Институт педагогики и менеджмента

Вид материала

Требования к источнику цитаты.
Требование смысловой точности.
Требование буквальной точности цитирования.
8. Подготовка к защите и защита выпускной квалификационной работы
9. Критерии оценки выпускной квалификационной работы
Приложение № 1
Выпускная квалификационная работа
Приложение № 2
Приложение №3
Актуальность исследования
Цель исследования
Научный руководитель
1. Технология развития личности
Объект исследования
Гипотеза исследования
Методы исследования
2. Практика внедрения технологии развития личности юного спортсмена в игровом поведении
Таблица 1. Степень осознания учителями необходимости использования
Итого средний

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Глава I. Проблема гуманистической позиции в теории и практике образования

§ 1. Позиция подростка как система его отношений к миру, к другим людям и к себе
Переносы слов в заголовках не допускаются. Точку в конце заголовка не ставят. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой.
Обратите внимание, что при обозначении параграфов ставится значок «§».
Расстояние между заголовком и текстом должно быть равно 2 интервалам. Подчеркивание заголовков не допускается. С нового листа начинают такие разделы, как содержание, введение, главы, заключение, библиографию и приложения.

Параграфы и выводы по главам печатаются сразу же за предыдущим текстом на расстоянии 2-х интервалов.

Во введении подчеркиванием выделяются методологические характеристики: объект исследования, предмет исследования, цель исследования, возможна (гипотеза исследования), задачи исследования, новизна исследования, теоретическая значимость, практическая значимость, методы исследования. Помимо этого в тексте работы не должно быть подчеркиваний, курсива и жирного шрифта (кроме заголовков).

Для подтверждения достоверности, обоснования или дополнения отдельных положений, выводов, сделанных автором выпускной квалификационной работы, используются цитаты. Существует определенный порядок цитирования, выдвигающий некоторые требования к цитатам.

Требования к источнику цитаты.

Обычно текст цитируется по первоисточнику. Однако возможно цитирование не по первоисточнику, а по другому изданию. В этом случае ссылку следует делать так: «Пит. по:».

Требование смысловой точности.

Для цитирования необходимо брать такой материал, который содержит значимую для данного исследования мысль. Предпочтительным является цитирование только логически законченного фрагмента текста, т.е. цитирование с полнотой, которая бы гарантировала неизменность передачи смысла в источнике и цитате (без произвольного обрыва цитируемого текста, без выдергивания слов и фраз из контекста, когда то и другое ведет к изменению смысла или оттенка смысла источника). Однако допустимо ради экономии места отбрасывание ненужных для целей цитирования слов, когда это не влияет на смысл цитаты.

Требование буквальной точности цитирования.

Цитата должна слово в слово, буква в букву, знак препинания в знак препинания следовать источнику, за некоторыми исключениями, о которых – ниже из них заключается в квадратные скобки (например, [10, 25], [15,183]). Иногда нужно сослаться на общую идею книги или нескольких книг. В этом случае в квадратных скобках дается ссылка на источник без указания страницы (например, [15]). Если источников, на которые необходимо сослаться, два и более, то их номера по библиографическому списку даются в квадратных скобках через точку с запятой в порядке возрастания (например, [5; 7; 10; 15]).

Таблицы. Цифровые данные представляют в виде таблиц. Если в дипломной работе несколько таблиц, то их нумеруют арабскими цифрами в пределах всего текста (сквозная нумерация). При этом слово «таблица» пишется с большой буквы и используется значок , после номера таблицы ставится точка (например, Таблица 1.). Если в тексте выпускной квалификационной работы только одна таблица, то номер ей не присваивают и слово «таблица» не пишут. Тематический заголовок таблицы располагают после Таблица ... и пишут с прописной буквы без точки в конце. Если в таблице присутствуют какие-либо специальные обозначения, их необходимо расшифровать после таблицы.

Таблица 1

№п/п	Ценности	XI	Ранг
1.	Время	4,79	5
2.	Знание	4,55	4
3.	Космос и земля	7,76	10
4.	Личная собственность	6,79	8
5.	Мир без войны	3,98	3
6.	Культура	7,21	9
7.	Отечество	5,67	6
8.	Семья	2,97	1
9.	Труд	6,53	7
10.	Человек	3.61	2

Все страницы выпускной квалификационной работы должны быть пронумерованы. Номер страницы ставится в правом нижнем углу листа, начиная с третье страницы, где дается введение. Титульный лист и страница, на которой расположено содержание, не нумеруются, но принимаются за первую и вторую станицу.

