Институт педагогики и менеджмента

Вид материала

Документы

Содержание Календарный срок 5. Методы исследования и их выбор 6. Стиль и язык выпускной квалификационной работы Два эксперимен­тальных учебных комплекса обслуживают несколько десят­ков специалистов. Для этой цели школа использует имеющиеся спортивные со­оружения Ю.Н. Кулюткин выделяет следующие этапы решения педагогической задачи 7. Оформление выпускной квалификационной работы

Подобный материал:

• К. Д. Ушинского Институт педагогики и психологии Кафедра управления образованием Функции, 3125.13kb.
• М. К. Аммосова Педагогический институт Факультет социальной педагогики кафедра социальной, 136.52kb.
• Развитие образования и педагогической мысли на территории беларуси в 60-е гг. ХIХ начале, 1279.26kb.
• Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в специализированных учреждениях, 451.01kb.
• М. К. Аммосова Педагогический институт Факультет социальной педагогики кафедра социальной, 68.21kb.
• Формирование эстетических оценок у подростков средствами киноискусства (на материале, 299.33kb.
• Н. В. Ильина Байкальский институт бизнеса и международного менеджмента, 85.48kb.
• К. Д. Ушинского Институт педагогики и психологии Кафедра управления образованием Основы, 1895.05kb.
• Политико-правовой процесс в отечественном образовании 1801-1917, 824.49kb.
• Психолого-педагогическая составляющая в подготовке современных менеджеров 13. 00., 742.76kb.

Тематические картотеки включают книги, статьи и другие произведения печати, ос­вещающие наиболее важные вопросы проблемы (темы), ко­торой и посвящена та или иная картотека. Выбор тематики подобных картотек определяется задачами и профилем обу­чения в вузе.

Как правило, в библиотеках вузов организуется также специальная картотека трудов «своих» ученых. В такой картотеке собираются все работы ученого с момента начала его научной деятельности. Материалы группируются в по­рядке алфавита фамилий ученых.

В связи с активным внедрением компьютерных технологий в библиотечные процессы, в библиотеках, особенно в круп­ных, карточные каталоги переводятся в машиночитаемую форму и создаются электронные каталоги.

Издания библиографического характера. Библиографи­ческие отделы библиотек располагают специальными биб­лиографическими изданиями, а сотрудники данного отдела оказывают помощь в подборе литературы по теме. К библио­графическим изданиям принадлежат как специальные от­дельные издания, так и периодические (продолжающиеся), к которым относятся Бюллетени ИНИОН РАН (Института на­учной информации по общественным наукам Российской Академии наук), реферативные журналы. Здесь отражается информация обо всех книгах и статьях, вышедших в отрасли за последнее время. Если в Бюллетенях приводится только название и выходные данные источника, то в реферативных журналах дается их краткое изложение

Поиск литературы по проблеме исследова­ния целесообразно начинать с библиотеки своего вуза, затем обратиться к центральной научной библиотеке.

Продуктивность исследования зависит от тщательности изучения опубликованных научных работ. Ис­следователь должен знать, что уже было сделано, какие по­пытки предпринимались для решения интересующей его проблемы. Вместе с тем надо учитывать, что информацион­ный поток в настоящее время настолько велик, что новичок может легко в нем «утонуть», поэтому очень важным стано­вится отбор источников информации. Основными источни­ками научной информации являются монографии, статьи из научных журналов и сборников, диссертации.

Монографии. К их числу относятся работы, в которых всесторонне рассматриваются проблемы. Объем моногра­фии, как правило, выходит за сто печатных страниц. Необхо­димо отобрать четыре-пять работ, имеющих непосредствен­ное отношение к исследуемой проблеме. Методика работы состоит в тщательном анализе текста, в выписывании цитат, внимательном просмотре библиографии и предметного ука­зателя. Как правило, в монографиях содержится список ли­тературы по рассматриваемой проблеме, где студент может найти другие необходимые источники.

