Формирование эстетических оценок у подростков средствами киноискусства (на материале деятельности классного руководителя) 13. 00. 01 теория и история педагогики

Вид материала

Автореферат

Содержание Т. м. куриленко Методологической основой Практическая значимость Апробация теоретических положений и Структура и объем работы Основное содержание диссертации

Подобный материал:

• Формирование эстетических представлений студентов художественно-графического факультета, 447.33kb.
• Задачи: увидеть за организацией мероприятия/часа роль классного руководителя; увидеть, 30.41kb.
• Методика планирования воспитательной работы с классом (папка классного руководителя), 233.27kb.
• Методика планирования воспитательной работы с классом (папка классного руководителя), 229.98kb.
• Народная игра как средство социально- нравственного воспитания младших школьников, 491.34kb.
• Формирование гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов средствами, 455.3kb.
• Воспитание полноценного восприятия киноискусства младшими подростками / На уроке, 392.62kb.
• Г. А. Зотова «Формирование благоприятного психологического климата в ученическом коллективе, 63.08kb.
• Методика тренингов в формировании коллектива старшеклассников. Сегодня я хочу поделиться, 124.64kb.
• Примерное положение, 159.5kb.

МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ИМЕНИ А. М. ГОРЬКОГО


На правах рукописи


ЯКОВЛЕВА Наталья Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ОЦЕНОК У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КИНОИСКУССТВА

(на материале деятельности классного руководителя)


13.00.01 — теория и история педагогики


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук


Минск, 1989


Работа выполнена в Научно-исследовательском институт педагогики Министерства просвещения БССР

Научные руководители

• доктор философских наук,
  профессор Крюковский Н. И.,
  
• кандидат педагогических наук,
  доцент Рыданова И. И.
  

Официальные оппоненты

— член-корреспондент АПН СССР, доктор ­
педагогических наук, профессор

Е. В. Квятковский,

— кандидат педагогических наук,
доцент И. И. Казимирская

Ведущее учреждение — НИИ педагогики УССР

1989 г. в

Защита состоится « »

часов на заседании специализированного совета К 113.16.03 по присуждению ученой степени кандидата наук в Минском государственном педагоги­ческом институте имени А.М. Горького по адресу: 220809, г. Минск, ул. Советская, 18, главный корпус, ауд. 330.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

1989 г.

Автореферат разослан « »

Ученый секретарь специализированного совета профессор

Т. М. КУРИЛЕНКО

Актуальность темы исследования.

В ряде постанов­лений правительства по вопросам воспитания подрастающего поколения уделялось особое внимание идейно-нравст­венному, эстетическому воспитанию молодежи, в том числе ро­ли в этом процессе средств массовой информации.

Влияние, которое киноискусство оказывает на формирова­ние взглядов, убеждений, вкусов школьников, способствует расширению интереса советской науки к проблемам воспитания учащихся общеобразовательной школы средствами кино. Пробле­ма подготовки зрителя-подростка и формирования у него спо­собности грамотно разбираться в сложном мире современной кинопродукции является не только актуальной, но и злободнев­ной, потому что, несмотря на развитие сети школьных кинотеат­ров и внимание к данной проблеме со стороны различных соци­альных институтов, большинство общеобразовательных школ не имеют сложившейся системы приобщения учащихся к киноискусству.

В данной ситуации большое значение приобретает специаль­ная педагогическая деятельность по организации условий для
формирования у учащихся умений самостоятельной оценки филь­мов. Ближайшей задачей деятельности педагогов, имеющих воз­можность приобщать детей к киноискусству, является создание
системы работы, в первую очередь классного руководителя, по
формированию эстетических оценок у подростков, наиболее активной части современной зрительской аудитории. Формирование у них критериальной устойчивости вкусовых предпочтений в области киноискусства является одновременно конечной целью киновоспитательной работы в школе и важнейшей задачей эстетического воспитания учащихся в деятельности классного руководителя.

