Развитие навыка быстрого чтения у младших школьников с помощью компьютерных технологий
| Вид материала | Реферат |
| Характер ошибок |
- С. М. Ахметова Е. А. Латыпова Развитие нравственных качеств у младших школьников, 502.94kb.
- Отдел образования Дятловского райисполкома гуо «Средняя общеобразовательная школа, 351.22kb.
- «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения», 383.56kb.
- Развитие речи младших школьников, 182.05kb.
- Методические приемы обучения младших школьников изображению объектов окружающей жизни, 19.53kb.
- Задачи: провести диагностическое исследование уровня развития творческого мышления, 149.7kb.
- Формирование оптимального чтения у младших школьников, 38.18kb.
- Галкин Владимир Сергеевич Гвоздева Виктория Сергеевна Формирование орфографических, 221.8kb.
- Рыжковой Галины Ивановны моу ржаксинской сош №2 Ржаксинского района Тамбовской области, 118.88kb.
- Пучко Марины Николаевны Стаж работы : 25 года Тема: Развитие творческих способностей, 217.94kb.
Сравнительные усредненные результаты исследования для чтения вслух и чтения про себя представлены в следующих таблицах.
Таблица №5. Сравнительные результаты исследования чтения вслух.
| Группа | Скорость чтения | Уровень понимания прочитанного (в %) | Уровень техники чтения (в %) | ||||||
| 4 | 3 | 2 | 1 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| Экспериментальная | 92 | 80 | 20 | 0 | 0 | 80 | 20 | 0 | 0 |
| Контрольная | 87 | 44 | 44 | 12 | 0 | 44 | 44 | 12 | 0 |
Таким образом, результаты, приведенные в таблице, свидетельствуют о том, что учащиеся экспериментальной и контрольной групп в среднем имеют примерно одинаковый темп чтения. Однако количество учащихся с высоким уровнем понимания прочитанного и высоким уровнем чтения в экспериментальной группе примерно в два раза больше, чем в контрольной.
Таблица №6. Сравнительные результаты исследования чтения про себя.
| Группа | Скорость чтения | Уровень понимания прочитанного (в %) | Уровень техники чтения (в %) | ||||||
| 4 | 3 | 2 | 1 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| Экспериментальная | 105 | 80 | 20 | 0 | 0 | 80 | 20 | 0 | 0 |
| Контрольная | 106 | 63 | 25 | 12 | 0 | 63 | 25 | 12 | 0 |
Результаты, приведенные в таблице №6, свидетельствуют о том, что учащиеся экспериментальной и контрольной групп приблизительно в среднем имеют одинаковый темп чтения про себя. Однако, количество учащихся с высоким уровнем понимания прочитанного и высоким уровнем чтения в экспериментальном классе выше, чем в контрольном.
Таблица №7. Сравнительные результаты характерных ошибок при чтении вслух в экспериментальной и контрольной группе.
| Характер ошибок | Экспериментальная группа (чел.) | Контрольная группа (чел.) |
| Неправильное ударение (удар.) | 3 | 8 |
| Ь знак смягчение (ь.) | 2 | 4 |
| Замена букв (зам.б.) | 1 | 4 |
| Неправильное окончание (оконч.) | 1 | 3 |
| Пропуск буквы (проп.б.) | 0 | 4 |
| Всего: | 7 | 23 |
| В среднем, на ученика: | 1.40 | 1.44 |
Результаты, приведенные в таблице №7, свидетельствуют о том, что в экспериментальной и контрольной группах в среднем примерно одинаковое число ошибок.
Таблица №8. Способы чтения учащихся экспериментальной и контрольной групп.
| Группы | ц.сл. | ц.сл.+ сл/пл | сл/пл | сл/пл+ слог | слог |
| Экспериментальная | 3 (60%) | 1 (20%) | 0 | 1 (20%) | 0 |
| Контрольная | 9 (56%) | 5 (30%) | 1 (7%) | 0 | 1 (7%) |
Результаты, приведенные в таблице №8, свидетельствуют о том, что способы чтения обеих групп практически одинаковы. В экспериментальном классе из 5 учащихся 3 читают целыми словами (60%), а в контрольном – из 16 учащихся целыми словами читают 9 (56%). Слогового чтения в экспериментальной группе нет, а в контрольной – 1 ученик.
Таким образом, на этапе проведения констатирующего эксперимента мы видим, что техника чтения обоих классов примерно одинакова. Понимание прочитанного также мало отличается друг от друга, и уровень прочтения колеблется от 2 до 4. В экспериментальной группе учащиеся читают, в основном, целыми словами и, если допускали ошибки, то причиной этому являлась торопливость чтения текста. В контрольной группе допущено больше ошибок, в том числе неправильных ударений и пропусков букв.
На формирующем этапе исследования с экспериментальной группой два раза в неделю проводились занятия в компьютерном классе, на которых присутствовал учитель. На протяжении всей работы учитель всегда был доступен учащимся и открыт для помощи и общения.
