Методические рекомендации Екатеринбург 2009 удк ббк о

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание 9. Рекомендации к выполнению задания по разработке и использованию дидактических материалов с помощью средств компьютерных техно 10. Рекомендации к выполнению индивидуального задания по теме исследования студентов 4 курса студентов математического факультет Первый этап. Констатирующий эксперимент. Содержание и результаты педагогического эксперимента

Подобный материал:

• Методические рекомендации Екатеринбург 2006 удк 025. 32 (075. 5) Ббк ч 736., 523.58kb.
• Методические рекомендации Иркутск 2005 ббк удк, 1679.51kb.
• Методические рекомендации г. Пермь 2009 удк 373. 5 Ббк 74. 24(2) Н83 Издание подготовлено, 2317.64kb.
• Методические рекомендации Томск 2009 ббк 73. 3(0)я73 Печатается по решению, 928.69kb.
• Методические рекомендации Ярославль 2005 удк 338. 24; 338. 26; 338. 27 Печатается, 579.59kb.
• Методические рекомендации уфа 2010 удк 636 ббк 45., 880.28kb.
• Методические рекомендации соискателям ученых степеней Оренбург-2005 удк 01(076., 493.32kb.
• Материалы международной студенческой научной конференции 21 апреля 2009 г г. Екатеринбург,, 2547.76kb.
• Методические рекомендации Гродно 2007 удк 37. 018 Ббк 373., 358.38kb.
• Методические рекомендации Минск, 2007 удк ббк, 357.83kb.

9. Рекомендации к выполнению задания по разработке и использованию дидактических материалов с помощью средств
компьютерных технологий

1. Обосновать продуктивность использования в учебном процессе материалов, разработанных с помощью средств НИТ и необходимых графических редакторов.
   
2. Разработать с помощью средств компьютерных технологий один из видов дидактических материалов: демонстрирующие дидактические материалы, дифференцированные учебные задания для организации учебной деятельности учащихся, диагностирующие учебные задания для организации проверочных контрольных мероприятий, тестирование.
   
3. Описать порядок использования разработанных материалов на уроке.
   

Разработка сценария и описание порядка использования средств НИТ могут вестись по следующей схеме:

Таблица 4

Этап урока	Дидактические задачи этапа	Деятельность преподавателя	Деятельность учащихся	Используемые средства НИТ

10. Рекомендации к выполнению индивидуального задания по теме
исследования студентов 4 курса студентов математического факультета (направление «Физико-математическое образование»,
профиль «Математика»)

Слово «эксперимент» (от лат. experimentum – «проба», «опыт», «испытание»). Существует множество определений понятия «педагогический эксперимент».

Педагогические эксперименты могут быть:

В зависимости от цели, которую преследуют эксперимент, различают:

• констатирующий, при котором изучаются вопросы педагогической теории и практики, реально существующие в жизни. Этот эксперимент проводится в начале исследования с целью выявления как положительных, так и отрицательных сторон изучаемой проблемы;
  
• уточняющий (проверочный), когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;
  
• созидательно-преобразующий, в процессе которого конструируются новые педагогические технологии (например, вводятся новое содержание, формы, методы обучения и воспитания, внедряются инновационные программы, учебные планы и т.д.). Если результаты оказываются эффективными, а гипотеза подтверждается, то полученные данные подвергаются дальнейшему научно-теоретическому анализу и делаются необходимые выводы;
  
• контрольный – это завершающий этап исследования определённой проблемы; целью его является, во-первых, проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой педагогической практике; во-вторых, апробация методики в работе других учебных заведений и педагогов; если контрольный эксперимент подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретическим и методическим достоянием педагогики.
  

Чаще всего выделенные виды эксперимента применяются комплексно, составляют целостную взаимосвязанную, последовательную парадигму исследования.

Приступая к эксперименту, исследователь:

• тщательно продумывает его цель, задачи,
  
• определяет объект и предмет исследования,
  
• составляет программу исследования,
  
• прогнозирует предполагаемые познавательные результаты.
  

Затем он приступает к планированию (этапов) самого эксперимента:

• намечает характер тех преобразований, которые необходимо ввести в практику;
  
• продумывает свою роль, свое место в проводимом эксперименте;
  
• принимает во внимание множество влияющих на эффективность педагогического процесса причин;
  
• планирует средства учета тех фактов, которые он намерен получить в эксперименте, и способы обработки этих фактов.
  

Исследователю очень важно уметь отслеживать процесс экспериментальной работы. Это может быть: проведение констатирующих (исходных), уточняющих, преобразующих срезов; фиксация текущих результатов в ходе осуществления гипотезы; проведение итоговых срезов; анализ положительных, а также отрицательных результатов, анализ непредвиденных и побочных результатов эксперимента.

Пример методики проведения педагогического эксперимента

Разработка подходов к планированию и проведению обобщающего повторения курса планиметрии в условиях уровневой дифференциации была осуществлена в ходе специально организованного педагогического эксперимента. Основная цель эксперимента заключалась в проверке научной гипотезы исследования и оценке применяемой методики. Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи педагогического эксперимента:

1. Выявить влияние разработанной методики на развитие у учащихся умения проводить обобщения.
   
2. Определить эффективность предложенной методики для повышения уровня знаний и умений, обучаемых по основному курсу геометрии.
   

Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики осуществлялась сравнением данных, полученных при обучении учащихся контрольных и экспериментальных групп путем:

• проверки качества знаний при тестировании обучаемых;
  
• сопоставления динамики развития умений проводить обобщения в контрольных и экспериментальных классах.
  