Выпускная квалификационная работа должна быть в обязательном порядке переплетена.

Чистовой вариант выпускной квалификационной работы должен быть тщательно выверен. В нем не допускаются ошибки, опечатки, неточности в фамилиях, цитатах, названиях. За правильность приводимых в работе данных, выводов и доказательств отвечает студент - автор выпускной квалификационной работы.

8. Подготовка к защите и защита выпускной квалификационной работы

Общее руководство и контроль за ходом выполнения выпускной квалификационной работы осуществляет специально назначаемый кафедрой педагогики руководитель.

На время выполнения выпускной квалификационной работы составляется расписание консультаций, утверждаемое кафедрой.

Защита выпускной квалификационной работы проводиться на открытом заседании Государственной аттестационной комиссии. На защиту отводиться до одного академического часа, из них 10 -15 минут дается студенту на доклад (сообщение).

В докладе излагаются мотивы выбора темы квалификационной работы, ее актуальность, объект и предмет исследования, цель и задачи исследования, источниковая база работы, дается характеристика теоретической и практической части исследования, используемых методов, полученных результатов и их практической ценности, демонстрируются наглядный материал.

При необходимости выпускнику задаются вопросы по проблеме исследования, оглашаются отзывы руководителя и рецензии на работу. Во время процедуры защиты возможно выступление научного руководителя.

Отзыв должен включать:

заключение об актуальности темы исследования;
оценку исследовательских качеств студента;
оценку уровня выполнения выпускной квалификационной работы.

В отзыве научный руководитель конкретно не указывает, какой отметки заслуживает данная работа: «отлично», «хорошо» или «удовлетворительно». Здесь показывается лишь уровень проведенного исследования: работа выполнена на хорошем уровне, на достаточно высоком уровне, на высоком уровне и оценка, достойная, по мнению научного руководителя, данного уровня исследования: работа выполнена на достаточно хорошем научно-практическом уровне и заслуживает высокой оценки.

Рецензирование выпускной квалификационной работы

Выполненные выпускные квалификационные работы рецензируются специалистами из числа работников образовательных учреждений, организаций, владеющих вопросами, связанными с тематикой выпускных квалификационных работ.

Рецензия должна включать:

заключение о соответствии содержания выпускной квалификационной работы заявленной теме;
оценку качества выполнения каждого раздела выпускной квалификационной работы;
оценку степени разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости работы;
оценку выпускной квалификационной работы.

9. Критерии оценки выпускной квалификационной работы

актуальность темы и соответствие ее современным требованиям системы образования;
полнота и обстоятельность изложения теоретической и практической частей работы;
эффективность использования избранных методов исследования для решения поставленной проблемы;
обоснованность и ценность полученных результатов исследования и выводов, возможность их применения в практической деятельности;
правильность и полнота использования литературы;
качество доклада (сообщения) и ответов на вопросы при защите работы;
степень самостоятельности автора в разработке проблемы;
соответствие оформления работы стандартам.

Студент , получивший на защите выпускной квалифицированной работы неудовлетворительную оценку, имеет право на повторную защиту, но не ранее чем через год, при этом тема, по решению Государственной аттестационной комиссии, остается прежней или предлагается новая.

