Публичный доклад директора Государственного бюджетного образовательного учреждения кадетской школы №1770
| Вид материала | Доклад |
| 9 КЛАСС Внимательность. Параллель 9, 10, 11-е классы |
- Публичный доклад директора, 3057.88kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной, 475.62kb.
- Ежегодный публичный доклад Государственного бюджетного образовательного учреждения, 591.03kb.
- Публичный доклад, 516.79kb.
- Публичный доклад, 648.23kb.
- Публичный доклад государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального, 729.13kb.
- Публичный доклад муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной, 1920.95kb.
- Публичный доклад директора государственного образовательного учреждения Центра образования, 1026.64kb.
- Директора мобу сош с. Леуза мр кигинский район, 2230.52kb.
- Программа развития государственного образовательного учреждения кадетской школы-интерната, 1796.23kb.
Внимательность. По итогам проведения методики Тулуз – Пьерона на выявление особенностей внимания были получены следующие результаты по 8-м классам.
На диаграмме представлено распределение двух характеристик внимания 8-х классов. У воспитанников преобладает хороший и высокий уровень по скорости и точности выполнения задания методики.
В ходе качественного анализа результатов диагностики психологической службой были разработаны рекомендации для учителей, офицеров–воспитателей и родителей.
По данным полученных результатов были проведены консультации с офицерами - воспитателями, результаты диагностик были представлены на родительских собраниях, после чего проводились индивидуальные консультации с родителями учеников и индивидуальная работа с учащимися.
9 КЛАСС
Внимательность. По итогам проведения методики Тулуз – Пьерона на выявление особенностей внимания были получены следующие результаты по 9-м классам.
На диаграмме представлено распределение двух характеристик внимания 9-х классов. У воспитанников преобладает высокий уровень по скорости и точности выполнения задания методики.
В ходе качественного анализа результатов диагностики психологической службой были разработаны рекомендации для учителей, офицеров–воспитателей и родителей.
По результатам диагностики были проведены консультации с воспитанниками, офицерами – воспитателями, педагогами и родителями.
«Отношение к ГИА». Проводилось анкетирование с целью посмотреть готовность учеников к экзаменам. Опрос проводился два раза перед репетиционными экзаменами и после, чтобы можно было увидеть изменения.
10 КЛАССЫ
Помимо методики «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению» А.Д.Андреевой, методики исследования уровня личностной и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина, психологического сопровождения ЕГЭ, профориентационной работы, был проведен патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Личко. По результатам исследования были даны идивидуальные консультации каждому воспитаннику. В 10х классах была диагностика индивидуальной структуры ценностных ориентаций Бубновой, методом парного сравнения ценностей. Доминирующими ценностями в 10х классах оказались.
| 10 «Б» | 10 «А» |
| 10 здоровье (3,4) | 10 здоровье (2,3) |
| 11 общение (3,4) | 5 любовь (2,9) |
| 5 любовь (3,4) | 11 общение (3,3) |
| 8 признание и уважение людей и влияние на окружающих (3,8) | |
Причем, как видно из таблицы, групповой разброс не является большим. В число нейтральных вошли следующие ценности (2,7,4,9):
- 2 высокое материальное благосостояние (5,9);
- 7 высокий социальный статус и управление людьми (6,2);
- 4 помощь и милосердие к другим людям (6,4);
- 9 социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе (6,7).
К отвергаемым ценностям группа отнесла:
- 3 поиск и наслаждение прекрасным (7,4);
- 6 познание нового в мире, природе, человеке (7,5);
- 1 приятное времяпровождение (7,5).
Сочетание принимаемых ценностей (общение, любовь, здоровье) характерно для детей подросткового возраста. Интересно, что оба класса одной из значимых ценностей выбрали здоровье. Зная специфику кадетского корпуса, сочетание общеобразовательного, музыкального, военного и спортивного образования, можно предположить, что это связано, с большой нагрузкой, повышенной ответственностью воспитанников данных классов. Являясь самыми старшими в школе, осознавая необходимость соответствовать Кодексу кадетской чести, быть примером для младших, стремиться к лучшим показателям по усвоению общеобразовательной программы, по музыкальным дисциплинам, военно-строевой подготовке и спорту - мальчишки, возможно, чисто интуитивно или осознанно, выбирая здоровье, отмечали его важность и необходимость для «выживания в условиях школы полного дня». Кроме того, не для кого не является секретом ухудшение здоровья людей в нашем обществе, эти разговоры не могут не отразиться на мировосприятии подростков, да и сами они ежегодно проходя тщательную диспансеризацию в поликлинике, отдают себе отчет о своем состоянии здоровья. Вот данные медицины: с 1 группой здоровья в кадетской школе из 35 воспитанников 10 классов нет ни одного человека.
