Методические рекомендации включают программу, содержание и задания по педагогической практике. Данные материалы адресованы студентам химического факультета университета, получающим дополнительную квалификацию "Преподаватель".

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание ПРИЛОЖЕНИЕ 2 КАРТОЧКИ-самооценки студента-практиканта выпускного курса (для подготовки к отчету) Методические рекомендации по подготовке к уроку

Подобный материал:

• Методические рекомендации и материалы по педагогической практике составитель: Выручаева, 689.16kb.
• Методические указания по организации и проведению педагогической практики для студентов, 460.04kb.
• М. В. Карапетян лекции по теоретической грамматике английского языка владимир 2008, 4566.12kb.
• Учебно-методические материалы для студентов факультета управления по дисциплине «методика, 332.08kb.
• Методические рекомендации по изучению дисциплины и выполнению контрольных работ Для, 359.71kb.
• Методические рекомендации по изучению дисциплины «Менеджмент», 874.05kb.
• Методические рекомендации по изучению дисциплины и контрольные задания студентам 2-го, 272.59kb.
• Методические рекомендации к производственной практике по хирургической стоматологии, 368.81kb.
• Учебно-методические материалы для студентов факультета управления по дисциплине «научные, 231.45kb.
• М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 837.3kb.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КАРТОЧКИ-самооценки студента-практиканта выпускного курса (для подготовки к отчету)

В течение 2-х месяцев Вы апробировали свои педагогические возможности, способности, работая в качестве учителя-предметника и куратора - классного руководителя.

На основе собственных впечатлений попытайтесь дать оценку своей педагогической деятельности, отвечая на следующие вопросы:

1. Как, по-вашему, Вы строили свои отношения с учащимися:
   

01 доброжелательно, тактично

02 авторитарно (строго, командно)

03 сухо, холодно

04 иное ______________.

2. Как Вы оцениваете свои уроки, проводимые в вашем классе:
   

05 очень интересно

06 занимательно

07 скучно, монотонно

08 тягостно

09 иное _______________.

3. Удовлетворены ли Вы в целом своей деятельностью в классе :
   

10 да

11 нет

4. Какой вид педагогической деятельности оказался для Вас более привлекательным:
   

12 в качестве учителя-предметника

13 в роли классного руководителя

14 и то, и другое

5. Хотелось ли Вам продолжить свою деятельность в школе:
   

15 да

16 нет

6. Каковы были Ваши ожидания от педпрактики. В какой мере они оправдались.
   

Что Вы получили от педагогической практики.


ПРИЛОЖЕНИЕ 3

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ

Посредством заданий студенты практиканты вводятся в круг реальных проблем профессионального труда учителя, педагога, знакомятся с реальным содержанием и объемом его работы.

Этот вид практики целиком адекватен деятельности учителя-профессионала, поэтому возникает необходимость осмысления таких педагогических явлений, как характер и стиль взаимоотношений учителя и ученика, интерес к учебе и его отсутствие, процесс преподавания и учения. Анализ причин их возникновения позволит выпускнику обратиться к изучению образовательно-воспитательной системы конкретного учебного заведения, познакомиться с концеп­цией его развития. Как педагог-исследователь практикант продолжает целенаправленное изучение учащихся, используя современные психолого-педагогические методики. На основе такого изучения составляется психолого-педагогическая характеристика класса, отдельных школьников.

Очень важно на первом этапе посетить уроки разных учителей, обогащая свой опыт. Для обдумывания модели структуры урока можно предложить Вам следующие ситуации:

1. Все Ваши ученики после окончания школы будут поступать в университет на факультет, соответствующий профилю преподава­емой вами дисциплины. Теперь с этой точки зрения попробуйте посмотреть, решит ли имеющаяся у Вас базовая модель урока поставленные задачи. А может быть, её нужно будет пересмот­реть, выделить в качестве особо важных какие-то понятия, подобрать другие задания для закрепления, проверки. Попро­буйте для этого же случая составить схему построения содержания изучаемого, добиваясь при этом четкой логики, пос­ледовательности, взаимосвязи отдельных элементов урока.
   
