Geum.ru

Развитие речи младших школьников

Вид материалаДокументы

Содержание


Пришла зима. Дует холодный ветер. Выпал снег. Реки замерзли.
Подобный материал:
РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.


1.Языковое образование и речевое развитие младших школьников.


2. Работа по развитию речи:

а) фонетическая зарядка;

б) чтение чистоговорок, скороговорок;

в) игры.


3. Синтаксические упражнения.


4.Виды творческих работ:

а) творческое списывание;

б) терминологический диктант;

в) работа с фразеологизмами;

г) работа с пословицами.


5. Сочинение.


Языковое образование и речевое развитие младших школьников- одна из центральных проблем в современной начальной школе. Изучение русского языка ориентировано на решение таких актуальных задач, как языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие.

В последнее время коммуникативному воспитанию школьников придается особое значение, так как успех в речевом развитии определяет и результативность усвоения других школьных дисциплин, создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, обеспечивает детей необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития.

Коммуникативно-познавательная направленность обучения является основой новых программ, т.е. на первое место ставится обучение русскому языку как средству общения, обучение речевой деятельности, языковой коммуникации. Коммуникативная ориентация курсов дает практическое представление о языке, как важнейшем средстве обучения, приучает внимательно слушать, адекватно воспринимать речь, корректировать свое высказывание с учетом ситуации и целей общения.

В программе по русскому языку указано, что «наша задача сейчас состоит не только в том, чтобы научить детей писать грамотно, но и выражать свои мысли, изучать язык, всесторонне развивать и обогащать устную и письменную речь учащихся в широком смысле слова». Поэтому сейчас задача развития устной и письменной речи в начальных классах имеет важное значение.


Работа по развитию речи учащихся многогранна.

С первых дней детей в школе провожу в начале урока речевую разминку, в которую включаю различные речевые упражнения:

1. Фонетическая зарядка.


Как дудят в дудочку ? ( Ду-ду-ду…)

Как жужжит шмель ? ( Ж-ж-ж…)

Как кричит осел ? ( Иа-иа ! )

Как вскрикивают от испуга ? ( Ой ! )


2. Чтение чистоговорок, скороговорок.


Жа-жа-жа - есть иголки у ежа.

Ло-ло-ло - на улице тепло.

Лу-лу-лу - стул стоит в углу.

Оль-оль-оль - мы купим соль.

Ра-ра-ра - начинается игра.

По слоговой таблице дети сами придумывают чистоговорки.


Скороговорки:

Лара у Вали

Играет на рояле.


Лена искала булавку,

А булавка упала под лавку.

Под лавку залезть было лень,

Искала булавку весь день.


В поле полет Фрося просо,

Сорняки выносит Фрося.


3. Проведение игры " Я начну, а вы продолжите…"


Плачет киска в коридоре.

У нее большое горе.

Злые люди бедной киске

Не дают украсть сосиски!


Качу, лечу во весь опор.

Я сам шофер, я сам мотор.

Нажимаю на педаль

И машина мчится вдаль…


Подарил мне папа льва,

Ох и струсил я сперва.

Я два дня его боялся,

А на третий он сломался.


Целый день сегодня шью

Я одела всю семью.

Погоди немножко, кошка,

Будет и тебе одежка.


Мне нужны такие вещи:

Молоток, тески и клещи,

Ключ, напильник и ножовка,

А всего нужней сноровка


В данном упражнении я люблю использовать небольшие стихи Б.Заходера, которые при чтении сопровождаются движениями, жестами, мимикой. Порою обычное чтение стихотворений превращается в мини- спектакли, где дети играют роль артистов.


4. Проведение диалогов в стихотворной форме.


Вместе : Мы идем лесной тропинкой.

А куда не знаем сами.


Учитель: За малиной ?


Дети: За малиной !


Учитель: За грибами ?


Дети: За грибами !


Вместе : Светит солнце золотое

Сквозь зелёные оконца.


Учитель: Может мы идём за солнцем ?