Статьи в журналах и сборниках. В них оперативно даются новинки научных исследований. Поэтому исследова­телю необходимо тщательно просматривать такие журналы, как «Педагогика», «Воспитание школьника», «Альма-Матер», «Инновации в образовании», «Школьные техноло­гии», «Управление школой», «Вопросы психологии», «Пси­хологический журнал», «Вопросы философии», «Социологи­ческие исследования», и другие научные и методические журналы. Важно систематически следить за публикацией но­винок, где бы они ни выходили. При написании выпускной квалификационной работы целесообразно ознакомиться с материалами, опублико­ванными в данных журналах за последние пять лет, так как там могут оказаться статьи, непосредственно отвечающие теме ис­следования. Нужно иметь в виду, что в последнем номере жур­нала за каждый год содержится перечень всех статей, опубли­кованных в данном издании за год с указанием автора (авторов) статьи, ее названия и номера, в котором она вышла. Поэтому по­иск нужно начинать именно с просмотра перечня статей в по­следних номерах журналов за предыдущие 3-5 лет.

Научные сборники. Обычно носят проблемный характер, являются результатом исследования проблемы. Ценность этих сборников состоит, во-первых, в том, что в них публи­куются новейшие данные; во-вторых, проблема рассматривает­ся углубленно и с разных позиций; в-третьих, определяются тенденции развития научной мысли.

Диссертации. Это научные работы, всесторонне осве­щающие результаты длительного исследования проблемы. В диссертации содержится понятийный аппарат, раскрывается логика изучения проблемы, описывается содержание экспе­риментальной работы, даются критерии, на основании которых делаются научные выводы и заключения. Краткое изло­жение диссертации оформляется в виде автореферата. Зна­комство с диссертациями позволяет исследователю осмыс­лить собственные подходы к изучению проблемы с позиции ее актуальности, определения объекта, цели и задач, гипоте­зы и этапов, методов исследования.

При подготовке выпускной квалификационной работы для выяснения и уточнения различных вопросов, фактов, понятий, термином может быть использована справочная литература. К ней от­носятся энциклопедии, словари, справочники, статистиче­ские сборники и т.д.

Энциклопедии, содержащие наиболее существенные сведения по всем отраслям знания, называются универсаль­ными, а включающие научно-справочные материалы по од­ной какой-либо отрасли знания - отраслевыми. Структура энциклопедии может быть систематической, т.е. распола­гающей материал по отраслям знаний, и алфавитной, в кото­рой материалы расположены в алфавите названий предметов. Чаще всего статьи (слова) расположены в энциклопедии в ал­фавитном порядке. Современной энциклопедией по педагогике является Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1999.

Словарь - собрание слов, расположенных в определен­ном порядке, преимущественно алфавитном, с пояснением или переводом на другой язык. По подбору слов и характеру их объяснения основными являются два типа словарей: эн­циклопедические и языковые. Энциклопедические словари содержат определения понятий и терминов по самым раз­личным отраслям знания. Они могут быть универсальными или тематическими, содержащими сведения по определенной отрасли знания.

Справочниками называют книги, в которых собраны не­обходимые сведения по определенным вопросам. Справоч­ники содержат материал в сжатом, концентрированном изложении. Материал располагается в порядке, облегчающем быстрое нахождение необходимых сведений: в алфавитном, систематическом (по отраслям знаний), хронологическом и т.д.

К справочной литературе относятся и статистические сборники, которые содержат различного рода цифровые по­казатели о состоянии экономики, ее отраслей, техники, нау­ки, культуры за определенный период.

Выпускная квалификационная работа требует также обращения к ос­новным учебникам по педагогике и психологии. Это необхо­димо для уточнения основных понятий, терминов, логики рассмотрения отдельных вопросов. В по­следние годы появилось много учебников по педагогике:

Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого са­моразвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК. - Ростов-н/Д: Учитель, 2008.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для ву­зов. - СПб.: Питер, 2008.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогиче­ских вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 2008.

Педагогика: педагогические теории, системы, техноло­гии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Акаде­мия, 2003.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогиче­ских учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М. Школа-Пресс, 2007.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/Под ред. В.Г.Рындак.-М.:Высшая школа,2006.

