Публичный доклад директора Государственного бюджетного образовательного учреждения кадетской школы №1770
| Вид материала | Доклад |
- Публичный доклад директора, 3057.88kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной, 475.62kb.
- Ежегодный публичный доклад Государственного бюджетного образовательного учреждения, 591.03kb.
- Публичный доклад, 516.79kb.
- Публичный доклад, 648.23kb.
- Публичный доклад государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального, 729.13kb.
- Публичный доклад муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной, 1920.95kb.
- Публичный доклад директора государственного образовательного учреждения Центра образования, 1026.64kb.
- Директора мобу сош с. Леуза мр кигинский район, 2230.52kb.
- Программа развития государственного образовательного учреждения кадетской школы-интерната, 1796.23kb.
Методическая тема школы на 2010-2011 учебный год: Разработка индивидуальной образовательной траектории развития творческого потенциала личности в условия кадетского корпуса.
Цель психологической службы на 2010-2011 учебный год. Психологическое сопровождение всех участников образовательного процесса.
Задачи психологической службы на 2010-2011 учебный год.
- Диагностика адаптации пятиклассников при переходе в среднее звено.
- Психодиагностика познавательной, мотивационной сферы учащихся. Развитие познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сферы у школьников с трудностями в обучении.
- Профилактика неуспешности школьников.
- Профориентация учащихся 8-11 классов.
- Психологическое сопровождение ЕГЭ.
- Психологическое сопровождение одаренных детей.
- Работа в рамках городской экспериментальной площадки «Экспертиза психологической безопасности образовательной среды ».
- Психологическое просвещение учащихся, педагогов и родителей.
В соответствии с поставленными задачами приоритетным направлением в работе психологической службы кадетской школы №1770 «Московский кадетский музыкальный корпус» в 2010-2011 учебном году являлось создание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого кадета. В течение года психологи корпуса изучали степень и особенности адаптации педагогов (молодых специалиста) и кадет к новым социально-педагогическим условиям работы и обучения.
Психологи рассматривают адаптацию с точки зрения соответствия диагностических данных каждого кадета системе психолого-педагогических требований к обучению и поведению, предъявляемых в кадетском корпусе. Результаты обследования сравнивались с содержанием конкретных требований и их близость свидетельствовала об адаптированности ребенка (к декабрю 73%). Частичное несоответствие ситуации, когда отдельные особенности поведения, обучения или эмоционального состояния не соответствовали предъявляемым требованиям, т.е. потенциальная дезадаптация и частичная неприспособленность ребенка (23%). Значительные несоответствия, т. е. дезадаптация (4%).
Психологи кадетского корпуса помогают каждому кадету научиться делать осознанные личные выборы в нашем сложном мире, осваивать наиболее индивидуально значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и других. Роль психологической службы, ее задачу видят в создании условий для продуктивного движения ребенка по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требованиями Педагога и Семьи (общества). Таким образом, в качестве важнейшего принципа в модель школьной психологической службы закладывают безусловную ценность внутреннего мира каждого кадета, приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития.
Психологи кадетского корпуса рассматривают психологическое сопровождение как процесс, как целостную деятельность, в рамках которой проводится работа по следующим направлениям:
I. Диагностическая работа.
- Развивающая работа.
- Консультативная деятельность с кадетами, родителями, педагогами и администрацией.
Психологический мониторинг имеет своей целью информационное обеспечение процесса сопровождения. Психодиагностические данные необходимы:
- Для создания социально-психологического портрета кадета (описание его школьного статуса).
- Для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психологическом самочувствии.
- Для выбора средств и форм психологического сопровождения кадет в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
Психологи кадетского корпуса в течение года отслеживали психолого-педагогический статус кадета и динамику его психического развития за год.
В рамках этого направления были проведены следующие виды работы:
- наблюдение, с целью первичного определения индивидуально-психологических особенностей кадет;
- анкетирование, с целью получения информации об адаптированности детей к условиям кадетского корпуса;
- тестирование.