Библиография

Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Методические рекомендации для студентов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 48 с.
Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. - М.: Академия, 2000. -128 с.
Н.М. Борытко. Методология психолого-педагогических исследований. Учебник для магистрантов и студентов педагогических вузов/Н.М. Борытко, А.М.Моложавенко, И.А.Соловцова. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.-284с.
Введение в научное исследование по педагогике: Учебной пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 2001. - 136 с.
Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: Академия, 2000. - 115 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика социально-
педагогического исследования. - М.: Педагогика, 1995. - 212 с.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001. - 224 с.
Косырев В.И. Культура учебного труда студента: Учебное пособие. - Тамбов: ТГПУ, 1997. - 124 с.
Краевский В.В. Методология педагогической науки. пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов. – М .: Центр»Школьная книга»,2001.-248с.
Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. Учеб. пособие. - Волгоград: Перемена, 2001.-236 с.
Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы:
Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое посо-
бие. - М.: Дашков и К, 2002. - 352 .
Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях. - М.: Педагогика, 1998. - 176 с.
Оформление курсовых и дипломных работ: Методические указания для студентов, обучающихся по специальности «Психология» и «Педагог-психолог» / Сост. П.В. Яньшин. - Самара: СамГПУ, 2001.-26 с.
Позднякова О.К. Организация научно-исследовательской работы студентов по проблемам нравственного воспитания:дипломная работа по педагогике: Учебно-методическое пособие. - Самара:СПГУ,2006.-188с.
Рекомендации по оформлению курсовых и дипломных работ / Сост. В.С.Голодаева. - М.: Дашков и К, 2000. - 20с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - Т. 1. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993: - 608 с; Т. 2. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 712 с.
Сиденко А., Чернушевич В. Вы начали эксперимент // Народное образование. - 1997. - № 7. - С. 34-37; № 8 - С. 52-57.
Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. - М.: ДАЕ, 2000. – 120с.
Шаршунова В., Гулько Н. Как подготовить и защитить диссертацию: история, опыт, методика и рекомендации. - Мн: Технопринт, 2004. - 460 с.
Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. - М., 1993. - С. 16-201.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Филологический факультет

Кафедра общей педагогики

Выпускная квалификационная работа

Формирование умений творческой деятельности старшеклассников в культурной образовательной среде гимназии

Студентки 5 курса ОЗО

Коновой Ольги Владимировны

Специальность 032900

Русский язык и литература

Научный руководитель –

Кандидат педагогических наук,

доцент Старостина Т.Б.

Рецензент – доктор

педагогических наук, профессор

В.Г.Рындак

Допущена к защите

«__» июня 2008

Зав.кафедрой общей педагогики

д.п.н., профессор В.Г.Рындак

Оренбург-2008

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Оглавление к теме:

«Ориентация учащихся на культурное самоопределение
в процессе обучения английскому языку»

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

Глава I. Проблема культурного самоопределения
учащихся в теории и практике образования…………………..............…7

§1. Подходы к изучению понятия «самоопределение

человека»……………………………………………….. ……..................7

§ 2. Сущность и содержание понятия «культурное самоопределение» учащихся………………………………………………………...………..…16

§ 3. Изучение ориентированности учащихся на культурное самоопределение…………………………………………………………….28

Выводы по главе 1………………………………………………….………..36

Глава 2. Содержание и организация экспериментальной работы по ориентации учащихся на культурное самоопределение в процессе обучения английскому языку……………………………………………....38

§1. Модель и принципы ориентации учащихся на культурное самоопределение……………………………………………………..…..…38

§ 2. Экспериментальная работа по ориентации учащихся на культурное самоопределение на уроках английского языка………………………….46

§ 3. Результативность экспериментальной работы по ориентации учащихся на культурное самоопределение……………………………….60

Выводы по главе II………………………………………………….......67

Заключение……………………………………………………………..….69

^{Библиография}^{………………………………………………..……………... 73}

^{Приложения………………………………………………………}^{….......…...}⁷⁹

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Формирование здорового образа жизни старшеклассников на уроках ОБЖ

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования здорового образа жизни старшеклассников ………………………...7

1.1.Формирование здорового образа жизни как педагогическая проблема………………………………………………………………………...7

1.2.Модель формирования здорового образа жизни на уроках ОБЖ……..16

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию здорового образа жизни ………………………...26

2.1.Методы и этапы исследования ……………………..…26

2.2.Организация формирующего эксперимента ……………………..…32

2.3.Результаты и выводы исследования …………………….….39

Заключение ………………………..46

Литература ………………………..48

Приложение…………………………………………………………………..52

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Можно констатировать, что в настоящее время выявлено противоречие между объективной потребностью общества в целенаправленном формировании навыков ведения здорового образа жизни старшеклассников и недостаточной разработанностью данной проблемы в образовании. Как в теории, так и на практике многие вопросы, связанные с проблемой здорового образа жизни, решаются пока неудовлетворительно. Это связано прежде всего с недостаточной разработанностью методов исследования, ненадежностью результатов, полученных с помощью педагогических наблюдений и диагностических опросников, субъективной оценкой экспертов.