Дети: Что же

Может и за солнцем!


Вместе: Может, белка попадётся

Может, ёжик ждёт нас где-то.

Мы идем гурьбой весёлой

Ясным утром

В гости к лету !


5. Проведение игры " Птичья стая ".


Учитель: Птицы готовятся к отлёту в тёплые страны. Они щебечут, громко кричат, радуясь перелёту.


Дети читают по слоговой таблице слоги громко, весело: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.


Учитель: Птицы немного угомонились, стали вести себя потише.


Дети читают уже средним голосом, не спеша: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.


Учитель: И вот птицы взмахнули крыльями и поднялись высоко в небо. Их голоса чуть слышны.


Дети читают шёпотом: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.


Такая игра очень нравится моим ребятишкам, они ведут себя также весело и оживлённо как и птицы.


Системное и регулярное использование данных упражнений помогает ликвидировать те трудности, с которыми ребенок пришёл в школу. Артикуляционная гимнастика, которая длится 5 - 7 минут в начале каждого урока обучения грамоте, способствует выравниванию всех детей и оказывает большую помощь в дальнейшем на уроках чтения. Дети становятся более уверенными в своих ответах, перестают комплексовать. Учащиеся выражают свои мысли более ярко и полно.


Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений. В качестве примера могу предложить следующие упражнения для развития речи: "Волшебные кляксы".


Цель: развитие воображения и речи.


Заранее изготавливается несколько различных клякс. Дети по желанию рассказывают, на что похожи кляксы.


"Сочиняем сказку".


Цель: развитие творческого воображения и речи на этапе повторения пройденного. Детям предлагается сочинить сказку: о теме можно договориться. Сказки обсуждаются.


" Наблюдатель"


"По одной капле воды человек, умеющий логически мыслить, может сделать вывод о существовании Атлантического океана или Ниагарского водопада, даже если он не видел ни того, ни другого и никогда о них не слышал" Это цитата из размышлений Шерлока Холмса.


Для игры необходимо подготовить несколько разнообразных предметов: записную книжку, сумочку с предметами, поношенный башмак и др. Ребятам предлагается, изучив предметы, как можно больше рассказать об их владельцах.


На протяжении всего начального обучения необходимо систематически проводить словарную (лексическую) работу по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, ее следует подкреплять теоретическими сведениями по лексике. В ходе такой работы учащиеся узнают о многозначности слов, о синонимах, антонимах, о правильном употреблении их в речи. Одновременно школьники учатся различать разряды слов на основе лексического значения предметности, признаков и действий предметов в связи с формами словоизменения (склонения и спряжения) и грамматических признаков разрядов слов. Лексическая работа применяется и в словарно-орфографических упражнениях.


Учеников необходимо постепенно приучать пользоваться толковым и орфографическим словарями.


Виды творческих работ на уроках русского языка


1. Творческое списывание:


Творческое списывание обычно усложняется заданиями по развитию речи. Прежде чем проводить списывание, отрабатывается правописание орфограмм.


Задание должно быть четко сформулировано и разъяснено учащимся.


Тема урока: «Слитное и раздельное написание не с глаголами». Задание:


Вставь пропущенные глаголы с не.


Футбольная команда в полном сборе. До начала матча осталось три минуты, а вратаря нет. «Что же с ним случилось?»- ... игроки. «Сорвать решающий матч!»-... капитан. «А может, Игорь заболел. Ему всю неделю ...»,- сказал Олег, (недоумевают, негодует, нездоровится)


Тема урока: «Диалог».


Задание: Восстанови пропущенные реплики.


- Да, на юге.


- В Крыму.


- Конечно, видел! Купался в нем!


- Море огромное! На одном берегу стоишь, а другого даже не видно.


5. Терминологический диктант.


Он способствует развитию словарного запаса учащихся и усвоению литературных норм


произношения слов.


Тема урока: «Лексическое значение слов».


1. Шторы из пластинок, навешиваемые на окна (жалюзи).


2. Начитанность, глубокие познания человека в какой-либо области науки (эрудиция).


