Институт педагогики и менеджмента
| Вид материала | Документы |
- К. Д. Ушинского Институт педагогики и психологии Кафедра управления образованием Функции, 3125.13kb.
- М. К. Аммосова Педагогический институт Факультет социальной педагогики кафедра социальной, 136.52kb.
- Развитие образования и педагогической мысли на территории беларуси в 60-е гг. ХIХ начале, 1279.26kb.
- Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в специализированных учреждениях, 451.01kb.
- М. К. Аммосова Педагогический институт Факультет социальной педагогики кафедра социальной, 68.21kb.
- Формирование эстетических оценок у подростков средствами киноискусства (на материале, 299.33kb.
- Н. В. Ильина Байкальский институт бизнеса и международного менеджмента, 85.48kb.
- К. Д. Ушинского Институт педагогики и психологии Кафедра управления образованием Основы, 1895.05kb.
- Политико-правовой процесс в отечественном образовании 1801-1917, 824.49kb.
- Психолого-педагогическая составляющая в подготовке современных менеджеров 13. 00., 742.76kb.
Данные таблицы 2 дают нам полное основание утверждать, что в плане когнитивного развития юных спортсменов наблюдаются большие издержки. На уроках физической культуры не в полной мере реализуется когнитивный (познавательный) потенциал подвижной игры. Так, получает очень низкую оценку у экспертов такой показатель, как организация рефлексии. Средний показатель этого качества едва достигает отметки 0, 10 коэффициента. То есть фактически учителями физической культуры используется всего лишь десятая доля возможности реализации рефлексирующего потенциала подвижной игры. Напомним, что за целое нами бралась 1, 00 (т.е. единица). Очень понятно, что самую низкую оценку этому качеству дает школьный психолог – всего лишь 0, 07 коэффициента. Он то знает истинную «цену» этому качеству. Это означает, что подвижная игра еще не стала для ее организаторов (учителя и ученика) предметом осмысленного глубокого анализа, когда в игру не только играют, но говорят о ней, делая ее объектом рефлексии и анализа, определяя и интерпретируя те или иные ситуации. Недостаточная управленческая работа учителя на этом участке значительно снижает творческие возможности юных спортсменов в ходе подготовки и проведения игры за счет того, что они не учатся по-настоящему наблюдать, не обладают интуицией, где можно осуществлять игровые действия по-другому, включая свое творческое мышление. Тому свидетельствуют полученные коэффициенты по второму показателю (формирование у юных спортсменов умения наблюдать, проявление творческого мышления, использование интуиции, приемов целеполагания) – они выходят на среднюю цифру, которая колеблется в пределах 0, 16 (т.е используется лишь седьмая часть такой возможности), хотя эта цифра несколько выше, чем по предыдущему показателю. И, наконец, цифра, полученная по третьему показателю объясняет определенным образом многое. Мы вправе говорить, что она является определенным образом первопричиной первых показателей. Только каждый третий учитель на деле признает за образовательным процессом развивающую функцию и, соответственно, доказывает это на своей практике, что подтверждают эксперты. Подавляющая часть учителей по-прежнему работают в знаниевой парадигме образования. Следовательно, для них и подвижная игра остается лишь средством формирования ЗУНов. В оправдание этих учителей скажем, что это - общая проблема российского образования на сегодняшний день, хотя на этом пути есть существенные положительные сдвиги.
Таблица 3.
Степень реализации социализирующей функции подвижной игры на констатирующем этапе эксперимента
Качества педагога | Оценка экспертами в коэффициентах | Средний коэффициент | |||
| Директор | Завуч | Психолог | Независимый эксперт | ||
| 1. Проектирование подвижной игры как индивидуальной деятельности юного спортсмена по преобразованию социально значимых образцов поведения. 2. Формирование способности юного спортсмена к автономным действиям. 3. Формирование способности юного спортсмена находить справедливые решения при нарушении правил. Итого средний коэффициент | 0, 26 0, 29 0, 21 0, 25 | 0, 28 0, 31 0, 25 0, 28 | 0, 28 0, 30 0, 28 0, 28 | 0, 25 0, 30 0, 31 0, 28 | 0, 27 0, 30 0, 26 0, 27 |
| | |||||
Таблица 3 дает нам определенную картину, свидетельствующую об уровне понимания учителем игры как способа социализации личности юного спортсмена. Учтем, что это профессиональное качество преподавателя не может не повлиять на такое же понимание игры его воспитанниками, то есть юными спортсменами. Диагностика показывает, что каждый четвертый учитель физической культуры явно не дооценивает роль подвижной игры как формы проектирования индивидуальной деятельности юного спортсмена по преобразованию социально значимых образцов поведения. Игры, инициирующие это качество юного спортсмена или крайне редко используются, или неумело организуются. Это, в свою очередь сковывает инициативу юного спортсмена к использованию автономных действий во время игры; он порой не чувствует своей индивидуальной роли в той или иной подвижной игре, и на этом фоне у него часто снижается интерес как к процессу, так и к результату спортивной игры.