Подласый И.П. Педагогика Новый курс: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: ВЛАДОС, 1999 (и последующие издания).

Сластенин В.А. и др. Общая педагогика: Учебное посо­бие для студентов высших учебных заведений: В 2 ч. - М: ВЛАДОС, 2008.

На основе собранного теоретического материала, после его систематизации и классификации пишутся теоретические параграфы. Нужно помнить, что к теоретическим параграфам относятся не только те, где раскрываются сущность и содержание изучаемого в исследовании явления, но и параграфы (если они есть), показывающие, как решалась данная проблема другими исследователями, раскрывающие различные подходы к ее решению.

На данном этапе с участниками эксперимента проводится специальная подготовительная работа по поиску путей разрешения выявленной проблемы. Например, тема «Формирование опыта нравственного поведения младших школьников в системе дополнительного образования». На констатирующем этапе выявлено, что дети, посещающие, допустим, студию народного танца, в большинстве имеют низкий уровень нравственной воспитанности. При подготовке к формирующему этапу экспериментальной работы с этими детьми надо подобрать соответствующую систему игр, бесед, воспитывающих ситуаций и.д., проведение которых с детьми должно, по мнению, ис­следователя, повысить их нравственную воспитанность. Здесь нужно отталкиваться от того, что уже наработано дру­гими исследователями. Лишь тщательный анализ уже сделанного в исследуемом направлении, выполненный в теоре­тических параграфах, поможет создать оптимальную систему методов, форм и т.п., направленную на решение конкретной проблемы, возможно содержащую совершенно новые элемен­ты, созданные непосредственно самим исследователем. Это непосредственная деятельность исследователя с уча­стниками экспериментальной работы по разрешению выяв­ленной проблемы, т.е. проведение системы уроков, меро­приятий, игр, бесед и т.п., отобранных на предыдущем этапе.

Формирующий этап должен быть достаточно длитель­ным по времени. Нужно помнить, что эксперимент, прово­димый в течение месяца, не даст объективных положитель­ных результатов. Лишь систематически проводимая работа на протяжении не менее полугода может принести плоды.

На всем протяжении рассматриваемого этапа работы не­обходимо вести записи, во всех подробностях отражающие ход проводимой работы, особенности поведения участников эксперимента, изменения, дополнения к запланированному, непременно возникающие в процессе работы. Только на ос­новании этих записей можно написать затем соответствую­щий параграф выпускной квалификационной работы.

На основе записей, сделанных в процессе проведения формирую­щего этапа эксперимента, пишется соответствующий параграф выпускной квалификационной работы.

Контрольный этап эксперимента не требует подготовки, так как здесь с участниками экспериментальной работы (нужно помнить, что их состав постоянен от начала до конца исследования) проводятся те же самые методики, что и на констатирующем этапе. Затем методики обрабатываются, и на основании полу­ченных данных делаются выводы о результативности прове­денного исследования. Если, в соответствии с гипотезой ис­следования, произошли изменения в лучшую сторону, на­пример, повысился уровень нравственной воспитанности ис­пытуемых, то можно говорить, об эффективности выполнен­ной работы.

Порядок проведения контрольного этапа эксперимента и полученные здесь результаты описываются в соответствую­щем параграфе выпускной квалификационной работы. На основании плана выпускной квалификационной работы, параграфы группируются по главам, при этом план исследования может ме­няться.

Введение пишется после того, как выпускная квалификационная работа готова. Это обусловлено тем, что ме­тодологические характеристики, прописываемые во введе­нии (актуальность, предмет, объект и т.д.), уточня­ются, изменяются в процессе проведения иссле­дования. Их окончательный вариант может быть сформули­рован только после проведения исследовательской работы. Как показывает опыт, при написании введения студенту час­то требуется помощь научного руководителя.