Таким образом, проблема исследования заключается в поиске путей и методов формирования здорового образа жизни на уроках ОБЖ.

Цель исследования - разработать и апробировать модель формирования здорового образа жизни старшеклассников на уроках ОБЖ.

Объект исследования: формирование здорового образа жизни школьников.

Предмет: модель формирования здорового образа жизни старшеклассников на уроках ОБЖ.

Гипотеза. Предполагается, что эффективность формирования здорового образа жизни старшеклассников может повыситься, если:

средства и методы педагогического процесса соответствуют структуре здорового образа жизни старшеклассников;
дифференцированный подход к учащимся осуществляется с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи:

Выявить особенности здорового образа жизни старшеклассников.
Определить методы и средства формирования здорового образа жизни старшеклассников.
Разработать модель формирования здорового образа жизни старшеклассников

Практическая значимость исследования состоит в применении разработанной модели формирования здорового образа жизни старшеклассников, что позволяет:

развить ряд функций организма (устойчивость к низким температурам, функциональную подготовленность систем);
сформировать привычки здоровой жизнедеятельности;

- сформировать положительные межличностные отношения среди старшеклассников.

Научный руководитель – к.п.н., доцент Д.В.Левченко

Научный руководитель

Б.Х. Пикалов, к.п.н., доцент кафедры общей педагогики

Образцы педагогических проектов студентов

как продукта их научно- исследовательской деятельности

1. Технология развития личности

юного спортсмена в игровом поведении

Методологические основы технологии. Актуальность исследования проблемы развития личности в игровом поведении обусловлена особой значимостью игры как формы взаимосвязи человека и мира. Связь личности с миром в игре позволяет рассматривать игру не только как действие, а требует изучить корни того своеобразного положения, которое занимает игра в жизни человека, исследовать ее сущностную структуру. Вопрос о сущности игры служит поводом для размышления о природе человека и возможностях его самореализации через физкультурную деятельность.

Игра, являющаяся древнейшим феноменом человеческого мира, несет в себе множество функций, среди которых особыми в контексте нашего исследования являются обучение и саморазвитие личности.

Педагогика связывает игру и игровое поведение с процессом воспитания, образования и развития личности; она пытается выяснить, какое значение может иметь игра для процесса формирования индивидуума. Ее также в первую очередь интересует вопрос о значении игры в игровом поведении, о значении образования, социализации и обучения индивидуума через организацию различных видов учебно-познавательной деятельности школьника, в том числе и физкультурной.

Педагогика рассматривает игру и игровое поведение главным образом под углом зрения воспитания, образования, развития, обучения и социализации, причем на уровне частной методики (имеется в виду физическую культуру как школьный предмет) особое внимание она уделяет подвижным играм, не рассматривая их при этом в отрыве от других форм игры. При этом очень важно заметить, что тенденция к рассмотрению игры и игрового поведения все чаще и чаще приобретает междисциплинарный характер, имеющую под собой философскую, антропологическую и психологическую основу, где игровое поведение воспринимается как совокупность инициированных игрой формирующихся поведенческих качеств юного спортсмена, являющихся объектом рефлексии и анализа как учителя, так и ученика. Однако именно позиции междисциплинарного взгляда на игру, позволяющие смотреть на нее не просто как на простое действие, а глубже – как на игровое поведение, в науке менее всего исследованы, что лишний раз подчеркивает актуальность исследования данной темы.

Проблеме игры как виду деятельности и как педагогическому методу уделяют определенное внимание в своих исследованиях Ю.К.Бабанский, В.В.Петрусинский, И.П.Подласый и др. Анализу подвижной игры на занятиях по физической культуре и спорту посвятили свои работы российские исследователи Л.В.Былеева, И.М.Коротков, С.С.Коровин, Н.А.Фомин В.Г.Яковлев и др.