Наблюдение за поведением, личностными особенностями, адаптационными возможностями, стилем общения, познавательной сферой, эмоциональным самочувствием, мотивационно-личностной сферой, формированием первичных коллективов будущих кадет проводилось в установочном лагере «Зеленый шум». В течение всего года психологи кадетского корпуса продолжали вести наблюдения за поведенческими, интеллектуальными, познавательными особенностями кадет в учебное и внеурочное время. Результаты наблюдения позволили выявить среди кадет группу риска, т.е. детей с низкими адаптационными возможностями, сниженным познавательным уровнем. С этими детьми впоследствии проводилась коррекционная работа.
Первичное анкетирование кадет проводилось в начале учебного года (сентябрь) с целью получения обратной связи о комфортности обучения, получения информации о мотивах поступления в кадетский корпус, ожиданиях детей. Анкетирование кадет в конце года (май) показало динамику изменений отношения детей к кадетскому корпусу в целом, процессу обучения, позволило выявить мнение кадет об их классах, сформированности детских коллективов. Данное анкетирование являлось одним из факторов выработки направлений работы психологической службы кадетского корпуса на следующий учебный год.
Для выявления гражданской компетентности кадет было проведено анкетирование в 5 классах (октябрь). Анализ анкет показал низкий уровень сформированности гражданской позиции, недостаточную осведомленность детей по данному направлению. В течение года педагоги и старшие воспитатели проводили работу по гражданско-патриотическому воспитанию кадет. В конце года психологи корпуса провели повторное анкетирование, которое показало повышение уровня гражданской компетентности и осведомленности кадет в этом направлении (результаты прикладываются).
В течение года психологи кадетского корпуса отслеживали с помощью анкетирования родителей их отношения к кадетскому корпусу, об удовлетворенности (неудовлетворенности) процессом обучения, воспитания и развития детей, условиях обучения и проводимых мероприятиях. На основе результатов анкетирования были проведены круглые столы с педагогами, офицерами – воспитателями, итоговое родительское собрание в форме самоаудита.
Анкетирование учителей имело целью выявить трудности, с которыми сталкиваются педагоги в течение года и запросы по конкретной проблеме.
В течение учебного года психологической службой проводилась работа по диагностике кадет.
5 КЛАССЫ
Школьная мотивация. Исследование проводилось с помощью методики на определение уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой, направленной на выявление особенностей мотивационной сферы учащихся.
Исследование школьной мотивации кадет 5-х классов позволило увидеть соотношение мотивации и отношения к обучению у воспитанников в классе, выявить индивидуальный уровень школьной мотивации пятиклассников. Высоким уровенем мотивации к обучению в школе обладают 4% кадет, хорошим уровнем – 27%, положительное отношение к школе проявляют 46% учащихся, низкая и негативная мотивация преобладает у 19% и 4% воспитанников соответственно.
| КЛАСС | Высокий уровень | Хороший уровень | Положительное отношение к школе | Низкая мотивация | Негативная мотивация (дезадаптация) | |||||
| начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | |
| 5 | 4% | 7% | 27% | 29% | 46% | 51% | 19% | 10% | 4% | 3% |
Результаты представленные в выше расположенной таблице показывают динамику изменения школьной мотивации пятиклассников в начале и конце года. Можно увидеть, что мотивация к окончанию учебного года значительно повысилась.
Самостоятельность мышления. Для изучения особенностей мышления воспитанников 5-х классов был проведен тест на выявление самостоятельности мышления Л.А. Ясюковой. Высоким уровнем самостоятельности мышления обладают 6,5% учащихся, хорошим уровнем – 23%, средним уровнем – 52,5%, слабым уровнем – 18%.
Тип мышления. Диагностика по методике определения типа мышления учащихся 5-х классов показала, что левополушарным типом мышления обладают 43% учащихся, правополушарным мышлением – 31% учащихся, типом мышления «амбиверт» - 26% класса.