Таблица 4.
Данные констатирующего эксперимента, отражающие уровень работы учителей физической культуры по развитию личности
юного спортсмена в игровом поведении (средние коэффициенты).
| Показатели | Средний коэффициент |
| 1. Степень осознания учителями необходимости использования коммуникативного подхода при организации подвижных игр. 2. Степень понимания учителями необходимости когнитивного развития юных спортсменов в процессе игрового поведения. 3. Степень реализации учителем социализирующей функции подвижной игры. Итоговый коэффициент | 0, 08 0,19 0, 27 0, 18 |
Сводная таблица 4 наглядно отражает издержки учителей физической культуры в работе по развитию юных спортсменов в игровом поведении. Так, экспертная проверка показала крайне низкую ориентацию организаторов физической культуры и спорта на формирование коммуникативных качеств юного спортсмена в ходе игрового поведения (показатель этот едва достигает отметки 0, 08 коэффициента). Показатель когнитивного развития юных спортсменов средствами игрового поведения тоже невысок, хотя и превышает предыдущий (0, 19 коэффициента). Крайне не оптимально используется и игра как средство социализации юного спортсмена (0,27 коэффициента). Таким образом, как показывает цифра итогового коэффициента (0, 18), развивающий потенциал подвижной игры, направленный на формирование совокупности интеллектуальных и поведенческих качеств (коммуникативных, когнитивных, социальных), определяющих уровень развития юного спортсмена, в массовом его проявлении используется лишь почти на 20 %.
Анализ итогов констатирующего эксперимента позволил нам приступить к созданию модели развития личности юного спортсмена в игровом поведении, то есть к реализации третьей задачи, которую мы поставили в начале опытно-экспериментальной работы. Исходной позицией данной модели явились критерии и показатели развития юного спортсмена в игровом поведении. Это: коммуникативные, когнитивные навыки и умения юного спортсмена, степень его социализации с набором соответствующих показателей, отраженных в таблицах №№ 1 – 4. В соответствии с основными идеями эксперимента в данной модели должна занять определенное место структура игрового поведения юного спортсмена, которая складывается на основе подвижной (спортивной) игры. Мы исходим из понимания, что игровое поведение - это совокупность формирующихся интеллектуальных и поведенческих качеств, которые приобретаются благодаря игре и отражают глубинную сущность человека как формирующейся личности.
Таблица 5.
Модель развития личности юного спортсмена в игровом поведении.