Подвижная игра является объектом исследования междисциплинарных наук, она нашла широкое освещение в зарубежной педагогике спорта, в частности в работах Энхарда Майнберга и его научной школы (Германия), представленной такими немецкими учеными, как Ханебут, Дим, Мекельман. Игра как объект исследования прочно вошла в ряд коммуникативных теорий (Дитрих, Ландау, Дигель и др.), в теорию интеллекта, разработанную французским исследователем Пиаже.

Однако проблема игры настолько актуальна и значима для решения другой проблемы - развития личности человека, что требует дополнительной систематизации уже имеющихся в теории и практике данных, дополнительных поисков резервов для ее реализации. Тем более в практике преподавания физкультуры как школьного предмета еще встречается ряд противоречий, к которым может быть прямо или опосредованно причастна и подвижная игра. Это:

противоречие между потребностью формирования творческого стиля жизнедеятельности юного спортсмена и бессистемностью организации данной работы через занятия физкультурой и спортом;
противоречие между потребностью в совершенствовании способов взаимодействия подростка с природносоциальным миром, потребностью в самообразовании и самовоспитании и случаями однообразных занятий, отторгающих школьников от этого процесса.

Все выше обозначенные факторы (актуальность, наличие противоречий) служат основанием для выбора темы выпускной квалификационной работы: Развитие личности юного спортсмена в игровом поведении.

Цель исследования: Обосновать и практически проверить эффективные пути развития личности юного спортсмена в игровом поведении.

Объект исследования: Учебно-тренировочный процесс школьников в системе урочно-внеурочных занятий по физической культуре.

Предмет исследования: Процесс развития личности юного спортсмена в игровом поведении.

Гипотеза исследования: Процесс развития личности юного спортсмена в игровом поведении будет протекать эффективно, если:

в организации игрового поведения будет предусмотрена актуализация социальных, когнитивных (познавательных), творческих качеств юного спортсмена, образующих базовые основания его личностного роста;
само игровое поведение будет восприниматься как совокупность инициированных игрой формирующихся поведенческих качеств юного спортсмена, являющихся объектом рефлексии и анализа как учителя, так и ученика.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы систематизировать теоретические подходы к проблеме взаимосвязи развития личности и игрового поведения.

2. Создать модель развития личности в игровом поведении, отражающую совокупность критериев и показателей развития личности юного спортсмена в игровом поведении, педагогические условия, способствующие данному развитию, и апробировать эффективность данной модели на практике.

3. На основе методов педагогического исследования осуществить диагностику развития юного спортсмена в игровом поведении, доказывающую эффективность результатов нашей опытной работы.

Методы исследования: Теоретический анализ и обобщение научных источников, анкетирование, психолого-педагогическое тестирование; беседы, контроль.

1. Теоретическая часть работы предполагает рассмотрение следующего круга проблем:

1.1. Образование и воспитание в процессе игры.

1.2. Взаимосвязь развития личности и игрового поведения

1.3. Обучение и игровое поведение.

Тщательное изучение теории вопроса позволяет студенту сделать по этой части следующие выводы:

1. Мысль о том, что игра имеет исключительно важное значение для формирующейся личности, подтверждается и уточняется с точки зрения интеллектуального, социального, нравственного, личностного и эмоционального развития, а также врастания в культуру. Представляется совершенно оправданным признать за игрой почти уникальное значение для всего развития личности.

2. Игра не только может способствовать развитию, но и сама развиваться усилиями индивидуума. В процессе своего личностного становления индивидуум меняет и трансформирует свое отношение к игре и форме игры.

3. Игра представляет собой значительное социальное значение. Способность индивидуума к игре зависит, с одной стороны, от процессов социализации, которые могут способствовать или помешать развитию этой способности, а с другой,- сама игра является средством социализации.

2. Практика внедрения технологии развития личности юного спортсмена в игровом поведении

2.1. Модель развития личности юного спортсмена в игровом

поведении и ее реализация на констатирующем и формирующем

этапах эксперимента

Опытно-экспериментальная работа проводилась нами в образовательных учреждениях г.Оренбурга (СШ №№7, 10, 69). Констатирующим экспериментом были охвачены 90 школьников среднего звена (5 – 9 классы) и 12 учителей физической культуры. К эксперименту были подключены заместители директоров, курирующие занятия физической культуры в школе, школьные психологи, а также независимые эксперты, которых мы определили с помощью научного руководителя. В основном это - опытные учителя физической культуры, готовящиеся к аттестацию на первую и высшую квалификационную категорию. Участие в экспериментальной работе давала им хорошую возможность в своем собственном профессиональном росте. Констатирующий эксперимент имел следующие цели:

Изучить существующее положение дел в общеобразовательных школах, касающееся использования развивающего обучения на занятиях по физической культуре вообще и использования в этих целях подвижной игры в частности.
Систематизировать все имеющиеся преимущества и недостатки в организации уроков физической культуры, касающиеся реализации развивающего потенциала данного школьного предмета и наметить пути совершенствования решения данной проблемы через организацию игрового поведения юных спортсменов.
В целях оптимизации процесса решения проблемы развития личности юного спортсмена в игровом поведении создать соответствующую модель реализации.

Для решения первых двух задач нами созданы или модифицированы уже существующие в методике и педагогике опросники, листы само- и взаимооценки. Для выяснения положения дел использовались также беседа, анкеты типа «Учитель глазами завуча», «Учитель глазами коллег», методы математической статистики. Мы обозначили круг конкретных проблем и вопросов, которые предстояло выяснить в ходе констатирующего эксперимента, которые помогли бы нам потом создать четкие критерии и показатели развития юного спортсмена в игровом поведении. Это:

степень признания за обучением главной детерминанты развития личности на всех этапах ее возрастного становления;

- реализация главным образом развивающей, а не только информативной функции обучения;

признание приоритета индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка как активного носителя субъектного опыта, складывающегося задолго до влияния социально организованного обучения в школе (ученик не становится, а изначально является субъектом познания);
проектирование подвижной игры как индивидуальной деятельности юного спортсмена по трансформации (преобразованию) социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении;
выявление в процессе планирования подвижной игры личностного опыта каждого юного спортсмена, уровня его социализации;
контроль за складывающимися способами учебной работы в ходе организации подвижной игры;
сотрудничество юного спортсмена и тренера, направленное на обмен различного содержания опыта в ходе совместной подготовки и проведения подвижных игр;
специальная организация коллективно распределенной деятельности между участниками образовательного процесса;
организация рефлексии, оценки учения как субъектной деятельности юного спортсмена;
использование приемов: а)в виде правил и предписаний, направленных главным образом на организацию восприятия учебного материала; б)в виде организации умственной деятельности, направленной на наблюдение, использование интуиции, творческого мышления; в)приемы целеполагания, планирования, рефлексии;
внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, побуждающих ученика, юного спортсмена к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы в ходе подвижной игры (внутренний диалог);
организация занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения;
создание атмосферы заинтересованности каждого юного спортсмена в работе группы, команды;
стимулирование юных спортсменов к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
использование проблемных творческих заданий в ходе организации и проведения подвижных игр;
формирование у юного спортсмена способности к автономным действиям;
понимание игры как носителя социального вида поведения;
способность ученика находить справедливые решения при нарушении правил;
адаптация юного спортсмена к культурным традициям на основе включения его в игровое поведение.

В результате наблюдения за ходом организации занятий по физической культуре, характером использования подвижных игр и реализацией их развивающего потенциала были получены данные, которые, по нашему мнению, отражают объективную картину развития личности школьника в современных образовательных условиях и через игровое поведение, в частности. Эти данные представлены нами в следующих таблицах:

Таблица 1.

Степень осознания учителями необходимости использования

коммуникативного подхода при организации подвижных игр

на констатирующем этапе эксперимента

Качества педагога	Оценка экспертами в коэффициентах				Средний коэффициент
	Директор	Завуч	Психолог	Независимый эксперт
1. Сотрудничество юного спортсмена и тренера, направленное на обмен различным содержанием опыта в ходе совместной подготовки и проведения подвижных игр. 2. Специальная организация коллективно распределенной деятельности между участниками образовательного процесса. 3. Необходимость формирования у юных спортсменов самооценки и самоанализа в ходе игры.	0,13 0,14 0,08	0,11 0,12 0,07	0,09 0,08 0,06	0,10 0,09 0,07	0,11 0,11 0,07
Итого средний коэффициент	0,12	0,10	0,07	0,09	0,08

Blog

Институт педагогики и менеджмента