3. Двойной лист бумаги, соединяющий крышку переплета с самой книжкой (форзац).


4. Совокупность наук, изучающих культуру народа, выраженную в языке и литературном

творчестве (филология).


6.Работа с фразеологизмами.


Чтобы речь стала легкой, понятной, выразительной, не изобиловала бы лишними словами, следует, конечно, потрудиться. Одними из помощников образной и выразительной речи являются фразеологизмы.


Тема урока: «Употребление слов в прямом и переносном значении» Задание:


1. Найди фразеологический оборот, составь с ним предложение: Она улыбается редко, ей некогда лясы точить.


2.О ком так говорят?


Белая ворона звезд с неба не хватает


Гусь лапчатый правая рука


Желторотый птенец язык без костей


Собаку съел семь пядей во лбу


Тема урока: «Обогащение лексики русского языка».


Задание: Замени фразеологические обороты словами-синонимами.


В час по чайной ложке (медленно)


Рукой подать (близко)


Кривить душой (лгать)


Повесить нос (грустить)


Себе на уме (хитрый)


Гонять лодыря (бездельничать)


Во все лопатки (быстро)


Раз два и обчелся (мало)


Куры не клюют (много)


Кожа да кости (худой)


Тема урока: «Как пополняется словарный состав языка».


Задание: Восстанови фразеологизмы:


Купить ... в мешке


Пустить ... в огород


Делить шкуру неубитого ...


Смотреть как ... на новые ворота


Дуется как ... на крупу


Набито как в бочке ...


Писать как ... лапой


С левой стороны написать фразеологические обороты со словами заяц, с правой – значение данных оборотов, но не по порядку. Соотнесите обороты с их значениями.


Убить двух зайцев

Трусливый, робкий человек

Петлять запутывать следы как заяц
Одновременно выполнять два дела, добиваться осуществления двух целей

Заячья душа

Многократно и резко менять направление во время бегства


Трусливый, робкий, как заяц

Трусить, очень бояться кого, чего- либо

Трусить, дрожать от страха, как заяц

Очень трусливый человек



Работа с пословицами.

Прочитайте два текста, выберите подходящую к основной мысли текста пословицу. Введите ее в каждый текст.
  1. У Шарика шуба густая, теплая, он всю зиму по морозу бегает. И дом у него без печки- просто собачья будка, а там соломка постелена, а ему не холодно. Шарик лает, добро стережет, злых людей и воров во двор не пускает,- за это его любят да сытно кормят.
  2. Собака - друг человека. Собака помогает пастуху охранять овец от волков. В сибирской Тайке собака лайка находит охотнику драгоценного соболя. На Севере ездовых собак запрягают в сани и мчаться по тундре. Собака не оставит человека в беде.


Пословицы:

-Собака- верный друг человека.

-Не замахивайся палкой- и собака не залает.

-И собака помнит, кто ее кормит.

-Не учи щуку плавать, а собаку лаять.

-Без собаки зайца не поймаешь.


Во втором классе учащиеся впервые знакомятся с морфологией русского языка, поэтому на этом этапе целесообразны следующие виды упражнений:
  1. замени слово «играет» подходящими по смыслу словами:

Мальчик играет в городки.

Котенок играет клубком.

Девочка играет вальс.

Солнце играет в каплях дождя.

Слова для справок: сверкает, исполняет, забавляется

Выполняя подобное упражнение, учащиеся приходят к пониманию различных значений слова в зависимости от контекста.
  1. Составить словосочетание существительных с прилагательными, глаголами и существительными

Ручка ( какая?) маленькая, пластмассовая, плетеная.

Идет (кто?) человек, поезд, часы.

Край (чего?) скатерти, деревни , земли.
  1. Составить и распространить предложения.

У портнихи иглы (какие?)

У ели иглы (какие?)

На дереве шапка (какая?)

На девочке шапка (какая?)

Слова для справок: колючие, зеленые, острые, теплая, белая, снежная, пуховая.