Ведущая деятельность подросткового возраста – интимно-личностное общение со сверстниками. И в кадетской школе общение со сверстниками является, безусловно, чрезвычайно важным фактор, доминирующей ценностью для личности подростка. Оно делает его жизнь эмоциональнее, насыщеннее, богаче и интереснее. Любовь, как третья доминирующая ценность десятиклассников, выражается, прежде всего, в романтических отношениях со сверстницами. Кадетский корпус - это школа только для мальчиков. И несмотря на организацию совместных балов, дискотек, выездом в лагеря, на выступления, нехватка межполового общения сказывается несомненно. Учащиеся, конечно же, воспитываясь по программе военно-патриотического, нравственного развития подрастающего поколения с большим уважение относятся к Родине, ценят семью, но все таки, выбирая как базовую ценность любовь, они подчеркивают, что прежде всего, она включает чувство или желание ее испытывать к представительницам другого пола.
Аутсайдеры 1 и 3 ценности, объясняется, полным отсутствием времени на удовольствие, отдых и наслаждение прекрасным. Возможно, учащиеся не выбрали данные ценности по причине естественного, может даже уже обыденного, погружения в мир музыки и искусства, а отдыхом для них является постоянная смена деятельности.
Озадачивает факт отсутствия мотивации к познанию нового, возможно отсутствие интереса к самой учебной деятельности. Исследования показали, что да, подростка в большей мере занимают собственно взаимоотношения со сверстниками, здоровье, любовь, дружба. Подросток, не игнорируя ученье, придает особое значение общению. Но в данном классе (как и в параллельном), где по итогам прошлого года всего 5 человек (в 10 «А» классе – 4 человека) закончили год с тройками, и значимость учения всегда была одним из главных критериев успешности и статусности воспитанников, данный факт вызывает тревогу и требует дальнейших исследований в данном направлении, т.к. можно говорить о низкой учебной мотивации и возможно, неэффективности профильного обучения, которое с начала года апробируется на данных воспитанниках.
Возможно, как объясняют некоторые исследователи, начало 10 класса - это некоторое затишье после подготовки и сдачи пяти экзаменов в девятом классе, возможно это «та разрушительная, опустошительная фаза расставания с детством, время смены интересов, когда кажется, что у подростка вообще отсутствует какой бы то ни было интерес», то, что дало повод Л.Толстому назвать данный период "пустыней отрочества".
Рекомендации:
- проводить работу по развитию познавательной активности, повышению учебной мотивации;
- постараться выяснить насколько подросток вкладывает в занятия музыкой, изобразительным творчеством душу, отдается учебе (или любой работе), т.е. эмоционально, личностно включается в дело. Если показатель на слабом уровне, то и результат - отсутствие интереса к учебе. Подросток все делает формально, по минимуму, не прикладывает необходимых усилий. Это может отрицательно сказываться на успеваемости, а в дальнейшем на выборе профессии.
11 КЛАСС
Агрессивность. Враждебность. Исследование агрессивности, враждебности воспитанников 11-х классов проводилось с помощью опросника агрессивности А.Басса – А.Дарки. Данная методика дает возможность определить степень и вид проявляемой учениками враждебности и агрессии, а также с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.
По результатам диагностики видно, что в 11 «Б» классе наиболее проявляется враждебность, выраженная в негативизме – 71%.
Так же высокие проценты физической и вербальной агрессии (по 47%), это говорит о низкой степени сдержанности и выдержки.
В 11 «А» классе можно отметить высокую агрессивность учеников, которая проявляется в физической агрессии – 79%, вербальная агрессия – 64%, косвенная агрессия – 64%, раздражительность – 64%, и негативизм – 71%. Эти показатели говорят о низком культурном уровне, о неудовлетворенности своим положением в обществе, закомплексованности и неумении владеть своими эмоциями. Возможно, это вызвано неумением объективно оценивать себя и окружающую действительность.
