Geum.ru

Институт педагогики и менеджмента

Вид материалаДокументы

Содержание


Приложение №4
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

ВЫВОДЫ

1. Исследование выбранной нами проблемы на теоретическом уровне позволило определить игровое поведение не просто как форму игровой деятельности, а как совокупность инициированных игрой формирующихся интеллектуальных и поведенческих качеств юного спортсмена, являющихся объектом рефлексии и анализа как учителя, так и самого ученика. Такое понимание помогло нам увидеть в подвижной игре развивающий потенциал, содержание которого воплотилось в разработанной нами модели, реализованной в опытно-экспериментальной работе.

2.Модель разрабатывалась на основе изученного положения дел в общеобразовательных школах. Исследование коснулось проблемы использования развивающего обучения на занятиях по физической культуре вообще и использования в этих целях подвижной игры в частности. Эта работа детально отражена нами в параграфе 2.1 практической главы.

Как показал констатирующий эксперимент, на занятиях по физической культуре используется лишь десятая доля рефлексирующего потенциала подвижной игры. Низка степень осознания учителями необходимости использования коммуникативных возможностей подвижных игр; всего лишь на одну четверть (1/4) реализуются когнитивные (познавательные) возможности игровых форм уроков; каждый четвертый учитель не дооценивает роль игры в социализации личности юного спортсмена. Эти слабые стороны специалистов не могут не влиять на такое же понимание игры воспитанниками, юными спортсменами.

3. В предложенной нами модели выстроены соотношения критериев и показателей развивающихся личностных качеств юного спортсмена, это: социальное становление юного спортсмена в игровом поведении, творческие способности, духовно-нравственная сфера, показатели продуктивной деятельности (способность к автономным действиям, общая физическая подготовка).

4. Этапность развития юного спортсмена обеспечилась совокупностью подвижных игр, образующих его игровое поведение. На первом этапе – игры, требующие упражнения и навыка, на втором – игры с широким применением символов, на третьем – игры комбинированные, способствующие проявлению основных интеллектуальных и физических качеств, формирующие социальные навыки поведения.

Такая логика расположения этапов использования подвижных игр явилась одним из главных педагогических условий реализации нашей идеи. Другим условием, не менее важным, явилось наличие открытых учебных ситуаций, требующих от юного спортсмена инициативы, самостоятельности, автономных действий.

5. Сравнительная характеристика уровня проявления личностно значимых качеств, полученная нами в ходе опытно-экспериментальной работы свидетельствует об определенных положительных результатах.

Так, заметно возросло число учащихся опытных классов с высокой степенью выраженности уровня готовности к сотрудничеству (с 44% до 60%). Количество юных спортсменов, способных к нестандартным решениям увеличилось с 16% до 28%, значительно повысился уровень способностей юных спортсменов к принятию самостоятельных решений (с 8% до 24%). В результате целенаправленной работы у ребят появился более выраженный смысл в освоении социально значимых образцов поведения. Они стали активнее, требовательнее к себе и друг другу. Как следствие постоянного внимания к самоанализу у юных спортсменов вырабатывались навыки самоконтроля, рефлексии хода и результата подвижной игры, своего поведения в ней. Улучшилась и общая физическая подготовка, о чем свидетельствуют данные таблиц №№ 6 – 9.

Как показывают результаты, игровое поведение, если оно правильно организовано, обладает мощным развивающим потенциалом, так как его содержание актуализирует социальные, когнитивные (познавательные), творческие способности личности. Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о том, что его цель и задачи реализованы, выдвинутая гипотеза в основном подтвердилась.