Таблица 1

Календарный срок	Этапы исследования
Сентябрь	Выбор проблемы и формулировка темы. Со­ставление ориентировочного плана исследова­ния. Подбор литературы по проблеме. Работа с источниками. Подготовка к проведению конста­тирующего этапа эксперимента.
Октябрь	Работа с источниками. Проведение констати­рующего этапа эксперимента. Анализ результа­тов констатирующего этапа эксперимента. Под­готовка к осуществлению формирующего этапа эксперимента
Ноябрь	Описание констатирующего этапа эксперимен­та Работа с источниками. Систематизация ма­териала. Проведение формирующего этапа экс­перимента.
Декабрь	Работа с источниками. Систематизация мате­риала. Проведение формирующего этапа экс­перимента. Написание теоретических пара­графов.
Январь	Проведение формирующего этапа экспери­мента. Написание теоретических параграфов работы.
Февраль	Проведение формирующего этапа эксперимен­та.
Март	Проведение формирующего этапа эксперимен­та. Описание формирующего этапа эксперимен­та.
Апрель	Проведение контрольного этапа эксперимента, анализ его результатов. Описание контрольного этапа эксперимента. Предзащита выпускной квалификационной работы.
Май	Компоновка подготовленного текста парагра­фов в главы. Написание выводов по главам. На­писание введения и заключения. Составление окончательного варианта библиографии. Оформление приложений. Оформление титуль­ного листа. Оформление листа содержания. Компоновка и переплет дипломной работы. Проверка дипломной работы научным руково­дителем.
Июнь	Выполнение процедурных моментов. Защита выпускной квалификационной работы.

5. Методы исследования и их выбор


Выбор методов исследования зависит от темы, пробле­мы, цели и задач исследования. По уровню про­никновения в сущность выделяет методы эмпирического и теоретического исследования. К эмпирическим методам — способам выявления и обобщения фактов непосредствен­но в опыте, в практике — относятся: наблюдение, бесе­ды, рейтинг (оценки компетентных судей), самооценка, педагогический консилиум, создание диагностических си­туаций, изучение литературы и других источников, педа­гогического опыта и др.

К теоретическим методам, направленным на раскры­тие внутренней структуры изучаемого предмета, механиз­мов его развития и функционирования, относятся теоре­тический анализ и синтез, абстрагирование, конкретиза­ция и идеализация, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, сравнение, классификация, обобщение. По функциям выделяют методы диагностики, объяснения, прогнозирования, преобразования, коррекции, статисти­ческой обработки материала и др.

Из этого разнообразия методов необходимо выбрать такие, которые обеспечат максимальный эффект. Причем следует учитывать, что для каждого этапа и части иссле­дования, так же как и для каждого объекта, предмета, общих задач исследования, накопленного материала, обыч­но отбираются наиболее адекватные методы, чтобы, в ко­нечном счете, они соответствовали современным принци­пам научного исследования, т.е. давали надежные резуль­таты; соответствовали логической структуре исследования; обладали максимальной направленностью обучаемых; находились в гармоничной взаимосвязи с дру­гими методами в единой методической схеме.


6. Стиль и язык выпускной квалификационной работы


Стиль письменной научной речи сложился под влиянием, так называемого академического этикета, суть которого за­ключается в интерпретации собственной и привлекаемых то­чек зрения с целью обоснования научной истины. Сущест­вуют определенные традиции, закрепляющие особенности научного языка, используемого учеными в общении между собой как в устной, так и в письменной речи.

Наиболее характерной особенностью письменной научной речи является формально-логический способ изложения мате­риала. Это находит свое выражение во всей системе речевых средств. Научное изложение состоит главным образом из рас­суждений, целью которых является доказательство истин, вы­явленных в результате исследования фактов действительности.

Для научного текста, каковым является и выпускная квалификационная ра­бота, характерны смысловая законченность, целостность и связность. Важнейшим средством выражения логических связей являются здесь специальные функционально-синтаксические средства связи, указывающие на:

• последовательность развития мысли (вначале; прежде всего; затем; во-первых; во-вторых и др.);
  
• противоречивые отношения (однако; между тем; в то время как; тем не менее);
  

- причинно-следственные отношения (следовательно; поэтому; благодаря этому; сообразно с этим; вследствие этого; кроме того; к тому же);

• переход от одной мысли к дугой (прежде чем перейти к..., рассмотрим, остановимся на..., рассмотрев, перейдем к...; необхо­димо остановиться на...; необходимо рассмотреть);
  
• итог, вывод (итак; таким образом; значит; в заключе­нии отметим; все сказанное позволяет сделать вывод; под­ведя итог; следует сказать).
  