«Отношение к ЕГЭ». Проводилось анкетирование с целью посмотреть готовность учеников к экзаменам. Опрос проводился два раза перед репетиционными экзаменами и после, чтобы можно было увидеть изменения.
По результатам опроса видно, что ученики 11 «А» и 11 «Б» уверены в своих силах, волнение в 11 «А» уменьшилось, а в 11 «Б» наоборот увеличилось.
По данным полученных результатов были проведены консилиумы с классными руководителями и учителями, преподающими в данных классах, проведены консультации с классными руководителями, проводились индивидуальные консультации с родителями учеников, с учащимися, проводилась профориентационная работа с учащимися 11 классов, были даны индивидуальные письменные рекомендации ученикам.
ПАРАЛЛЕЛЬ 9, 10, 11-Е КЛАССЫ
Профориентация. В данной параллели основная работа была направлена на профориентирование учащихся, по результатам проделанной работы были даны индивидуальные письменные рекомендации ученикам.
В течение учебного года психологической службой кадетского корпуса в 8-9 классах проводился дифференциально-диагностический опросник Климова и опросник профессиональных предпочтений Холланда.
Кроме того, в этом году с 9-11 классы была проведена методика Майерс-Бриггс с целью определения индивидуально-психологических характеристик конкретного человека и его предпочтений в мире профессий.
Совместно с ЦПМСС «Взаимодействие» проводилась диагностика воспитанников 8-х классов по методике «ОПГ 6» с целью выявления профессиональных предпочтений учащихся.
В 9-10 классах был проведен «Личностный опросник Г.Айзенка», для выявления неспецифических профессионально важных качеств при выборе профессии и профиля обучения (тип, уровень работоспособности).
После лекций в Центре образования № 504 «Полюс» для индивидуальной работы с воспитанниками успешно использовалась информационно - поисковая игра «Профессьянс», которая позволяет составить формулу наиболее подходящей для учащегося профессии.
На развивающих занятиях психологи корпуса активно использовали систему преподнесения материала из образовательного курса «Человек и профессия».
Совместно с сотрудниками Академии Управления и Права была проведена лекция «Право на выбор профессии» 8-9 классах.
Учащиеся 9-х классов посетили лекцию по теме «Профессиональное самоопределение» и выставку «Колледжи города Москвы» на базе Окружного центра профессиональной ориентации и социальной адаптации молодежи ЮАО «Горизонт» (в Центре образования № 504 «Полюс»).
После диагностического обследование профессиональной готовности и выявления учащихся, нуждающихся в дополнительной психологической помощи в профориентации и выборе профессии (с низким уровнем показателей по всем сферам деятельности, недифференцированным выбором или равным или высоким), в течение года проводились развивающие занятия с 9 классами и индивидуальные консультации с 8-11классами педагогами-психологами корпуса, сотрудниками ПМСС «Взаимодействие», а также сотрудником Центра образования № 504 «Полюс».
По индивидуальным запросам родителей и воспитанников в течение года проводились дополнительные исследования профессиональных предпочтений учащихся с помощью, «Карты интересов», вопросника «ТМП» опросника «КОС», «Эмпатия», «МН», «ПН», методики МОПСа с последующей консультацией. В работе использовалась батарея методик Ясюковой Л.А.
В течение года на классных родительских собраниях, проводимых совместно с учащимися, на днях открытых дверей, на индивидуальных консультациях психологи делились своими результатами исследований с родителями воспитанников. На общем родительском собрании в середине мая будет представлен анализ результатов по профориентационной работе за год, с последующим проведением консультаций по запросам родителей и учеников.
«Психологическое сопровождение учащихся при подготовке к ГИА и ЕГЭ».
В рамках данного направления велась активная работа с учащимися 9-х и 11-х классов.
Проводилось анкетирование с целью посмотреть готовность учеников к экзаменам. Опрос проводился два раза перед репетиционными экзаменами и после, чтобы можно было увидеть изменения.
По результатам диагностик было выявлено, что после проведения репетиционного экзаменационного тестирования показатели по шкалам осведомлённость об экзамене, уверенности в своих силах значительно возросли во всех классах, а так же снизились показатели по шкалам тревожности.