На этапе констатирующего эксперимента изучалась и анализировалась реальная ситуация организации обобщающего повторения в процессе обучения математике. Этому этапу дидактического эксперимента по времени соответствовало формирование гипотезы и задач исследования. Основная цель первого этапа получить материал для дальнейшего теоретического осмысления. На этом этапе эксперимента нами использовались следующие методы: наблюдение за деятельностью учителей и обучаемых, опросы анкетирование, тестирование (Таблица 5).


Первый этап. Констатирующий эксперимент.

Таблица 5

Цели и задачи этапа	Методы и способы педагогического исследования	Методы, повышающие достоверность	Результаты исследования
Выявление основных проблем организации обобщающего повторения в процессе обучения математике Определение уровня знаний и умений по курсу геометрии учащихся 7-9 классов Разработка способов организации процесса обобщающего повторения в разноуровневых классах, направленного на создание динамичной системы знаний по курсу планиметрии Изучение опыта работы учителей и наблюдение за учебным процессом	Теоретический анализ литературы по проблеме исследования Индивидуальная экспертная оценка. Групповая экспертиза Изучение передового опыта работы учителей. Анализ конкретных экспериментальных ситуаций Наблюдение. Беседа. Анкетирование учителей. Тестирование.	Обоснование выбора экспертов. Обеспечение репрезентативности выборки групп учащихся Определение полноты изучения литературы (сравнение с полной библиографией по изучаемой проблеме) Проверка одной и той же методики в разных классах Апробация результатов исследования в форме выступлений перед преподавателями, аспирантами , учителями Использование комплекса средств для получения достоверности результатов (повторяемость эксперимента его продолжительность)	Выявлено, что повторение в процессе изучения курса планиметрии носит преимущественно репродуктивный характер Целенаправленное проведение обобщающего повторения в практике обучения встречается крайне редко и носит стихийный характер Разработаны первоначальные методические рекомендации по организации обобщающего повторения курса планиметрии Выявлено, что реализация уровневой дифференциации является одним из эффективных условий организации обобщающего повторения

Содержание и результаты педагогического эксперимента

Для повышения результативности создаваемой методики необходимо владеть информацией о реальном положении дел в практике средних общеобразовательных школ. Поэтому нам было необходимо получить предварительные конкретные данные о процессе обучения геометрии в 7-9-х классах экспериментальных школ для установления целесообразности создания модели динамического выстраивания базы обобщающего повторения в условиях уровневой дифференциации и разработки технологии направленной на ее реализацию, обеспечивающей формирование системы знаний и умений и соответствующих им способов деятельности.

Констатирующий педагогический эксперимент. Этому этапу педагогического эксперимента по времени соответствовало изучение педагогического опыта работы школ в рамках исследуемой проблемы, формирование гипотезы, целей и задач исследования, поиск путей их решения Основная цель первого – этапа получить материал для дальнейшего теоретического осмысления

В ходе констатирующего этапа эксперимента нами был проведен опрос учителей о применяемых ими методических подходах к организации обобщающего повторения. В процессе исследования нами было опрошено 65 учителей г.Екатеринбурга и Свердловской области.

По результатам данного опроса 76% учителей не пользуются специальными методическими подходами к организации обобщающего повторения. Повторение организуемое ими в процессе обучения зачастую носит репродуктивный характер, а обобщающие повторения проводятося спонтанно, большая часть учителей выделяет значимость их проведения в конце учебного года при подготовке к экзаменам или к итоговым контрольным работам, при этом учителя ссылаются на нехватку времени, методической литературы, отсутствие дидактических средств, позволяющих проводить целенаправленное обобщающее повторение. Однако крайне важным является тот факт, что значительное количество(90%) этой части учителей тем не менее признают недостатки такого подхода: не владение специальной методикой, обеспечивающей систематическое, целенаправленное обобщающее повторение, несформированность общих приемов и методов, позволяющих учитывать индивидуальные особенности учащихся. Также учителя отмечают, что существующие на сегодняшний день учебные программы, учебники и учебные пособия не позволяют ликвидировать этот недостаток.

Лишь 24% учителей используют свою методику организации обобщающего повторения, уделяя при этом важное значение систематичности, содержанию, выносимому на обобщающее повторение, а также пытаются учитывать индивидуальные особенности учащихся при выполнении различны видов заданий.

Практически все опрошенные учителя (100%) указали на то, что проблему организации обобщающего повторения нужно рассматривать в двух аспектах: содержательном и процессуальном, подчеркивая трудность их проведения в разноуровневом классе.

На данном этапе эксперимента проводились с учащимися 7-9 классов пробные уроки с целью проверки возможности повышения уровня знаний и умений, а также развития умения проводить обобщения.

Анализ затруднений учащихся при выполнении различного рода самостоятельных и контрольных работ позволил выявить, что учащиеся слабо владеют умением сравнивать и сопоставлять, анализировать, выделять главное, выдвигать гипотезы на основе наблюдаемых фактов, не достаточно владеют способами переноса метода решения.

После проведения анкетирования, контрольных срезов, тестов, посещения обобщающих уроков с традиционной методикой проведения, были сделаны следующие выводы:

• проблему организации обобщающего повторения нужно рассматривать в двух аспектах, содержательном и процессуальном. реализовывать его надо с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
  
• необходимо создание модели динамического выстраивания базы обобщающего повторения в разноуровневом классе;
  
• для результативности модели необходимо разработать технологию обобщающего повторения на основе деятельностного подхода;
  
• использование технологии обобщающего повторения является эффективным средством развития у учащихся проводить обобщения.
  

Результатом первого этапа исследования стало становление теоретической базы исследования и разработка гипотезы.