ЛИТЕРАТУРА
  1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2.- Казань, 1998.- 320 с.
  2. Аристова Л.П. Активность учения школьников.- М.: Педагогика,1968.- 141 с.
  3. Богоявленская Д.Б. Методологические исследования интеллектуальной активности// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1971, №1.- С. 19-23.
  4. Бид-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации// Педагогика, 1996, №1.- С.3-9.
  5. Бочкина И.В. Самостоятельность личности школьника (системно-структурный анализ). Учебное пособие к спецкурсу.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена.- 1991.- 88 с.
  6. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания// Познание и общение.-М.: Наука, 1988.- С. 63-69.
  7. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры.- М.: Физкультура и спорт, 1982.- 224 с.
  8. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.для студ.пед.ин-тов/ В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б. Ительсон и др. Под ред. А.В.Петровского.- 2-е изд.,испр.и доп.- М.: Просвещение, 1973.- 288 с.
  9. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству.- М.: Просвещение, 1988.- 144 с.
  10. Гилфорд Д. Изучение творческого мышления: Тесты/ Под ред. О.К. Тихомирова.- М.: МГУ, 1982.- 208 с.
  11. Гурова Л.Л. Когнитивно -личностные характеристики творческого мышления в строении общей одаренности// Возрастная психология.- №6.- 1991.- С. 14-20.
  12. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.
  13. Игры для интенсивного обучения /Под ред. В.В.Петрусинского.- М.: Прометей, 1991.- 219 с.
  14. Изард К. Эмоции человека:Пер.с англ.- М.:Изд-во Моск.унив-та, 1980.- 440с.
  15. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).- М.: Политиздат, 1974.- 328 с.
  16. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии// Вопр.философии.- 1972.- №9.- С.95-119.
  17. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс/ Пер.с нем., 1995.- 318 с.
  18. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры/ Под ред. Л.П.Матвеева.- М.: Физкультура и спорт, 1983.- 128 с.
  19. Настольная книга учителя физкультуры/ Под ред. Л.Б. Кофмана.- М.: Физкультура и спорт, 1998.- 496 с.
  20. Найн А.Я. Культура делового общения.- Челябинск: Версия.- 1997.- 266 с.
  21. Педагогическая антропология: Учеб.пособие/ Авт.-сост. Б.М. Бид-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998.
  22. Пикалов Б.Х. Комплексные задания в развитии творческой активности школьника// Ценностное самоопределение в сферах жизнедеятельности выпускников школы. Материалы 6 науч.-практ.конф.- Оренбург, 1997.-С.79- 82.
  23. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.- М.: Педагогика, 1980.- 240 с.
  24. Психология процессов художественного творчества.- Л.: Наука, 1980.- 241 с.

25. Психология спорта в терминах, понятиях. Междисциплинарных связях/ Под ред. В.У. Агеевца.- СПб, ГАФК, 1996.- 451 с.


ПРИЛОЖЕНИЕ №4


Примерная тематика выпускных квалификационных работ (кафедра общей педагогики)

Научный руководитель

д.п.н., профессор В.Г.Рындак


1. Развитие творческого потенциала педагогов в современной школе.

2. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования.

3. Воспитание творческой самостоятельности будущего учителя.

4. Педагогические условия развития критического мышления будущего учителя.

5. Организация умственного воспитания школьника.

6. Воспитание культуры педагогической деятельности будущего учителя в контексте идей В.А.Сухомлинского.


Научный руководитель

к.п.н., доцент Б.Х.Пикалов

  1. Реализация интегрированного подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста.
  2. Совершенствование физкультурно-спортивной деятельности школьников на основе природосообразности в обучении.
  3. Личностно-деятельностный подход в организации уроков физической культуры.
  4. Нормализация физических нагрузок как фактор оптимизации тренировочных воздействий.
  5. Формирование информационной компетенции школьника на уроках физической культуры как фактор стимулирования его физической подготовки.
  6. Организация физического воспитания школьников на основе программированного обучения.
  7. Реализация развивающего потенциала физической культуры на основе проектно-технологического подхода.
  8. Влияние организационных умений познавательной деятельности на перестройку процесса физической подготовки старшеклассника.
  9. Совершенствование физической подготовки юных спортсменов на основе концентрированного обучения.
  10. Организация физического воспитания с использованием физкультурно-оздоровительных технологий.
  11. Формирование техники игры в нападении на начальном этапе (волейбол).
  12. Управление развитием физкультурной деятельности школьников на основе концептуально-целевого подхода.
  13. Формирование мотивации школьников к занятиям физической культурой.
  14. Индивидуальный подход в организации занятий физической культурой школьника.
  15. Учет и использование закономерностей адаптации в процессе физического воспитания (Организация учебного процесса в адаптивном физическом воспитании).
  16. Управление ростом достижений юного спортсмена.
  17. Роль внеклассной работы в физическом воспитании школьников.
  18. Формирование навыков самостоятельной учебной деятельности школьников средствами физической культуры.