| Соотношения развивающихся личностных качеств юного спортсмена в игровом поведении | ||||
| | ||||
| Развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер личности | | Направления развития | | Развитие направленности, характера и способностей |
| | ||||
| | В процессе развития формируются | | ||
| Социальное становление юного спортсмена в игровом поведении Социальное мышление; готовность к сотрудничеству; коммуникабельность; умение решать возникающие проблемы в беседах и разговорах; чувство соперничества | Творческие способности Способность к нестандартным новаторским решениям; понимание когнитивных задач и элементов; изобретательность; способность принимать самостоятельное решение | Духовно-нравственная сфера Способность находить справедливые решения при нарушении правил; эмоциональное развитие; адаптация к культурным традициям; усвоение социально значимых образцов поведения | ||
| | ||||
| | Формирование способности к продуктивной деятельности | | ||
| Активность; способность к автономным действиям; коммуникативные умения; самоконтроль, самопроверка; умение рефлексировать свои действия, поступки | ||||
| | ||||
| Совокупность подвижных игр, образующих игровое поведение и обеспечивающие этапность развития личности юного спортсмена | ||||
| 1.Игры, требующие упражнения и навыка 1.Формируемые качества: первичные навыки и умения, создающие ориентировочную основу действий | 2.Игры, оперирующие символами 2.Формируемые качества: активность мышления играющего; способность к нестандартным новаторским решениям; изобретательность; фантазия; самопроверка | 3.Игры, опирающиеся на свод определенных правил 3.Формируемые качества: способность к автономным действиям; осознание игры как носителя социального поведения; готовность к сотрудничеству; коммуникабельность | ||
| | ||||
| Педагогические условия, способствующие развитию юного спортсмена в игровом поведении | ||||
| 1. Наличие совокупности подвижных игр, образующих игровое поведение и обеспечивающих этапность развития личности юного спортсмена. 2. Овладение содержанием игры и ее правилами (наличие умений целеполагания). 3. Понимание когнитивных задач и элементов. 4. Ориентация на образцы, созданные другими, развитие наблюдательности. 5. Наличие открытых учебных ситуаций, требующих от юных спортсменов самостоятельных действий. 6. Умение постигать структуру игры как модель социального поведения. | ||||
Методологической основой созданной нами модели развития личности юного спортсмена в игровом поведении явились положения диалектико-материалистической теории о взаимообусловленности деятельности и личности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина); о социализации личности; коммуникативный подход; концептуальные положения о поэтапном формировании убеждений и ориентации в образовательной деятельности (Т.К.Ахаян, А.В.Кирьякова); теория развития интеллекта в игровом поведении (Пиаже). Нами были выстроены соотношения развивающихся личностных качеств юного спортсмена. Эти соотношения подчинены направлениям развития следующего порядка: развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер личности, с одной стороны, а с другой – развитие направленности, характера и способностей. Эти направления соориентированы на развитие трех взаимосвязанных и взаимообусловленных совокупностей качеств в их единстве. Ибо мы считаем, что личность невозможно формировать по частям, так как она представляет собой целостное явление. Такими совокупностями в нашем исследовании явились следующие группы личностных качеств юного спортсмена: социальное становление юного спортсмена в игровом поведении, творческие способности, духовно-нравственная сфера юного спортсмена. Данная совокупность качеств явилась для нас критерием развития юного спортсмена. Эта совокупность качеств была в зоне нашего особого внимания на формирующем этапе эксперимента. Это нам позволило, в свою очередь, в каждой совокупности качеств выделить свое содержание, своеобразный набор конкретных проявлений того или иного качества (каждое проявление, впрочем, тоже можно рассматривать как отдельное личностное качество). Эти личностные проявления явились для нас показателями проявления того или иного формируемого качества.
Социальное становление юного спортсмена как критерий его развития предполагает наличие следующих показателей: уровень сформированности социального мышления; готовность к сотрудничеству; коммуникабельность; умение решать возникающие проблемы в беседах и разговорах, чувство соперничества.
Творческие способности юного спортсмена как критерий его развития проявляются через следующий ряд показателей: способность к нестандартному решению проблем; степень понимания когнитивных задач и элементов; уровень проявления изобретательности; способность принимать самостоятельное решение.
Духовно-нравственная сфера юного спортсмена как критерий его развития проявляется через следующие показатели: способность находить справедливое решение при нарушении правил; уровень эмоционального развития; степень приобщения к культурным традициям; степень усвоения социально значимых образцов поведения.
Процесс формирования триединой совокупности личностных качеств юного спортсмена, на формирующем этапе нашего исследования, непосредственно выходил на деятельность юного спортсмена и обусловливал появления еще одного критерия развития юного спортсмена – степень сформированности способности к продуктивной деятельности. Данная способность предполагала следующие показатели: степень проявления активности; готовность к автономным действиям; сформированность коммуникативных умений; умение осуществлять самоконтроль и самопроверку; умение рефлексировать свои действия, поступки.
Этапность развития юного спортсмена в эксперименте обеспечивалась совокупностью подвижных игр, образующих его игровое поведение. Здесь мы следовали логике развития интеллекта через игру, предложенной французским ученым мирового значения Пиаже.
Соответственно, на первом этапе, нами широко и достаточно последовательно использовались игры, требующие упражнения и навыка. Главным их назначением было формирование первичных навыков и умений, создание ориентировочной основы действий.
На втором этапе использовались игры, основанные на широком применении символов. Они были рассчитаны на формирование у юных спортсменов способности к мыслительным операциям и их соотнесении с игровыми действиями; способности к нестандартным новаторским решениям и изобретательности; умений осуществлять самопроверку, самоконтроль; способности к автономным действиям, формирование умения понимать когнитивные задачи и элементы (то есть те операции, которые требуют особого мыслительного действия).