2. Представьте себе, что ни один ученик не изберет для себя профессии, связанной с Вашей дисциплиной, все они в своей взрослой жизни будут достаточно далеки от неё, а такая ситуация вполне вероятна. Подумайте, что из Вашего предстоящего урока пригодится им я жизни? Зачем? Будет ли в таком случае нуждаться в перестройке содержание изучаемого? Изменится ли базовая модель урока? Постарайтесь забыть, что ученикам придется писать контрольную или сдавать экзамен. Знания, которые Вы им дадите на уроке, скоро забудутся, на смену придут новые. Что, кроме информации, вынесут ученики из вашего урока? Научатся ли мыслить? Побудите ли Вы их к изменению своей личности?¹
   

Анализ этих ситуаций ориентирует Вас расширить диапазон целей обучения, приводит к совершенно иному замыслу урока и оформлению новой модели урока. В зависимости от того, в каком классе (лицейском, гимназическом, обычном) Вы преподаете, определяется выбор модели урока. Одновременно рекомендуем выделить ведущие идеи темы, которые следует донести до сознания школьников; определить круг вопросов наиболее трудных для усвоения учащимися; наметить приемы активизации познавательной деятельности учеников, учесть особенности данного класса и отдель­ных учащихся на предстоящем уроке. Особо советуем прогнозировать результаты урока: чему должны научиться дети на уроке? Кого поощрить, на кого обратить особое внимание? Какого типа поведения следует ждать от учеников?

Умение планировать и моделировать общение (контакт учителя с учащимися, стиль и лексика его обращений и замечаний, культура речи и т.д.) - залог успеха урока.

Собственно практическая работа студента по подготовке урока включает в себя также консультации с учителем-предметником и ме­тодистом по теме предстоящего урока.

Нередко студент-практикант, увлекаясь разработкой от­дельных приемов обучения и обращая внимание на отбор и преподнесение учебного материала, забывает о формировании эмоционально-волевой сферы школьников. Поэтому очень важно учиться целостному подходу к продумыванию всех сторон своей деятельности на уроке.

При организации урока рекомендуем воспользоваться некоторыми практическими советами:

1. Приходите в кабинет немного раньше звонка с целью проверки подготовленности технических и наглядных средств. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали Вас организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и при­влекательность организационного начала урока, но стремитесь, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.
   
2. Не тратьте времени на поиски страницы Вашего предмета в классном журнале, ее следует отметить заранее.
   
3. Не задавайте ученикам вопрос: "Кто не выполнил домашнее задание?" Это приучает к мысли, будто невыполнение задания - дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик был занят делом. Помните, безделье, скука – бич дисциплины.
   
4. Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте учащимся поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс.
   
5. 0бращайтесь с просьбами и вопросами несколько чаще к тем уче­никам, которые могут отвлекаться и заняться посторонними делами.
   
6. Мотивируйте оценку деятельности ученика и ее результат, покажите деловой и заинтересованный характер своего комментирования. Укажите ученику достоинства его работы и то, над чем ему следует потрудиться. Обращайте внимание на речь учащихся, ее лексический запас, а также на культуру труда, общения и поведения.
   
7. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных уча­щихся. Пусть ученики испытают чувство удовлетворения от резуль­татов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в ра­боте недисциплинированных ребят; если у Вас нет оснований похвалить результаты работы, оцените положительно доказанные !!! усилия.
   
8. Удерживайтесь от излишних и частых замечаний. Ирония и сарказм хороши лишь в устах авторитетного учителя.
   
9. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурных.
   

Нередко наибольшую трудность для многих начинающих педагогов представляет дисциплина на уроке. Всем, кто впервые входит в класс, известна истина: "В шуме начал урок, в шуме и закончишь". Как соединить деятельность учителя по формированию у учащихся знаний, умений и навыков с формированием у них полноценного отношения к учению и доброго отношения к одноклассникам? В этом случае целесообразны аргументированные педагогические требования, предъявляемые школьникам. Предлагаем некоторые аргументы:

1. Для требования "не опаздывать": чтобы не нарушать сосредо­точенный ритм работы в классе и не мешать ребятам усваивать учебный материал.
   
2. Для требования "оформлять работу аккуратно и красиво": плохо оформленная работа есть проявление неуважения к самому себе и своему труду; неряшливо оформленная работа, которую ты даешь другому человеку, выражает неуважение к нему.
   
3. Для требования "внимательно слушать отвечающего": тишина и внимание слушателей помогают ему четче, яснее выражать свои мысли, а значит, и получить более высокую оценку, а также слушая другого, мы много приобретаем, развиваем мышление.
   
4. Для требования "не подглядывать во время опроса в учебники": не лишайте память возможности поупражняться, берегите ее.
   
5. Для требования "желание отвечать на вопросы учителя, а также "хочу дополнить", "не понял" можно выработать систе­му жестов: поднятая рука, поднятый вверх палец и другие.
   

Однако главным в достижении дисциплины является атмос­фера комфорта, спокойствия и доверия на уроке, когда орудием педагога становятся не диктат взрослого, не принуждение, а мотивация высокого порядка - увлечение совместном трудом.