По данным полученных результатов были проведены консилиумы с офицерами-воспитателями и учителями, преподающими в данных классах, проведены консультации с офицерами-воспитателями, проводились индивидуальные консультации с родителями учеников, с учащимися. С воспитанниками 9-х и 11-х классов проводились развивающие занятия, направленные на овладение навыками снятия стресса, а так же занятия, посвящённые осознанию ответственности за достигаемые результаты.
Психокоррекционная и развивающая работа с кадетами.
В этом виде работы мы выделили два ведущих направления:
- собственно развивающую, ориентированную на всех учащихся (тренинги);
- психокоррекционную, направленную на работу с кадетами, имеющими трудности в адаптации, поведении, личностном развитии.
Развивающая и психокорреционная работа организовывалась по итогам проведения мониторинга.
Два раза в месяц психологи кадетского корпуса проводили групповые занятия, с элементами тренинга. Основу этих занятий составляли игры и психотехнические упражнения, направленные на целостное психологическое развитие ребенка, на развитие собственно групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского общества. В течение всего года психологи использовали ритуалы приветствия, прощания, разминочные упражнения, игры, требующие взаимодействия и сотрудничества кадет, совместного поиска решений, соревновательные ситуации. Рефлексия, проводимая после упражнений и занятия в целом, учила кадет анализировать свои поступки, понимать смысл игр и упражнений, отвечать на вопрос: «Зачем это нужно?», «Как это может помочь в жизни?», т.е. давала ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном и в смысловом.
По запросам родителей, учителей и старших воспитателей психологи проводили индивидуальную коррекционную работу. Наиболее часто встречающимися запросами были проблемы, связанные с поведением, соблюдением социально-этических норм, взаимодействием со сверстниками и педагогами.
В октябре, январе и апреле психологами кадетского корпуса проводится акция «Радуга». Цель – выявление общего эмоционального фона кадет и сотрудником кадетского корпуса в начале и в конце дня. Проводя эту акцию, психологи не претендовали на серьезные прогнозы, скорее пытались создать положительный эмоциональный фон, пробудить дополнительный интерес к психологической службе кадетского корпуса.
Оказалось, что кадетам и некоторым педагогам было сложно соотнести свое настроение с цветом (цвета подбирались на основе теста Люшера), поэтому в тренинговые занятия психологи включали упражнения по цветописи.
ГЭП «Экспертиза психологической безопасности образовательной среды»
Образовательная среда ГОУ кадетская школа № 1770 «Московский кадетский музыкальный корпус» по результатам проведенного исследования отвечает всем требованиям психологической безопасности с точки зрения характера общения и взаимодействия ее участников.
Дифференцированный анализ изменений, произошедших с параметром удовлетворенности образовательной средой, показал:
1. В группе младших подростков – достоверные различия показателей «эмоциональный комфорт», «помощь в выборе собственного решения» и общий индекс удовлетворенности образовательной средой.
2. В группе старших подростков наибольшей динамике подвержены показатели «сохранение личного достоинства», «взаимоотношение с учителями» и «помощь в выборе собственного решения».
3. В группе педагогов – достоверность различий в индексе удовлетворенности («сохранения личного достоинства», «возможности обратиться за помощью», «помощи в выборе собственного решения»).
Таким образом, было определено, что по оценкам участников образовательного процесса в наибольшей степени подвержен положительной динамике показатель «помощь в выборе собственного решения», этот показатель обнаружил статистически достоверные различия во всех группах испытуемых.
Следовательно, образовательная среда становится местом, куда и педагоги, и учащиеся могут обращаться за помощью в трудной ситуации выбора.
Повышение удовлетворенности в потребности сохранения личного достоинства отмечена в группах подростков и педагогов, что свидетельствует о развитии в образовательной среде условий, при которых межличностное взаимодействие ориентировано на уважение достоинства личности, на ее ценность во всех проявлениях и независимо от ситуации, а это является одним из основных условий для психологической безопасности.
Определение уровней защищенности в образовательной среде.
начало учебного 2010-2011 года:
| № | Участники | Суммарный балл | Уровень |
| 1 | Коллеги | 3,0 | Средний |
| 2 | Учащиеся | 3,5 | Высокий |
| 3 | Родители | 3,2 | Средний |
конец учебного 2010-2011 года:
| № | Участники | Суммарный балл | Уровень |
| 1 | Коллеги | 3,2 | Средний |
| 2 | Учащиеся | 2,9 | Средний |
| 3 | Родители | 2,9 | Средний |