На третьем этапе, в соответствии с нашей концепцией, нашли свое применение игры, опирающиеся на свод определенных правил, требующих от юных спортсменов образцов определенного социального поведения (игра как носитель социального поведения).
Такая логика расположения этапов использования подвижных игр явилась одним из главных педагогических условий развития личности юного спортсмена в игровом поведении. Система педагогических условий, обеспечившая процесс и результат развития личности юного спортсмена в игровом поведении в целом предполагала, кроме всего, наличие совокупности подвижных игр, образующих игровое поведение и обеспечивающих поэтапный характер их внедрения в практику физкультурной деятельности; наличие открытых учебных ситуаций, требующих от юного спортсмена самостоятельных, автономных действий. Все это способствовало постижению игры юными спортсменами как модели социального поведения, пониманию ими когнитивных задач и элементов на основе выработанных умений целеполагания, в целом обеспечивало решение главных задач, обусловленных гипотезой.
2.2. Диагностика результатов развития личности юного спортсмена
в игровом поведении
Для внедрения модели развития личности юного спортсмена в игровом поведении нами были определены параллели 7-х классов. Были выделены 2 опытных класса (30 человек) и 2 контрольных класса (тоже 30 человек), которые по показателям личностного развития не отличались от общей массы учащихся.
Формирующий эксперимент носил процессуальный характер – он включал 3 взаимосвязанных этапа: информационный, действенно-практический и контрольный (завершающий). Исследовательской задачей информационного этапа явилось создание у юных спортсменов необходимой ориентировочной основы включения их в игровое поведение на уроках физической культуры и во внеурочное время. С этой целью на информационном этапе с юными спортсменами проводились учебно-тренировочные занятия, включающие задания по актуализации предметных знаний, расширяющих понимание детьми сущности игрового поведения и использовались подвижные игры, требующие в основном упражнения и навыка. Целями таких подвижных игр были формирование, актуализация и закрепление первичных навыков и умений, создающих ориентировочную основу действий, усвоения и осознания главных целевых установок игры (формировались элементы целеполагания).
На действенно-практическом, а затем и на контрольном этапах юные спортсмены ставились в условия необходимости понимания когнитивных (познавательных) задач и элементов игры, учились самоконтролю, самопроверке, умению рефлексировать свои действия, поступки. Здесь использовались игры более усложненного характера: игры, оперирующие символами и игры, опирающиеся на свод определенных правил. Такая поэтапная работа в конечном итоге формировала у юного спортсмена способность к продуктивной физкультурной деятельности. Они становились в результате более инициативными, к концу завершающего этапа проявляли большую активность, у них ярче, чем в начале проявлялись коммуникативные качества, чувство причастности к социально значимым образцам поведения.
Наша модель предусматривала ряд педагогических условий, соблюдение которых способствовало развитию юного спортсмена в игровом поведении. Эти условия учитывались нами при организации опытной работы. Это нашло отражение в подборе совокупности поэтапно усложняющихся подвижных игр, образующих игровое поведение и обеспечивающих поступательное развития личностных качеств юного спортсмена; в ориентации на образцы поведения, созданные лучшими игроками; в создании через игру открытых учебных (воспитательных) ситуаций, требующих от юных спортсменов самостоятельности, автономных действий, проявления коммуникабельности, усвоения социально значимых образцов поведения.
Итак, обратимся к сравнительному анализу основных результатов опытной работы на начальном и завершающем этапах формирующего эксперимента. Это касается прежде всего динамики уровня сформированности социально значимых качеств юного спортсмена в игровом поведении.
Таблица 6.