Научный руководитель

к.п.н., доцент Т.Б.Старостина


1. Реализация педагогического потенциала дидактической игры в развитии познавательных интересов учащихся (на примере уроков русского языка).

2. Нетрадиционный урок как фактор развития активности учащихся (на примере уроков литературы).

3. Эстетическое воспитание старшеклассников в образовательном процессе школы (на примере уроков литературы).

4. Самостоятельная работа учащихся как фактор формирования свободной личности (на примере урок русского языка).

5. Творческая учебно-познавательная деятельность как условие развития учащихся (на примере урок русского языка).

6. Интеллектуальное воспитание учащихся в учебно-познавательной деятельности.

Научный руководитель – д.п.н.,

доцент М.Б.Насырова


1.Интеграция общего и дополнительного образования детей и подростков

2.Развитие гражданственности и патриотизма младших школьников.

3.Приобщение детей дошкольного (младшего школьного) возраста к национальным традициям.

4.Введение элементов национальной культуры.

5.Этнологический клуб (кружок, студия) как форма организации дополнительного образования школьников.

6.Становление духовно-нравственного качества личности (дошкольника, младшего школьника, подростка) в процессе освоения русской (любой другой) народной культуры.

7.Декоративно-прикладное искусство как средство развития творческого потенциала младших школьников.

8.Взаимодействие учреждений дополнительного образования и семьи в воспитании культуры межнационального общения детей и подростков.

9.Народные традиции и обычаи как средство воспитания детей младшего школьного возраста.

10.Музыка как средство развития детей дошкольного возраста в условиях учреждений дополнительного образования.

11.Роль народных традиций в воспитании детей младшего школьного возраста.

12.Роль дополнительного образования детей и подростков в профориентационной деятельности.

13.Народные промыслы как фактор развития этнокультурных интересов детей и подростков.

14.Роль фольклора в развитии этничности детей и подростков.

15.Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в системе общего (начальная и основная школа) и дополнительного образования.

16.Игровые технологии в дополнительном образовании.

17.Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в начальной школе (в системе дополнительного образования).

Научный руководитель – к.п.н.,

старший преподаватель Ковалева О.С.


1. Профессиональная этика педагога.

2. Формирование культуры педагогической деятельности.

3. Этикет в профессиональной культуре педагога.

4. Конфликты в педагогическом коллективе: пути их преодоления.

5. Этика отношений в системе «педагог-учащийся».

6. Игра в процессе воспитания.

7. Воспитание толерантности школьников.

8. Внеурочная работа как средство воспитания здорового образа жизни детей.

9. Педагогика толерантности: от теории к практике.

10. Эволюция понятия «воспитание» в педагогике.

11. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся.

12. Патриотическое воспитание детей и подростков народными традициями христиан, мусульман и др.

13. Проблема воспитания этнической толерантности в современной школе: содержание и методика.

14. Педагогическая культура семьи, ее воспитательный потенциал.

15. Неформальные объединения детей и молодежи: позитивное и негативное влияние на развитие личности подростка.

16. Творческие формы воспитательной работы с родителями в современной школе.

17. «Любовь к детям» как педагогическая категория и личностное качество педагога.

18. Толерантность как социально-педагогическая проблема.

19. Педагогическое общение как средство эффективного взаимодействия учителя и учащихся.