Задачи воспитания подростков средствами киноискусства настолько возросли, что требуют решения проблема "кино-— подросток в аспекте развития познавательной активности учащихся, воспитания самостоятельности их эстетико-оценочной деятельности. Эстетическая оценка как феномен эстетического сознания является структурным образованием, отражающим



4

личностное отношение человека к ценностям, и по самой
своей сущности представляется проявлением самостоятельных
познавательных потенций индивида. Эстетической оценят не
существует как несамостоятельного новообразования (в психо­логическом плане), вообще, она имманентно содержит самостоя­тельность как органически присущее системное качество» сле-
довательно, актуальность данной темы исследования определя­ется возрастающим интересом во всех сферах, связанных с вос­питанием человека, к творческой, самостоятельной стороне ее личности.

Особое значение тема исследования имеет о точки зрения практической значимости. Организация работы учителя, клас­сного руководителя общеобразовательной школы по воспитанию подростков средствами киноискусства неразрывно связана с поисками системы его деятельности. В настоящее время в педагогической литературе не нашли полного и подробного освещения вопросы методики работы классного руководителя по формированию эстетических оценок учащихся в области их общения с художественным фильмом. Используя произведения киноискусства в своей работе по нравственному и эстетическому воспитанию подростков, классные руководители недостаточно уделяют внимание именно аспекту формирования самостоятельных эстетических оценок учащихся.

Интерес к выбранной теме исследования объясняется также насущной необходимостью построения научно обоснованной сис­темы деятельности классного руководителя по эстетическому воспитанию подростков средствами киноискусства на единой ло­гико-организационной основе.

Выбор темы диссертации, продиктованный как потребностями педагогической науки в углубленном изучении проблем эстети­ческого воспитаний учащихся, так и необходимостью практичес­ки использовать кино в воспитательном процессе общеобразова­тельной школы, позволил определить объект исследования как эстетическое воспитание подростков средствами киноискусства в работе классного руководителя. В объект исследования нами также включалось изучение особенностей суждений и оценок учащихся подросткового возраста о художественных фильмах.


5

Предмет исследования - формирование самостоятельных эсте­тических оценок у подростков средствами киноискусства.

Целью исследования по данной теме являлось определение педагогических условий, наиболее полно обеспечивающих реализацию воспитательных функций киноискусства в формировании эстетических оценок подростков,

Исходя из предварительного изучения проблемы, нами была выдвинута следующая рабочая гипотеза исследования: успешность протекания процесса формирования эстетических оценок кинофиль­мов у подростков зависит от: а/ создания системы работы клас­сного руководителя, основанной и соответствующей содержанию тезауруса возраста учащихся; б/ организации специальных педа­гогических условий для стимулирования самостоятельных эстетико-оценочных действий подростков через совокупность методов и приемов, а также от в/ совершенствования управленческих аспектов деятельности классного руководителя по организации процесса обсуждения произведений искусства с подростками.

Исходя из цели и гипотезы, основные задачи исследования формулировались следующим образом:

1. Раскрыть теоретические и практические предпосылки про­цесса формирования самостоятельных эстетических оценок у подростков средствами киноискусства.

2. Изучить и описать особенности нравственно-эстетических
суждений подростков о художественном фильме.

3. Выявить педагогические условия воспитания самостоятельных эстетических оценок подростков средствами киноискусства в условиях деятельности классного руководителя.

Методологической основой исследования явилось положение о том, что оценочность - одна из важнейших черт эстетического сознания личности. Процессы познания, коммуникации и общения человека с искусством эстетически всегда содержат оценку. Оценка проявляется во всех уровнях субъективного эстетического отношения и выражается в процессе эстетического восприятия, переживания, в эстетическом суждении, вкусе, идеале личности.

В процессе исследования применялись разнообразные методы, перекрестное использование которых гарантировало получение



6

достаточно объективной и достоверной информации:

1. Изучение теоретических источников: философско-эстетической, психолого-педагогической. литературы по теме исследо­вания, материалов семинаров и конференций по проблемам эсте­тического воспитания, и кинообразования учащихся, диссертаций, близких к теме, бюллетеней и брошюр Бюро пропаганды киноискусства Госинформкино; изучение и анализ документов, отражающих становление и развитие детского кинематографа;. материа­лов детских республиканских газет; киноведческой и искус­ствоведческой литературы; материалов текущей прессы.
   
2. Изучение и анализ материалов детских творческих работ
   

— отзывов, сочинений, заметок, рецензий; ответов на конкурсах, встречах, классных часах; данных, полученных при нефор­мальном общении с подростками.

3. Проведение опытно-экспериментальной работы в средних
   школах №№ 152 и 2 города Минска.
   
4. Анкетирование и опросы учащихся подросткового возраста
   в средних школах №№ 2, 26, 102, 152, 154, 164, 166 и др.
   города Минска.
   

5. Изучение опыта работ учителей, органов народного обра­зования, кинофикации по приобщению учащихся общеобразователь­ной школы к искусству кино.

6. Анализ социологической информации, полученной в процес­се научной работы, бесед о учителями, учащимися, в ходе изуче­ния программ Всесоюзного и Республиканского телевидения, ин­формационной газеты «Кинонеделя Минска»..
   
7. Метод сравнительного анализа результатов опытной рабо­ты в разных шкодах, вариантов методических разработок;
   методы "ученик — организатор", «детское жюри», «ученик—ин­тервьюер» , "встречная экспертиза".
   

Научно-исследовательская опытно-экспериментальная рабо­та велась в основном на базе минских общеобразовательных школ. Всего было привлечено к опытной работе 19 учителей г.Минска. Опыт работы одного из них — классного руководителя средней школы № 102 г. Минска Т.Н.Латышевой – обобщался в виде докла­да на городской научно-практической конференции "Теория и практика эстетического воспитания молодежи».

7

(Минск, 1986). Мероприятиями опытной работы и опросами было охвачено 945 учащихся.

Исследование проходило в несколько этапов:

1. Разработка плана-проспекта и методики исследования,

констатирующий эксперимент (1980-1983 гг.).

2. Опытно-экспериментальная работа и массовые опросы в
   средних школах (1984—1986).
   
3. Повторная проверка результатов опытно-экспериментальной работы; работа исследователя в качестве руководителя кружков по кинообразованию подростков средних в средних школах № 152 и № 2 г.Минска (сентябрь 1986 г.. — май 1987 г.).
   

4. Оформление диссертационной работы к результатов экспе­римента (1987).

В исследовании нашел отражение опыт собственной работы автора в качестве классного руководителя, а также руководителя кружков "Юный киновед" в СШ №№ 1, 2, 152 города Минска.

Научная новизна исследования

- предложен педагогически эффективный и экспериментально проверенный вариант системы работы классного руководителя по формированию эстетических оценок подростков средствами киноискусства;

— дано научное обоснование планирования и развития у
.подростков умений анализа - оценки произведений киноискусства
соответственно предложенному новому содержанию понятия тезауруса возраста;

— обоснована целесообразность применения совокупности специальных методов и приемов стимулирования самостоятельных эстетико-оценочных действий подростков в процессе обсуждения произведений киноискусства;

— выявлено и экспериментально обосновано положение о том, что успешность протекания процесса формирования эстетических оценок и суждений, подростков в значительной мере зависит от встречного совпадения алгоритма операционно-мыслительной деятельности учащихся, основанного на тезаурусе; с педагогически целесообразным выбором классным руководителем алгоритма





10

и специальное введение вариативно-аналитических и
творческо-прогностических ситуаций в процессе организации
эстетико-оценочной деятельности подростков;

- вариативность структуры коллективного обсуждения кинофильма на внеклассных: занятиях является важнейшим организа­ционным условием, процесса формирования эстетических оценок у учащихся подросткового возраста. .

Обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивалась тем, что содержание диссертации, ее основные поло­жения и рекомендации базировались на данных, полученных в ре­зультате широкой опытно-экспериментальной работы в средних школах города Минска, а также в результате осмысления значительного количества теоретических источников. Научная обосно­ванность теоретических положений диссертации обеспечивалась опорой на методологические положения эстетики, теоретические знания из области философии, педаго­гики и других наук.

Достоверность выводов и результатов диссертации гарантировалась применением совокупности методов исследования: интер­вьюирования, анкетирования, математической статистики, иде­ального планирования, встречной экспертизы и других, позволив­ших автору собрать и проанализировать значительный эмпирический материал. Рекомендации диссертации неоднократно подтверждались их практической проверкой в ходе экспериментальной ра­боты, проведенной автором лично в средних школах №№ 2, 26, 102, 152, 166 и других города Минска, в деятельности классных руко­водителей, принимавших участие в проведении мероприятий опыт­ной работы.

Апробация теоретических положений и методических рекомендаций исследования и внедрение их в практику работы школ.

Апробация результатов исследования проходила через доклады на Республиканской научно-практической конференции "Актуальные проблемы эстетики и эстетического воспитания» (Полоцк-Новополоцк, 1987), городской научвно-практической конференции «Теория и практика эстетического воспитания молодежи»(Минск, 1986), районной конференции "Музыка в нравственно-эстетическом воспитании учащихся" (Минск, 1983);

11

на семинаре «Эстетическое воспитание средствами киноискусст­ва» (Минск, 1983); в выступлениях перед учителями, родительской 'общественностью; в работе кружков "Юный киновед" в сред­них школах города Минска.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через повторную проверку методических рекомендаций диссертации в деятельности классных руководителей средних школ №№ 2, 26, 102, I52, 164, 166 города Минска, в деятельности школьного кинотеат­ра и киноуголка средней школы № 152, в публикациях автора на страницах периодической реопубликанской печати ("Зорька", "Минская правда", рубрика "В помощь классному руководителю" журнала «Народная асвета»), Методическиек рекомендации, под­готовленные в результате исследования, используются классными руководителями в школах Минска, Минской области и других районах республики.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, I рисунка и 2 таблиц, Приложение /30 страниц/ содержит дан­ные анкетирования учащихся.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблема исследования и выбора темы, определяется цель; задачи, методы ис­следования, а также новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Конкретизировано исходное методологическое положение для данного исследования.
В первой главе "Теоретические и практические предпосылки процесса формирования эстетических оценок у учащихся"
рассмотрены научные основания для дефиниции эстетической
оценки как процесса и результата субьектно-объектного ценностного отношения; определены некоторые условия функционирования произведения киноискусства в подростковой аудитории, обозначено структурированное содержание эстетической оценки кинофильма у подростков.

Определения эстетической оценки, предоставляемые в современной эстетикой, дают возможность описать условия, исходя


14

анализируются причины оформления личных впечатлений, мыслей
и переживаний подростков в вышеперечисленные группы суждений
и намечаются педагогически целесообразные пути формирование
эстетических оценок у учащихся на основе выявленного структурированного содержания их суждений. .

С помощью знаковой фиксации было проанализировано 500 от­зывов подростков о художественных фильмах. В результате была обоснована мысль о том, что продуцирование суждений различных групп имеет тенденцию к возрастному изменению /увеличению, уменьшению/ или тенденций: сохранения. В диссертации динамика изменений была зафиксирована в таблице /в пересчете на 100 отзывов учащихся/ с указанием классов, а также в примерней общей схеме структурированного содержания эстетической оцен­ки у учащихся подросткового возраста /в перерасчете на 500 отзывов/.

Проведенное в период констатации исследование позволило сделать общий вывод, что основной путь формирования эстетических оценок у подростков состоит в интенсификации и стиму­лировании продуцирования суждений всех групп, то есть в изме­нении самой структуры продуцирования суждений у каждого под­ростка, что, в свою очередь, привело к мысли о необходимости создания системы работы классного руководителя по подготовке условий для успешного протекания этого процесса.

Во второй главе "Система работы классного руководителя по формированию эстетических оценок подростков средствами киноискусства" рассмотрено содержание деятельности классного руководителя по формированию эстетических оценок у подростков, раскрыты пути и средства понятийно-терминологического обогаще­ния эстетического сознания учащихся 4-8-х классов в области киноискусства, описаны методы и приемы воспитания самостоятельности эстетико-оценочных действий подростков в процессе внеклассных занятий по киноискусству,: предложены варианты струк­туры коллективного обсуждения художественных кинофильмов с подростками.

Изучая процесс эстетического воспитания учащихся средствами киноискусства в практической работе классных руководителей, мы. вывясняли значимость различных факторов для его деятельности

15

и сопоставляли полученные данные с изучением места и роли киноискусства в системе его работы. Выяснилось» что деятель­ность классного руководителя по приобщению подростков к искусству кино субъективно воспринимается данной категорией воспитателей как. одна из наиболее легких в организационно-ме­тодическом плане. Ознакомление с опытом работы классных руководителей выявило широко распространенное в практике противоречие между содержанием работы классного руководителя по фор­мированию эстетических оценок и суждений подростков и тезаурусом возраста.

Содержание деятельности классного руководителя по форми­рование эстетических оценок у подростков определяется на основных теоретических принципов, на которых строится вся систе­ма его работы по эстетическому воспитанию учащихся. Предложенный в диссертации вариант системы включал следующие основ­ные направления педагогической деятельности: комплексное изу­чение уровня сформированности эстетических оценок учащихся своего класса; совершенствование управления процессом форми­рования эстетических оценок подростков; педагогически целесообразное использование потенциальных возможностей кинофильмов в формирований эстетических оценок и суждений учащихся данного возраста.

Изучение уровня сформированности эстетических оценок у подростков, как показало исследование, должно быть комплексным и минимально трудоемким. В опытно-экспериментальной работе была апробирована методика изучения "анкета - шкала — анализ отзывов" как комплексная основа изучения учащихся в деятельности классного руководителя. Выделение на основе такого изучения трех групп подростков по уровню подготовки к восприятию и оценке кинофильма позволило описать дифференцирован­ное содержание деятельности классного руководителя по формированию эстетических оценок детей, исходя из анализа структури­рованного содержания оценки, описанного в § 1.3 диссертации.

I группа учащихся. Систематическое упражнение умений и навыков оценки и анализа кинопроизведения через систему познавательных заданий. Повышение качественного уровня эстетико-оценочной деятельности. Расширение диапазона суждений, стимуляция







16

учащихся к самоанализу идентифицирующих, эстетико-кинообразовательных суждений, утоление содержания оценочно-крити­ческих суждений. Усиление творческого компонента оценочной деятельности.

II группа. Систематическое упражнение умений и навыков анализа и оценки кинофильма на материале интерпретации эпизодов. Воспитание самостоятельности эстетико-оценочной деятельности. Расширение диапазона суждений всех групп. Подкрепление оцено­чно-критических суждений самостоятельным анализом эпизодов. Обучение продуцированию эстетико-кинообразовательных суждений. Стимуляция к анализу собственных идентифицирующих суждений учащихся на основе анализа эпизодов фильма. Контроль за пра­вильным использованием терминов и понятий.

III группа. Систематическое упражнение навыков выделения и анализа эпизодов фильма. Расширение диапазона суждений всех групп на основе анализа эпизодов фильма. Воспитание активнос­ти в процессе обсуждений кинофильмов. Контроль за правильным использованием терминов и понятий.

В данной главе предложено поэтапное планирование умений и
навыков оценки кинофильма у учащихся с 4 по 8 класс соответственно предложенному понятию содержания тезауруса как пара­дигмы теоретических понятий» освоение которых учащимися 1/гарантирует минимум знаний» необходимых для анализа кинопро­изведения, проникновения в его образную структуру, 2/ дает возможность сочетать алгоритмы мыслительной и эстетико»-оценочной деятельности учащихся о алгоритмами педагогической деятельности классного руководителя в процессе обсуждения ху­дожественного фильма» 3/ устанавливает возрастной порог развития умений и навыков эстетический оценки кинофильма у подростков. Исходя из результатов эксперимента, удалось выяснить, что такой парадигмой является ряд понятий «эпизод - кадр —- план".

Понятие тезауруса обеспечивает лишь минимальное теоретическое освоение понятий кинематографического характера, по­скольку включает те из них, которые дают возможность подрост­кам постоянно находиться в условиях самостимулирования к анализу к оценке эпизодов фильма. Поэтому в диссертации предложена


17

жена система внеклассных занятий ко понятийно-терминологическому обогащению эстетического сознания учащихся, также постро­енная на едином логическом основании в соответствии с содержа­нием тезауруса. В диссертации paскрыты примеры изменений в суждениях учащихся о художественных фильмах, появившиеся в отзывах в результате выработки у них четкого алгоритма операционно-мыслительной деятельности "эпизод -- кадр — план", позволившего создать реальные условия для учащихся по самоанализу процесса продуцирования суждений.

Исследование подтвердило мысль о том, что эстетико-оценочная деятельность подростков может осуществляться эффективно, если она является активным и самостоятельным процессом. В ус­ловиях работы классного руководителя реализовать включение учащихся в эстетико-оценочную деятельность возможно с помощью друг с другом методов; метода интерпретационно-оценочной и метода синтезации личных мнений.

Мы пришли к выводу, что применение этих двух методов в процессе обсуждения произведения киноискусства создает ряд условий, необходимых для успешного формирования эстетических оценок и суждений подростков; I/ классный руководитель полу­чает возможность вычленять группы учащихся в процессе непо­средственного обсуждения кинофильмов, целенаправленно давать им задания, ставить вопросы, адресованные конкретным участни­кам дискуссии и учитывать уровень подготовки этих групп к анализу и оценке фильма; 2/ педагог, ведущий дискуссию, имеет
возможность вводить специальные педагогические ситуации в ход
обсуждения, способствующие развитию самостоятельности эстетико-оценочных действий подростков,; повышению их активности в дискуссии; 3/ педагог предоставляет учащимся возможность со­поставления личного мнения с общепринятыми оценками, развивая у подростков способность к самооценке и самоанализу.

В диссертационной работе даются развернутые рекомендации по применению совокупности указанных методов на примере обсуждения проблемных фильмов последних лет /"Чучело", «Лидер", "Плюмбум, или Опасная игра"/, примеры конкретных ситуаций постановки основных и дополнительных вопросов к

18

учащимся, способствующих корректировке и стимулированию продуцирования всех четырех отмеченных в первой главе групп суждений.

В работе приводятся задания познавательного характера, стимулирующие самостоятельные эстетико-оценочные действия подростков: I/познавательные задания, связанные с поиском в заданных пределах, 2/ познавательные вопросы и задания, связанные с поиском аналогии и аналогов, 3/ познавательные вопросы и задания, связанные с самостоятельным переносом знаний в новую ситуацию, 4/ познавательные задания, связан­ные с исследовательским и прогностическим поиском на основе воображения и фантазии,

В диссертации обоснована изменения в использовании мето­дов и приемов стимулирования самостоятельности эстетико-оценочных действий подростков в зависимости от возраста учащих­ся, даются рекомендации по использованию спонтанно возникаю­щих в процессе обсуждения и специально вводимых классным руководителем вариативно-аналитических и творческо-прогностических ситуаций.

Как показало исследование, одним из важнейших условий успешного формирования эстетических оценок и суждений подростков о художественном фильме является применение понятия методических модификаций не только к процессу методической подготовки-учителя к работе с фильмом, но и к процессу управ­ления ходом обсуждения конкретного кинопроизведения с учащи­мися. В диссертации приводятся многочисленные варианты алго­ритмов хода обсуждения кинофильма с подростками как коллек­тивного мероприятия; методом сопоставления данных анализиру­ется степень влияния алгоритма хода обсуждения на продуциро­вание учащимися: суждений о фильме.

Изучение эффективности процесса формирования эстетичес­ких оценок у подростков на основе предложенной и апробиро­ванной нами системы работа классного руководителя проводи­лось как методом сравнения и фиксации изменений в структуре суждений подростков, отражающихся в написанных ими отзывах о художественных фильмах, так и на основе анализа данных анкетирования учащихся, регулярно проводимого в экспериментальных классах. В сводной таблице зафиксированы изменения,

19

происшедшие в характере эстетико-оценочной деятельности учащихся экспериментального класса. Данные, таблицы в совокупности с данными анализа отзывов учащихся показали наличие динамики изменений в среднем у 21 из 35 подростков. Исследование подтвердило главную мысль о том, что эффективность процесса формирования эстетических оценок у подростков средствами киноискусства зависит от создания определенной системы работы классного руководителя, соответствующей логике содержания понятия тезауруса и.позволяющей реально изменять продуцирования суждений подростков о художественном фильме.

Данные исследования в целом подтвердили его гипотезу и до­казали правомерность предлагаемых путей повышения эффективности . воздействия киноискусства на формирование эстетических оценок у подростков в условиях деятельности классного руководителя.

В заключении диссертации наряду с формулировкой ведущих идей исследования указаны перспективы изучения проблемы.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих

Публикациях автора:


1. К вопросу о: системе работы классного руководителя по эстетическому воспитанию младших подростков //Взаимосвязь теории и практики в эстетическом воспитании школьников. М, 1977. С. 11-I2.

2. К вопросу о совершенствовании деятельности классного руководителя по эстетическому воспитанию младших подростков // Пути и методы совершенствования воспитания учащейся и студенческой молодежи. Инск, 1977. С. 144-146.

3. Изучение уровня, эстетического развития младших подрост­ков в работе классного руководителя // Пути совершенствования воспитания учащихся. Минск: НИИП МП БСССР, 1978.С. 150-162.

4. Формы работы по эстетическому воспитанию подростков /беседа, обсуждение, конференция/: Методические рекомендации Минск: Минск. Гор. совет пед. общества БССР, 1979. 28 с.

20


5. Совершенствование деятельности классного руководителя
по эстетическому воспитанию подросткового коллектива // Пути
совершенствования эстетического воспитания подростков. Минск: НИИП МП БССР, I980. С. 90-106.

6. Кинообразовательная работа с учащимися 4-8 классов // Народная асвета. 1987. № 3. С. 26-28.

7. Воспитаний активности учащихся в процессе обсуждений
   произведений киноискусства // Народная асвета. 1987. № 11.
   С. 10-13.
   
8. Обсуждение произведений киноискусства как средство
   воспитания активности подростков // Актуальные проблемы эс­тетики и эстетического воспитания. Полоцк-Новополоцк, 1987. Ч. 2. С. 354-356.
   

9. Воспитание самостоятельности нравственно-эстетических оценок и суждений подростков средствами киноискусства: Методические рекомендации. Минск: НИИП МП БССР, 1987. 50 с.

10. Кинообразовательная работа как средство формирования нравственно-эстетических оценок подростков // Пути я средст­ва совершенствования нравственного воспитания учащихся в школе и семье. Минск: НИМП МП БССР, 1987. С. 11-117.



Яковлева Н.Н. Формирование эстетических оценок у подростков средствами киноискусства. Автореф. дис. … канд. педаг. наук. Минск, 1989. 20 с.