На третьем, контрольном этапе исследования, была осуществлена повторная диагностика уровня развития навыка быстрого чтения учащихся в экспериментальной и контрольной группах, проведен сопоставительный анализ полученных результатов, позволяющий судить о правильности подобранных методов работы и об эффективности созданных условий для решения проблемы исследования.
Используя повторно набор методик, предложенных А.Н. Корневым [26], нами были получены следующие результаты (Таблицы №№9,10).
Таблица №9. Уровень чтения и понимания прочитанного после завершения формирующего этапа (в экспериментальном классе).
| № п/п | Ф.И. ученика | Показатели техники чтения | Уровень техники чтения вслух | Уровень понима- ния прочи-танного вслух | Скорость чтения про себя | Уровень техники чтения про себя | Уровень пониманияпрочи- танного про себя | |||
| Способ чтения | Кол-во и характер ошибок | Время чтения (мин) | Ско-рость чтения вслух | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| 1. | Е.Г. | ц.сл | 0 | 1,4 | 155 | 4 | 4 | 163 | 4 | 4 |
| 2. | Е.Ф. | ц.сл | 0 | 1,5 | 140 | 4 | 4 | 152 | 4 | 4 |
| 3. | З.А. | ц.сл | 1-ь. | 1,6 | 134 | 4 | 4 | 148 | 4 | 4 |
| 4. | М.В. | ц.сл | 1-удар. | 1,6 | 137 | 4 | 4 | 160 | 4 | 4 |
| 5. | С.А. | сл/пл +ц.сл. | 2-окон. 4 удар. 1-зам.б. | 2,3 | 96 | 3 | 3 | 102 | 3 | 3 |
Таблица №10. Уровень чтения и понимания прочитанного после завершения формирующего этапа (в контрольном классе).
| № п/п | Ф.И. ученика | Показатели техники чтения | Уровень техники чтения вслух | Уровень понима- ния прочи-танного вслух | Скорость чтения про себя | Уровень техники чтения про себя | Уровень понимания прочи-танного про себя | |||
| Способ чтения | Кол-во и характер ошибок | Время чтения (мин) | Скорость чтения вслух | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| 1 | Б.И. | ц.сл. | 2-удар. 1-зам.б. | 2,5. | 86 | 3 | 3 | 107 | 4 | 4 |
| 2. | В.Н. | ц.сл+сл | 1-ь. 1-удар. 1-зам.б. | 2,8 | 78 | 3 | 3 | 81 | 3 | 3 |
| 3. | Ж.Е. | сл/пол+ц сл. | 3-зам.б. 1-оконч. 4-удар. | 6. | 36 | 2 | 2 | 49 | 2 | 2 |
| 4. | З. А. | ц.сл.+сл. | 1-удар. 1-зам.б. | 2,7 | 79 | 3 | 3 | 102 | 3 | 3 |
| 5. | И.М. | ц.сл | 0 | 1,4. | 151 | 4 | 4 | 112 | 4 | 4 |
| 6. | К.К. | ц.сл. | 1-удар. | 2. | 109 | 4 | 4 | 141 | 4 | 4 |
| 7. | К.В. | ц.сл.+слог | 1-удар. 1-зам.б. | 2,4 | 89 | 3 | 3 | 107 | 3 | 3 |
| 8. | К.Я. | ц.сл. | 1-зам.б. | 1,8 | 118 | 4 | 4 | 135 | 4 | 4 |
| 9. | М.Р. | ц.сл+слог | 2-удар. 1-ь. 2-зам.б. | 2,8. | 78 | 3 | 3 | 117 | 3 | 3 |
| 10. | М.А. | ц.сл. | 1-удар. | 1,9. | 111 | 4 | 4 | 137 | 4 | 4 |
| 11. | М.Ю. | ц.сл. | 1-зам.б. | 2,2 | 98 | 4 | 4 | 137 | 4 | 4 |
| 12. | П.А. | ц.сл. | 0 | 1,8. | 117 | 4 | 4 | 124 | 4 | 4 |
| 13. | Р. Э. | сл/пл.+ сл. | 2-зам.б. 3-удар. | 2,8. | 78 | 3 | 3 | 108 | 3 | 3 |
| 14. | С.М. | ц.сл | 1-ь. 1-оконч. | 2,4 | 90 | 3 | 3 | 123 | 4 | 4 |
| 15. | Г.К. | слоговое | 5-удар. 4-зам.б. 1-оконч. | 4,8. | 45 | 2 | 2 | 59 | 2 | 2 |
| 16 | К.К. | ц.сл. | 0 | 1,7. | 130 | 4 | 4 | 151 | 4 | 4 |
Сравнительные усредненные результаты исследования для чтения вслух и чтения про себя представлены в следующих таблицах.
Таблица №11. Сравнительные результаты исследования чтения вслух.
| Группа | Скорость чтения | Уровень понимания прочитанного (в %) | Уровень техники чтения (в %) | ||||||
| 4 | 3 | 2 | 1 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| Экспериментальная | 132 | 80 | 20 | 0 | 0 | 80 | 20 | 0 | 0 |
| Контрольная | 93 | 44 | 44 | 12 | 0 | 44 | 44 | 12 | 0 |