Особое место отводится на уроках русского языка работе с орфографическим словарем. Орфографический словарь используется не только как справочник по правописанию, к которому можно обратиться в затруднительных случаях во время письма. Его можно использовать как учебное пособие, от куда можно подбирать лексический материал для заданий по грамматике, орфографии по развитию речи детей.

Например, тема «Имя существительное»

-Выпиши из словаря десять имен существительных в два столбика : в первый- одушевленные существительные, во второй – неодушевленные.

-Выпиши из словаря пять знакомых тебе мужских и пять женских имен. Напиши имя, отчество, фамилию твоих родителей.

Проверь по словарю, правильно ли ты написал имя и отчество.

-Запиши слова во множественном числе.

Р…сунок, с…бака, м…шина, ябл..ня, уч..ник, т…варищ.

Проверь по словарю.


Одним из видов творческих работ является сочинение, которое в школе занимает особое место: ему в известной степени подчинены другие речевые упражнения. Оно служит эффективным средством воспитания, возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность; требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в тексте, способствует становлению личности учащегося.

Детское сочинение - это творческая работа, в которой ученик выражает свои индивидуальные склонности, интересы, вкусы, дает выход воображению. Школьники любят сочинение за творческий характер, за то, что в нем можно проявить самостоятельность, написать свое.

Систематическая работа над сочинениями разных видов способствует обогащению словаря, повышению уровня речевой культуры, развитию творческого мышления, что обеспечивает высокий уровень развития речи у младших школьников.


Учитель должен постоянно следить за речью учащихся. Нужно развивать у детей, как в устной, так и письменной речи навык правильного согласования слов, употребление падежей, предлогов, правильного расположения слов в предложении, учить детей разнообразить свою речь, не повторять одних и тех же слов и выражений, использовать различные виды предложений, изученных на уроках грамматики. Такую работу я начинаю с первых дней появления ребенка в школе.

Первый месяц ребенка в школе совпадает с началом осени. Я с ребятами ходила на экскурсию в парк, и мы наблюдали за окружающей природой. Я задавала ребятам вопросы, а они отвечали на них. Например: Какая сегодня погода? Какое время года наступило? Какие листья осенью на деревьях? Что вы слышите, когда идете по сухим листьям? Как называется падение листьев с деревьев осенью?

Рассказывая, дети дополняют друг друга, соединяют с моей помощью отдельные предложения в связную, последовательную речь. Получается, примерно, такой рассказ.

Наступила осень. Летом было жарко. Листья на деревьях были зеленые. Осенью листья на деревьях желтые, красные. Одни елки и сосны зеленые. Листья падают с деревьев на землю. Они сухие и шуршат под ногами. Это листопад.

Дети наблюдают отлет птиц, исчезновение насекомых и эти явления служат темой для рассказа.

Наблюдения над природой продолжаются и зимой. Дети наблюдают выпадение снега, наступление морозов, замерзание реки, метели. Темы для сочинений могут быть такие: «Первый снег» (после того как снег выпал в первый раз), «Наша река замерзла».

В это время дети могут уже записывать свои наблюдения, примерно так:

Пришла зима. Дует холодный ветер. Выпал снег. Реки замерзли.


На ряду с рассказами о природе дети составляют и рассказы о зимних занятиях, играх, развлечениях: «Как мы лепили снежную бабу», «Как катаемся с горки» (Мы сделали горку. Весело ехать с горы на санках. Я катаюсь каждый день). После нового года пишут рассказы о елке, о подарках, о зимних развлечениях.

Подготовку к сочинению «Игра в снежки» (во второй половине января, в начале февраля) провожу следующим образом:

После игры в снежки дети под свежим впечатлением свободно рассказывают на уроках русского языка, как они играли в снежки. Я детализирую их рассказ при помощи вопросов, провожу словарную работу, уточняющую восприятие детей: Когда вы играли в снежки? (вчера, сегодня, после уроков).Где играли? Какая была погода? (теплая, холодная, сырая. Ясная, пасмурная, шел снег…) Много ли было играющих? Много ли снежков попало в тебя, Миша? В кого ты бросал снежки? Весело ли было играть?