В качестве средств связи в научном тексте могут исполь­зоваться местоимения, прилагательные и причастия (данные; этот; такой; названные; указанные и др.).

Не всегда такие и подобные им слова и словосочетания украшают слог, но именно они предупреждают о поворотах мысли автора, информируют об особенностях его мысли­тельного пути. Например, слова действительно или в самом деле указывают, что следующий за ними текст предназначен служить доказательством; слова с другой стороны, напро­тив, впрочем готовят читателя к восприятию противопостав­ления, ибо - к объяснению.

В некоторых случаях словосочетания рассмотренного выше типа не только помогают обозначить переходы автор­ской мысли, но и способствуют улучшению рубрикации тек­ста. Так слова приступим к рассмотрению могут заменить заглавие рубрики, играя роль невыделенных рубрик, они разъясняют последовательность изложения.

На уровне целого текста для научной речи одними из ос­новных признаков являются целенаправленность и прагма­тическая установка, что объясняет, почему эмоционально-экспрессивные языковые элементы не играют особой роли в научных работах. Научный текст характеризуется тем, что в него включаются только точные, полученные в результате длительных наблюдений и научных экспериментов сведения и факты. Это обуславливает точность их словесного выражения и, следовательно, использование специальной терминологии.

Благодаря специальным терминам достигается возмож­ность в краткой и экономной форме давать развернутые определения и характеристики научных фактов, понятий, про­цессов, явлений. Научный термин не просто слово, а выра­жение сущности данного явления. Следовательно, нужно с большим вниманием выбирать научные термины и опреде­ления. Нельзя произвольно смешивать в одном тексте раз­личную терминологию, помня, что каждая наука имеет свою, присущую только ей терминологию.

С самого начала необходимо определить основные поня­тия (термины) по теме исследования, чтобы использование их в тексте научной работы было однозначным. Это означа­ет, что то или иное понятие, тот или иной термин, которые разными учеными могут трактоваться по-разному (например, воспитание в широком и узком смыслах) должны во всем тексте данной работы от начала до конца иметь лишь одно, четко определенное автором работы значение.

Фразеология научной прозы также весьма специфична. Она призвана, с одной стороны, выражать логические связи между частями высказывания (такие, например, устойчивые словосочетания, как привести результаты, как показал ана­лиз, на основании полученных данных, резюмируя сказанное, отсюда следует, что и т.п.), с другой стороны, обозначать определенные понятия, являясь, по сути дела, терминами (например, образовательное учреждение, воспитательная система, классно-урочная система и т.п.).

Грамматические особенности научной речи также суще­ственно влияют на языково-стилистическое оформление тек­ста научного исследования. Специфической чертой морфо­логии научного текста является наличие в нем большого ко­личества существительных с абстрактным значением, а так­же отглагольных существительных (исследование, рассмот­рение, изучение и т.п.).

В научной прозе широко представлены относительные прилагательные, поскольку именно такие прилагательные, в отличие от качественных, способны с предельной точностью выражать достаточные и необходимые признаки понятий. Со­относительных прилагательных нельзя образовать формы степеней сравнения, поэтому в тексте при необходимости использования качественных прилагательных предпочтение отдается аналитическим формам сравнительной и превос­ходной степени. Для образования превосходной степени ча­ще всего используют слова наиболее, наименее. Не употреб­ляется сравнительная степень прилагательного с приставкой по (например, повыше, побыстрее), а также превосходная степень прилагательного с суффиксами -айш-, -ейш-.

Особенностью языка научной прозы является также от­сутствие экспрессии. Отсюда доминирующая форма оценки - констатация признаков, присущих определяемому слову. Поэтому большинство прилагательных являются здесь ча­стью терминологических выражений. Отдельные прилага­тельные употребляются в роли местоимений. Так, прилагатель­ное следующие заменяет местоимение такие и подчеркивает последовательность перечисления особенностей и признаков.

