории по своему существу требует от учителя известного творчества. Вторая сторона связана с осмыслением и творческим развитием того нового, что выходит за рамки известной теории и в той или иной мере обогащает ее.

Педагогическая умелость – такой уровень профессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное знание им своего учебного предмета, хорошее владение психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-личностные свойства и качества, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.

Педагогическое мастерство как качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности учителя есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.

Педагогическое творчество учителя характеризуется внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций, рационализацией приемов и методов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса.

Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство, которое органически включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество.

Оптимизация учебного процесса - это научно обоснованный выбор оптимального варианта его построения, форм, методов и средств обучения.

Blog