Внимательность. По итогам проведения методики Тулуз – Пьерона на выявление особенностей внимания были получены следующие результаты по 5-м классам.
В 5-х классах скорость представлена на среднем и хорошем уровне. Это говорит о том, что воспитанники умеют работать внимательно и успевают выполнять все задания данные учителем, в том темпе, в каком обычно проходят уроки.
Внимательность у учащихся находится на высоком, хорошем и низком уровне. По итогам диагностики была выявлена группа риска детей, с которыми проводились индивидуальные занятия по развитию внимания с использованием упражнений, игр, заданий.
В ходе качественного анализа результатов диагностики психологической службой были разработаны рекомендации для учителей, офицеров–воспитателей и родителей. Так же были проведены многочисленные консультации в каждом индивидуальном случае.
Тип восприятия. Методика на выявление ведущей репрезентативной системы восприятия направлена на определение особенностей восприятия учащихся, с целью определения эффективных путей обучения.
Определение ведущей сенсорной репрезентативной системы у воспитанников 5-х классов показало, что 55% воспитанников обладают ведущей кинестетической системой восприятия, 28% - визуальной, 17% - аудиальной.
По результатам исследований педагогам корпуса были предложены рекомендации по организации работы с учащимися в зависимости от преобладающей системы восприятия материала. Данные результаты работы используются учителями-предметниками для построения обучения на многосенсорном представлении информации, конечно, это вызывает дополнительную нагрузку на педагогов, т.к. классическое обучение основывается лишь на визуальную систему. Такой подход воздействует на большую часть учащихся и позволяет получать информацию, выбрав свой канал восприятия. Многосенсорное обучение подкрепляет запоминание, так как чем больше информационных каналов, тем лучше живая память. Кроме того, учителям предлагается схема уроков, построенная с учётом психофизиологических особенностей воспитанников.
Интеллект. Для группового обследования умственного развития кадет, для оценки эффективности школьного обучения, изучения причин неуспеваемости воспитанников 5, 6, 7, 8-х классов в начале и в конце года нами был проведен групповой интеллектуальный тест (ГИТ).
Проанализировав результаты, мы получали информацию об особенностях развития внимания, мыслительных операций, математических способностей, развития.
| Уровень умственного развития | М К М К | |
| 5 «А», % | 5 «Б», % | |
| Очень высокое умственное развитие. | 4 | 15 |
| Высокое умственное развитие. | 10 | 13 |
| Возрастная норма. | 52 | 61 |
| Умственное развитие ниже среднего, близко к нормальному. | 16 | 9 |
| Низкое умственное развитие. | 13 | 2 |
| Очень низкое умственное развитие. | 5 | 0 |
| Общее количество учеников. | 31 | 31 |
В результате были выявлены учащихся, с которыми проводились занятия в группах. К концу учебного года проводилась повторная диагностика, где отмечается положительная динамика интеллектуального развития.
Работая не только по плану, но и с учетом запросов родителей, администрации и педагогов, психологи кадетского корпуса, пытаясь разобраться с проблемой кажущегося несоответствия оценок уровню знаний, проанализировав результаты по блокам ГИТа и реальные оценки детей, пришли к выводу, что оценки, данные учителем, адекватно отражают знания кадет, а озвученная проблема, скорее всего, связана с выбранным типом поведения учителя, конфликтом в плоскости «учитель – ученик». В данной ситуации нельзя было дать рецептурных советов, ибо само разрешение конфликта зависело от целой группы специфических факторов.
Тревожность. Помимо теста ГИТ проводилась диагностика уровня школьной тревожности Б. Филлипса, которая позволяет подробно изучить уровень и характер тревожности, связанный со шкалой у детей среднего школьного возраста, оценить эмоциональные возможности отношений ребенка со сверстниками и учителями.
Анализ результатов теста позволил определить уровень и характер тревожности, связанные с обучением в кадетском корпусе, общее эмоциональное состояние школьников, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов.
5 «А»
5 «Б»
5 «Б»
5 «А»
По данным исследования получены качественные показатели: средний уровень тревожности в 5 «А» и низкий уровень тревожности в 5 «Б».
| Классы | Общая тревожность в школе | Социальный стресс | Фрустрация потребности в достижении успеха | страх самовыражения | Страх проверки знаний | Страх не соответствовать ожиданиям окружающих |
| 5 «А» | 59% | 32% | 27% | 14% | 41% | 41% |
| 5 «Б» | 43% | 29% | 14% | 9% | 5% | 9% |
Позже по запросам учителей, родителей и учащихся были проведены индивидуальные консультации, в том числе консультации с родителями, на которых обсуждались возникшие трудности.
По данным диагностики был проведен педсовет с офицерами-воспитателями и учителями, преподающими в данной параллели. Даны рекомендации по классам и по каждому ученику.
Социометрия. Особенности структуры ученических групп (классов) психологи кадетской школы определяли с помощью процедуры взаимооценивания всех членов группы путем ранжирования. Проводя социометрию, помимо изучения взаимоотношений кадет, оценивания статуса каждого члена класса, мы работали над профилактикой конфликтных ситуаций. В результате проделанной работы, за год удалось повысить статусные характеристики детей, количество изолированных кадет в классах сведено к минимуму (2 человека из 100).
6 КЛАССЫ
Внимательность. По итогам проведения методики Тулуз – Пьерона на выявление особенностей внимания были получены следующие результаты по 6-м классам.
В 6-х классах скорость преобладает на хорошем и высоком уровне. Это говорит о том, что воспитанники умеют работать внимательно и успевают выполнять все задания данные учителем, в том темпе, в каком обычно проходят уроки.
Внимательность учащихся представлена на высоком и хорошем уровне. По итогам диагностики была выявлена группа риска детей, с которыми проводились индивидуальные занятия по развитию внимания с использованием упражнений, игр, заданий.
В ходе качественного анализа результатов диагностики психологической службой были разработаны рекомендации для учителей, офицеров–воспитателей и родителей. Так же были проведены многочисленные консультации в каждом индивидуальном случае.
Мотивация к учению (6, 8, 9, 10 классы). В результате изучения мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средней и старшей школе (по Ч.Д. Спилбергу, модифицированная А.Д. Андреевой) в 6, 8, 9, 10-х классах было выявлено, что в 6, 8, 9, 10-х классах преобладающим является средний уровень мотивации учения воспитанников (III уровень). Продуктивной мотивацией и позитивным отношением к учению (II уровень), соответствующим социальным нормативам, обладают немного меньше кадет.
Тревожность (6, 9, 10, 11-е классы). В результатах диагностики по методике исследования уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина прослеживается общая тенденция в проявлении личностной и ситуативной тревожности у учащихся в 6, 9, 10 и 11-х классах. У воспитанников доминирует умеренный уровень личностной тревожности. Также представлены низкий и высокий уровни тревожности.
По данным полученных результатов были проведены консультации с офицерами - воспитателями, результаты диагностики были представлены на родительских собраниях, после чего проводились индивидуальные консультации с родителями учеников, а также индивидуальная и групповая работа с учащимися.
7 КЛАССЫ
Интеллект. Ежегодно для изучения интеллектуальных возрастных возможностей проводится исследование интеллектуальных возможностей учащихся с помощью краткого отборочного теста (КОТ) В.Н. Бузина.
Таким образом, отслеживается динамика интеллектуальных возможностей воспитанников.
Анализируя результаты диагностики, мы получили изменение интеллектуальных возможностей в сторону роста у 71% учащихся. В параллели у воспитанников 7-х классов доминирующим является средний уровень интеллектуального развития. Так же была выявлена группа риска с уровнем интеллектуального развития ниже среднего. По результатам диагностики были проведены консультации с данными воспитанниками, позволяющие им прояснить свои сильные и слабые стороны в обучении по разным школьным предметам.
8 КЛАССЫ