Глагол и глагольные формы в тексте научных работ не­сут особую информационную нагрузку. В научном тексте обычно пишут рассматриваемая проблема, а не рассмот­ренная проблема. Эти глагольные формы служат для выра­жения постоянного свойства предмета (в научных законах, закономерностях, установленных ранее или в процессе дан­ного исследования), они употребляются также при описании хода исследования.

Основное место в научной прозе занимают формы несо­вершенного вида глагола и формы настоящего времени, так как они не выражают отношения описываемого действия к моменту высказывания.

Часто употребляется изъявительное наклонение глагола, редко - сослагательное наклонение, и почти совсем не упот­ребляется повелительное наклонение. Широко используются возвратные глаголы, пассивные конструкции, что обусловлено необходимостью подчеркнуть объект действия (например, В данной статье рассматриваются..., Необходимо опреде­лить условия...).

В научной речи очень распространены указательные ме­стоимения этот, тот, такой. Они не только конкретизиру­ют предмет, но и выражают логические связи между частями высказывания (например, Эти данные служат достаточ­ным основанием для вывода...). Местоимения что-то, кое-что, что-нибудь в силу неопределенности их значения в тек­сте работ обычно не используются.

Специфичен и синтаксис научной речи. Поскольку такая речь характеризуется строгой логической последовательно­стью, отдельные предложения и части сложного синтаксиче­ского целого, как правило, очень тесно связаны друг с дру­гом, каждый последующий компонент вытекает из предыду­щего или является следующим звеном в повествовании или рассуждении. Поэтому для текста работы, требующего слож­ной аргументации и выявления причинно-следственных от­ношений, характерны сложные предложения различных ви­дов с четкими синтаксическими связями.

Преобладают сложные союзные предложения. Отсюда многообразие составных подчинительных союзов благодаря тому, что, между тем как, так как, вместо того, чтобы, вви­ду того, что, от того, что, вследствие того, что, после того как, в то время как и др. Особенно употребительны производные отыменные предлоги в течение, в соответствии с..., в результа­те, в отличие от..., наряду с..., в связи с... и т.п.).

В научном тексте чаще встречаются сложноподчинен­ные, а не сложносочиненные предложения. Это объясняется тем, что подчинительные конструкции выражают причин­ные, временные, условные, следственные и тому подобные отношения, а также тем, что отдельные части в сложнопод­чиненном предложении более тесно связаны между собой, чем в сложносочиненном. Части же сложносочиненного предложения как бы нанизываются друг на друга, образуя своеобразную цепочку, отдельные звенья которой сохраняют известную независимость и легко поддаются перегруппировке.

Безличные и неопределенно-личные предложения в тек­сте научных работ используются при описании фактов, явле­ний и процессов. Номинативные предложения применяются в названиях разделов, глав и параграфов, в подписях к ри­сункам, диаграммам, иллюстрациям.

У письменной научной речи имеются и чисто стилисти­ческие особенности. Объективность изложения - основная стилевая черта такой речи, которая вытекает из специфики научного познания, стремящегося установить научную исти­ну. Отсюда наличие в тексте научной работы вводных слов и словосочетаний, указывающих на степень достоверности со­общения. Благодаря таким словам тот или иной факт можно представить как вполне достоверный (конечно; разумеется; действительно), как предполагаемый (видимо; надо пола­гать), как возможный (возможно; вероятно).

Обязательным условием объективности изложения мате­риала является также указание на то, каков источник сооб­щения, кем высказана та или иная мысль, кому конкретно принадлежит то или иное выражение. В тексте это условие можно реализовать, используя специальные слова и словосо­четания (по сообщению; по сведениям; по мнению; по дан­ным; по нашему мнению и др.).

Сугубо деловой и конкретный характер описаний изу­чаемых явлений, фактов и процессов почти полностью ис­ключает индивидуальные особенности слога, эмоциональ­ность и изобретательность. В настоящее время в научной ре­чи уже достаточно четко сформировались определенные стандарты изложения материала. Так описание эксперимента делается обычно с помощью кратких страдательных причас­тий. Например: Были выделены принципы построения... Использование подобных синтаксических конструкций позволяет сконцентрировать внимание читателя только на са­мом действии. Субъект действия остается необозначенным, поскольку указание на него в такого рода научном тексте яв­ляется необязательным.