Сравнительная характеристика уровня проявления социально значимых качеств юного спортсмена в игровом поведении в ходе опытно-экспериментальной работы
( % )
| Уровень сформированности показателя | Контрольные классы | Опытные классы | ||
| Начальный этап | Конечный этап | Начальный этап | Конечный этап | |
| 1.Готовность к сотрудничеству: высокий средний низкий | 45, 8 33, 4 20, 8 | 45, 8 37, 5 16, 7 | 44, 0 36, 0 20, 0 | 60, 0 32, 0 8, 0 |
| 2.Коммуникабельность: высокий средний низкий | 16, 7 41, 6 41, 7 | 12, 5 45, 8 41. 7 | 16,4 44, 4 40, 0 | 28, 8 56, 0 12, 0 |
| 3.Умение решать возникающие проблемы в беседах и разговорах: высокий средний низкий | 15, 8 32, 5 51, 7 | 15, 0 32, 0 53, 0 | 15, 2 33. 6 51. 2 | 25, 2 48, 5 26, 3 |
| 4.Чувство соперничества: высокий средний низкий | 20, 8 41, 7 37, 5 | 21, 0 40, 0 39, 0 | 16, 0 44, 0 40, 0 | 28, 2 60, 2 11, 0 |
Результаты таблицы №6 показывают, что динамика составляющих уровня проявления социально значимых качеств юного спортсмена (готовность к сотрудничеству, проявление коммуникативных умений, умение решать возникающие проблемы в беседах и разговорах, чувство соперничества) различна в опытных и контрольных классах. Так, заметно возрастает число учащихся опытных классов с высокой степенью выраженностью уровня готовности к сотрудничеству (с 44,0% до 60,0%), сформированности коммуникативных качеств (с 16,4% до 28,8%) и уменьшается число учащихся с низким уровнем сформированности умения решать возникающие проблемы в беседах и разговорах (с 51,2% до 26,3%), несформированностью чувства соперничества (с 40,0% до 11,0%). Это говорит о том, что игровое поведение, если оно правильно организовано, содержит в себе условия для развития социально значимых качеств юного спортсмена. В то же время в контрольных классах, где не велась специальная работа, предусмотренная нашей моделью, изменения не столь существенны.
Об эффективности нашей методики свидетельствует также сравнительный анализ уровня сформированности творческих способностей юных спортсменов.
Таблица 7.
Сравнительная характеристика уровня сформированности творческих способностей юного спортсмена в игровом поведении в ходе опытно-экспериментальной работы (в % )
| Уровень сформированности показателя | Контрольные классы | Опытные классы | ||
| Начальный этап | Конечный этап | Начальный этап | Конечный этап | |
| 1. Способность к нестандартным решениям: высокий средний низкий | 20, 8 37, 5 41, 7 | 21, 0 38, 0 41, 0 | 16, 0 36, 0 48, 0 | 28, 0 48, 0 24, 0 |
| 2. Понимание когнитивных задач и элементов: высокий средний низкий | 16, 6 41, 7 41, 7 | 17, 6 42, 0 59, 6 | 20, 0 44, 0 36, 0 | 28, 0 58, 0 14, 0 |
| 3. Изобретательность высокий средний низкий | 12, 5 16, 7 70, 8 | 12. 5 18, 0 69, 5 | 16, 0 20, 0 64, 0 | 22, 0 26, 0 52, 0 |
| 4. Способность проявлять самостоятельное решение высокий средний низкий | 8, 3 25, 0 66, 7 | 10, 0 25, 0 65, 0 | 8, 0 24, 0 68, 0 | 24, 0 28, 0 48, 0 |
Обратимся к анализу уровня сформированности творческих способностей, являющихся важной характеристикой личностного развития юных спортсменов в игровом поведении. Как видно из таблицы №7, в результате опытно-экспериментальной работы, значительно улучшились показатели развития юного спортсмена по следующим параметрам: количество юных спортсменов опытных классов, способных к нестандартным решениям в ходе подвижных игр увеличилась с 16,0% до 28,0%, тогда как этот показатель в контрольных классах на всем протяжении эксперимента оставался на месте. В опытных классах сократилось число юных спортсменов с низким уровнем понимания когнитивных задач и элементов подвижной игры с 36,0% до 14.0%; значительно повысился уровень способности юных спортсменов к принятию самостоятельных решений (с 8,0% до 24,0%). Тогда как в контрольных классах, хотя и произошли некоторые положительные изменения, но они незначительны и единичны, чтобы говорить об их устойчивости.
Показательными в плане развития юных спортсменов в игровом поведении являются также результаты сформированности духовно-нравственной сферы юных спортсменов. Эта область личностной сферы особенно деликатна в плане постановки вопроса о ее развитии. Понятно, что сформировать какое –либо нравственное качество, особенно за короткие сроки, представляется весьма сомнительным как для теоретиков, так и для практиков. Потому, мы брали такие показатели, которые на практике давали более менее ясную картину о степени его проявления в естественных условиях, то есть и за пределами уроков физической культуры. Мы поручаемся за устойчивость этих показателей, так как они выводились из наблюдений нескольких экспертов различного ранга: директора школы, завуча, психолога, независимого эксперта из числа работников другого образовательного учреждения (естественно, это был опытный специалист по физической культуре).