Добиваясь связного рассказа, я все время слежу за правильностью речи учащихся. Однако рассказы учеников не должны затягиваться, их нужно ограничить, т.к. детям предстоит еще письменная работа.

Выслушав детей, начинаю готовить их к письменному сочинению. Рассказ должен иметь название краткое и вразумительное. Дети предлагают разные названия: «Снежки» «Игра в снежки» «Наши игры», «Зима». Нужно показать им, что название «Снежки» или « Игра в снежки» больше подходят к содержанию рассказа. Заголовок и вопросы записываются на доске.


«Игра в снежки»

Кто играл в снежки?

В кого ты бросал снежок?

А в кого бросил снежок Коля?

Весело ли вам было?

На каждый вопрос дети отвечают одним предложением, повторяя слова вопроса и добавляя к ним одно свое, нужное для ответа слово. Эти добавочные слова учитель записывает на доске рядом с вопросами.

Вызываю по очереди учащихся и предлагаю каждому из них прочитать только один вопрос и ответить на него одним предложением. Затем предлагаю читать вопросы про себя, а вслух давать только ответы. Наконец, один – два ученика должны связно передать весь рассказ.

Рассказ получается примерно такой:

Мы играли в снежки. Я бросил снежок в Колю. Коля бросил снежок в меня. Нам было очень весело.

Готовя детей непосредственно к записи этого рассказа, учитель ведет орфографическую подготовку:

«Какое предложение вы напишите в ответ на первый вопрос? Почему нужно сказать играли, а не играл?»

Произнесите это слово по слогам» (иг-ра-ли). «Сколько слов в этом слове?» (три)

«Посмотрите, как написано на доске слово «в снежки». «Сколько слов написано?» (Два). «Первое?» (в) «Второе?» (снежки) Какая гласная в первом слоге? Какая последняя согласная буква в первом слоге этого слова?» (ж-снежок).

Так дети пишут ответы на все вопросы, проверяя каждое написанное предложение.

С течением времени подготовка и проверка несколько сокращается .

Такая работа заставляет ребенка внимательно относится к каждому написанному им слову, к каждой букве. Он запоминает написание не только слов, правила правописания которых ему известны, но и слов на непройденные правила, употребления которых в сочинении трудно избежать.

На этой работе дети учатся чувствовать границу предложений, отделять их точкой друг от друга, употреблять заглавную букву в начале предложения.

Дети охотно рассматривают картинки и рассказывают о том, что на них изображено.

Составление рассказа (сочинение) по одной картинке или по серии картинок (2-3) провожу таким образом (1 класс).

Прошу рассмотреть картинку и свободно, без вопросов, рассказать ее содержание. Я не тороплюсь с постановкой вопросов: для развития мышления важно, чтобы, дети самостоятельно установили основное содержание картинки(главное) и попытались выразить его словами, предложениями.

Выслушав одного ученика, спрашиваю: «Кто хочет еще что-нибудь добавить? Заметив недостатки в содержании рассказа, я путем вопросов уточняю их. Устанавливается логическая последовательность и связь мыслей (о чем надо говорить сначала, о чем потом, чем закончить), выбираются нужные слова и выражения.

Сначала беру самые простые картинки, содержание которых можно выразить 2-3 короткими предложениями. Например, дети рассматривают картинку, на которой изображено, как мальчик учит собаку служить.

–Коротко, одним предложением скажите, что нарисовано на картинке (мальчик учит собаку служить – это главное0.

-Что еще можно сказать про мальчика и собаку?

Дети придумывают еще несколько предложений, связанных по смыслу с первым. Помогаю правильно сроить предложения. Мальчику дают имя (Митя). Собаке – кличку (Шарик).

На доске записываются вопросы:

У кого была собака?

Чему учил Митя Шарика?

Слушался ли Шарик Митю?

Дети составляют устно полные ответы на эти вопросы, повторяя слова вопроса с добавлением одного - двух своих слов. Я записываю ответы на доске, провожу предупреждение орфографических ошибок (слова читаются по слогам, выделяется предлог, припоминаются правила написания большой буквы в начале предложения, в именах людей и кличках животных). Дети придумывают название рассказа №Митя учит Шарика», «Умный Шарик» Наиболее подходящее название записывается на доске, над вопросами. Затем ответы, записанные мною, стираются, вопросы остаются, и ребята, списав название, самостоятельно пишут ответы.

Со своими второклассниками мы ходили в школьную мастерскую, где ученики старших классов обрабатывали березовые обрезки пород. Мы наблюдали за работой.

Потом я попросила ребят обратиться в библиотеку и в энциклопедии «Кто это? Что это?» найти ответы на мои вопросы:

Сколько лет живет береза?

Когда ее можно рубить?

Какую пользу береза приносит человеку?

Что такое деготь?

Из чего его получают?

Как используют молодые зеленые почки березы?

После того как учащиеся нашли ответы на вопросы, составляем устный рассказ, прорабатываем орфограммы в словах и записываем рассказ: (коллективное сочинение).


Береза.

Береза живет до 140 лет. Рубить ее можно только с 50 лет. Береза приносит человеку большую пользу. Березовые дрова дают много тепла. Из березы делают посуду, сани, мебель. Дерево обжигают, получают уголь, потом деготь. Молодые березовые почки употребляются как лекарство.

Используются не только творческие работы на основе увиденного , не только повествование (почему?), но и описание предметов (какой?), рассуждения. В связи с темой «Домашние животные» по природоведению ребята по просьбе учителя наблюдают за друзьями меньшими: как они выглядят, форма тела, строение, их повадки. В классе по вопросам учителя устно описывают животных. А затем на основе устной беседы излагают мысли письменно.

Вот, например, описание кошки, сделанное одним учеником:

Кошка –Маруська. (Рожнов Д. 2кл)

У нас дома живет кошка. Мы назвали ее Маруся., потому что она очень красивая и ласковая.

Головка у нее круглая. Ушки торчком. Глаза зеленые, светятся в темноте. Усы и брови длинные. Шерстка черная , пушистая. На лапках у Маруськи подушечки, когти очень острые. Ходит она тихо-тихо, а царапается больно. У нашей Маруси есть котята. Она очень заботливая мама.

Сочинения во 2-м классе проводятся как обучающее упражнения: оценка за них ставится в виде поощрения (отрицательная оценка за сочинение не ставится).

Темы сочинений должны быть близки учащимся по их жизненному опыту. А также для работы над сочинениями по картине. Такие сочинения, проводятся с предварительной коллективной подготовкой. Чтобы второклассники приобрели необходимые умения для написания сочинений, необходима система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:
  1. составление предложений, объединенных одной темой;
  2. восстановление деформированного текста;
  3. устные ответы на вопросы, объединенные темой;
  4. составление предложений по сюжетным картинкам;
  5. составление небольших рассказов по сюжетным картинкам;
  6. устные рассказы по прочитанному;
  7. сочини сказку;

Подготовка к сочинению начинается задолго до его написания и проводится интегративно на уроках чтения, русского языка окружающего мира. Очень важно , чтобы дети имели возможность несколько раз вернутся к теме будущего сочинения до его написания.

Важным условием в работе над сочинением, являются , во-первых, ориентация тематики сочинений на разный уровень обобщения знаний, полученных в школе, и социальный опыт детей: во-вторых, интересно сформулированная тема будущего сочинения.

Сочинения второклассников - это небольшие сюжетные рассказы.

Список использованной литературы


1.Ушакова О.Д. Пословицы, поговорки, стихи : Справочник школьника. – СПб, 2008.

2.Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. –М., 1994

3.Печкурова О.В. Учение с увлечением. Ростов на Дону «Феникс» -2003г.

4.Закожурникова М.Л. Сочинение и изложение в начальных классах. «Просвещение» 1964г.