Стиль письменной научной речи - это безличный моно­лог. Поэтому изложение обычно ведется от третьего лица, так как внимание сосредоточено на содержании и логической по­следовательности сообщения, а не на субъекте. Сравнительно редко употребляется форма первого и совершенно не употреб­ляется форма второго лица местоимений единственного чис­ла. Авторское «я» как бы отступает на второй план.

Сейчас стало правилом, когда автор работы выступает во множественном числе и вместо я употребляет мы, считая, что выражение авторства как формального коллектива при­дает больший объективизм изложению.

Действительно, выражение авторства через мы позволяет отразить свое мнение как мнение определенной группы лю­дей, научной школы или научного направления. И это вполне объяснимо, поскольку современную науку характеризуют такие тенденции, как интеграция, коллективность творчест­ва, комплексный подход к решению проблем. Местоимение мы и его производные передают эти тенденции.

Став фактом научной речи, местоимение мы обусловило целый ряд значений и производных от их оборотов, в частно­сти, с притяжательным местоимением типа по нашему мнению.

Однако нагнетание в тексте местоимения мы производит неблагоприятное впечатление, поэтому в научных работах стараются прибегать к конструкциям, исключающим упот­ребление этого местоимения. Такими конструкциями явля­ются неопределенно-личные предложения (например, На первом этапе проводят ознакомительные беседы с подро­стками, а затем начинают систематическую работу с ни­ми в рамках факультативного курса «Человек»). Аналогич­ную функцию выполняют предложения со страдательным залогом (например, Разработан комплексный подход к ис­следованию...). Такой залог устраняет необходимость в фикса­ции субъекта действия и тем самым избавляет от необходимо­сти вводить в текст работы личные местоимения.

Качествами, определяющими культуру научной речи, яв­ляются точность, ясность и краткость. Смысловая точность - одно из главных условий, обеспечивающих научную и прак­тическую ценность содержащейся в тексте работы информа­ции. Действительно, неправильно выбранное слово может су­щественно исказить смысл написанного, дать возможность двоякого толкования той или иной фразы.

Другое необходимое качество научной речи - ее ясность. Ясность - это умение писать доступно и понятно. Практика по­казывает, что особенно много неясностей возникает там, где авторы вместо точных количественных значений употребляют слова и словосочетания с неопределенным или слишком обобщенным значением. Часто авторы пишут и т.д. в тех случаях, когда не знают, как продолжить перечисление, или вводят в текст фразу вполне очевидно, когда не могут изло­жить доводов. Обороты известным образом или специаль­ными методами нередко указывают, что автор в первом слу­чае не знает, каким образом, а во втором - какие именно ме­тоды.

Во многих случаях нарушение ясности изложения вызы­вается стремлением автора придать своему труду видимость научности. Отсюда и совершенно ненужное наукообразие, когда простым, всем хорошо знакомым предметам, явлениям дают усложненные названия.

Причиной неясности высказывания может стать непра­вильный порядок слов во фразе. Например: Два эксперимен­тальных учебных комплекса обслуживают несколько десят­ков специалистов. В этой фразе подлежащее не отличатся по форме от прямого дополнения и поэтому неясно, кто (или что) является объектом действия: учебные комплексы или специа­листы, которые их обслуживают.

Нередко доступность и доходчивость называют просто­той. Простота изложения способствует тому, что текст рабо­ты воспринимается легко, т.е. мысли ее автора воспринима­ются без затруднений. Однако нельзя отождествлять просто­ту и примитивность.

Краткость - еще одно необходимое и обязательное каче­ство научной речи, более всего определяющее ее культуру. Реализация этого качества означает умение избежать ненуж­ных повторов, излишней детализации и словесного мусора. Каждое слово и выражение в научной работе служат цели, которую можно сформулировать следующим образом: как можно не только точнее, но и короче донести суть дела. По­этому слова и словосочетания, не несущие смысловой на­грузки, должны быть исключены из текста работы.