Анализ данных таблицы №8 свидетельствуют о положительном влиянии игрового поведения на нравственно-духовную сферу юных спортсменов. Подвижные игры, образующие игровое поведение юного спортсмена, стимулируют интерес учащихся к культурным традициям.
Таблица 8
Сравнительная характеристика нравственно-духовной сферы,
формирующейся под влиянием игрового поведения
| Уровень сформированности показателя ( % ) | Контрольные классы | Опытные классы | ||
| Начальный этап | Конечный этап | Начальный этап | Конечный этап | |
| 1.Способность находить справедливое решение при нарушении правил: высокий средний низкий | 19, 8 47, 9 32, 3 | 23, 4 46, 0 30, 6 | 19, 0 49, 0 32, 0 | 32, 0 53, 0 15, 0 |
| 2.Приобщение к культурным традициям: высокий средний низкий | 20, 8 50, 0 29. 2 | 22, 6 52, 0 32, 0 | 20, 0 56, 0 24, 0 | 26, 0 60, 0 14, 0 |
| 3.Усвоение социально значимых образцов поведения: высокий средний низкий | 16, 7 54, 1 29, 2 | 17, 5 56, 0 26, 5 | 16, 0 48. 8 36, 0 | 22, 0 60, 0 18, 0 |
Учащиеся видят больший смысл в осваивании социально значимых образцов поведения, проявляют определенную чуткость и в то же время большую требовательность друг к другу и преподавателю, способны находить справедливое решение в случае нарушения правил игры. Все это, естественно, способствует формированию у юных спортсменов способности к продуктивной учебно-познавательной деятельности, о чем свидетельствуют данные таблицы №9.
Таким образом, сформированные в игровом поведении личностные качества юных спортсменов, отраженные в таблицах №№ 6, 7, 8, обусловили рост их продуктивной учебно-познавательной деятельности, о чем свидетельствует последняя таблица. Так, в результате последовательной реализации требований, заложенных в нашей модели, за время опытной работы заметно повысилась активность юных спортсменов, они больше и увереннее стали проявлять готовность к автономным действиям. На высоком уровне эти качества проявились у 31% учащихся, тогда как в начале эксперимента их было лишь 16%. Ребята приобрели полезные навыки самоконтроля, самопроверки, рефлексивные умения. Проведенная работа оказала положительное влияние и на общую физподготовку юных спортсменов, которая повысилась на 8%.
В контрольных классах тоже произошли некоторые положительные сдвиги, но они значительно уступают в пользу тех показателей, которые достигнуты в опытно-экспериментальных классах.
Таблица 9.
Сравнительная характеристика
сформированности продуктивной деятельности юного спортсмена
в игровом поведении (в % )
| Уровень сформированности показателя | Контрольные классы | Опытные классы | ||
| Начальный этап | Конечный этап | Начальный этап | Конечный этап | |
| 1. Активность, способность к автономным действиям: высокий средний низкий | 20, 8 41, 7 37, 5 | 20, 8 43, 4 35. 8 | 16, 0 48, 0 36, 0 | 31, 0 50, 0 19, 0 |
| 2. Самоконтроль, рефлексия: высокий средний низкий | 20, 8 45, 8 33, 3 | 22, 2 45, 8 32, 0 | 24, 0 44, 0 32, 0 | 36, 0 50, 0 14, 0 |
| 3. Общая физическая подготовка: высокий средний низкий | 20, 8 42, 0 37, 2 | 23, 4 43, 0 33, 6 | 20, 0 45, 0 25, 0 | 28, 0 52, 0 20, 0 |
| | | | | |
Проведенная опытно-экспериментальная работа в целом свидетельствует о том, что цель и задачи исследования в основном реализованы, выдвинутая в начале эксперимента гипотеза в основном подтвердилась. Игровое поведение, как показывают результаты, обладает мощным развивающим потенциалом, так как его содержание предусматривает актуализацию социальных, когнитивных (познавательных), творческих качеств личности. Этот процесс значительно усиливается благодаря рефлексии и анализу субъектов учебно-тренировочного процесса в лице тренера или учителя физической культуры и самого юного спортсмена.