Многословие, или речевая избыточность, чаще всего проявляется в употреблении лишних слов. Например: Для этой цели школа использует имеющиеся спортивные со­оружения (если спортивных сооружений нет, то и использо­вать их нельзя).

Чтобы избежать многословия, необходимо прежде всего бороться с плеоназмами, когда в текст вкрапливаются слова, ненужные по смыслу. Такие слова свидетельствуют не только о языковой небрежности автора, но часто указывают на нечет­кость представления автора о предмете речи или о том, что он просто не понимает точного смысла заимствованного из друго­го языка слова. Так появляются сочетания типа: интервал пе­рерыва, внутренний интерьер, габаритные размеры и пр.

К речевой избыточности следует отнести и употребление без надобности иностранных слов, которые дублируют рус­ские слова и тем самым неоправданно усложняют высказы­вания. Зачем, например, говорить ничего экстраординарного, когда можно сказать ничего особенного, вместо ординарный - обыкновенный, вместо индифферентно - равнодушно, вме­сто игнорировать - не замечать, вместо лимитировать - ог­раничивать, вместо ориентировочно - примерно, вместо функционировать - действовать, вместо диверсификация - разнообразие и т.д.

Другая разновидность многословия - тавтология, т.е. по­вторение того же самого другими словами. Например, в авгу­сте месяце, схематический план, пять человек учеников и т.п. Помимо лексических форм многословия в научных ра­ботах нередки и стилистические недочеты речевой избыточ­ности, среди которых преобладают канцеляризмы, засоряющие язык, придавая ему казенный оттенок. Особенно часто канце­ляризмы проникают в научную речь в результате неуместного использования таких отыменных предлогов, как в деле, по ли­нии, за счет, в части. Например: В части удовлетворения потребностей школьников.

Очень часто в тексте работ возникает необходимость в определенной последовательности перечислить явления (процессы). В таких случаях обычно используются сложные бессоюзные предложения, в первой части которых содержат­ся слова с обобщающим значением, а в последующих частях по пунктам конкретизируется содержание первой части. При этом рубрики перечисления строятся однотипно, подобно однородным членам при обобщающем слове в обычных тек­стах. Например:

Ю.Н. Кулюткин выделяет следующие этапы решения педагогической задачи:

- проектирование предметного содержания и форм деятельности учащихся, которые приводят учителя к реше­нию поставленной задачи;

• реализация намеченного проекта в непосредственном взаимодействии с учащимися;
  
• итоговая оценка достигнутых результатов.
  

Таким образом, в научном тексте должно быть соблюде­но единство стиля, обеспечена орфографическая, синтакси­ческая и стилистическая грамотность в соответствии с нор­мами современного русского языка (14).


7. Оформление выпускной квалификационной работы


Выпускная квалификационная работа печатается на компьютере в текстовом редакторе Word for Windows версии не ниже 6.0. Тип шрифта: Times New Roman. Шрифт основного текста: обычный, размер 14.Щрифт заголовков разделов: полужирный, размер 16 пт. Шрифт заголовков подразделов: полужирный, размер 14 пт. Межсимвольный интервал: обычный. Межстрочный интервал: одинарный.

Поля страниц: левое - 3 см, правое - 1 см, сверху и снизу по 2 см. Объем выпускной квалификационной работы не менее 50-70 страниц.

Выпускная квалификационная работа в обязательном порядке включает ти­тульный лист и лист содержания (оглав­ления).

Наименования разделов: содержание, введение, выводы по главам, заключение, библиография, приложения печата­ются отдельной строкой строчными буквами (первая буква - прописная), располагаются по центру строки и выделяются жирным шрифтом (Содержание, Введение, Заключение, Выводы по главе I, Выводы по главе II, Библиография, Приложение № 1 и т.д.).

Наименования глав, их подразделов, пунктов, подпунк­тов печатаются с абзаца строчными буквами, кроме первой прописной и так же выделяются жирным шрифтом. Например: