Geum.ru

Рыжковой Галины Ивановны моу ржаксинской сош №2 Ржаксинского района Тамбовской области Активизации познавательней деятельности младших школьников на урок

Вид материалаУрок

Содержание


Задачи исследования
Подобный материал:

Творческий отчет учителя начальных классов

Рыжковой Галины Ивановны

МОУ Ржаксинской СОШ №2

Ржаксинского района

Тамбовской области


Активизации познавательней деятельности младших школьников на уроках литературного чтения


РЖАКСА, 2010

Актуальность исследования.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса, учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Одной из проблем, волнующей учителей, является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу, иногда за подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивизацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес.

Цель: теоретически обосновать и изучить развитие познавательного интереса учащихся начальных классов на основе работы с художественными произведениями.

Задачи исследования:

1.Изучить состояние исследуемой проблемы в теории и практике,

2.Изучить психолого– педагогические основы, обеспечивающие литературу как средство активизации познавательного интереса учащихся начальных классов.

3.Определить возможности изучения литературного чтения как средство развития познавательного интереса учащихся начальных классов.

4. Разработать конспекты уроков литературного чтения.

Учебно-познавательная деятельность учащихся в школе - необходимый этап подготовки молодого поколения к жизни. Это деятельность особого склада, хотя структурно и выражает единство с любой другой деятельностью. Учебно-познавательная деятельность - это направленность учебной деятельности на познавательный интерес.

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности.

Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно-технического процесса, развитию духовных ценностей народа.

Процесс познавательной деятельности требует значительной затраты умственных сил и напряжения, это удается далеко не каждому, поскольку подготовка к осуществлению интеллектуальных операций не всегда достаточна.
Поэтому проблему усвоения составляет не только овладение знаниями, но и процесс длительного (усвоения) устойчивого внимания, напряжения умственных сил, волевых усилий.

В процессе учения, в своей учебно-познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельности, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе меж субъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании - главная задача всего учебного процесса. Решение её в значительной мере обусловлено познавательным интересом.

Познавательная деятельность вооружает знаниями, умениями, навыками; содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, идейно-политических, эстетических качеств учащихся; развивает их познавательные силы, личностные образования, активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся; приобщает к поисковой и творческой деятельности.

Литературное чтение – это учебная дисциплина, цель которой состоит в приобщении младшего школьника к миру искусства слова, в обучении правильному и выразительному чтению, а так же в формировании умения понимать замысел автора произведения и составлять собственное мнение. Все, кто работают с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но еще труднее воспитывать увлеченного читателя. Ведь научиться складывать из букв слова и овладеть техникой чтения еще не значит стать читателем. Истинное чтение – это чтение, которое, по словам М.Цветаевой, «есть соучастие в творчестве». Необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности. Главное организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении, как источник дальнейшего развития. По проблеме «Активизация познавательной деятельности на уроках литературного чтения» я работаю 2 год. Проблема познавательной активности получила широкое распространение в психологии. Рассмотрением этой проблемы заняты многие психологи. Понятие «познавательной активности» Лисин определят следующим образом: «Понятие «активность» примерно одинаково часто применяется в психологии для обозначения трёх неодинаковых явлений:1) определённой, конкретной деятельности индивида; 2) состояния, противоположного пассивности; 3) для обозначения инициативности или явления, противоположного реактивности. Активность – деятельность, активность – готовность к деятельности и активность – инициативность. Общим совпадающим является указание на наличие энергии и её мобилизованность. Учитывая особенности современных детей – они мобильны, самостоятельны, коммуникативны и любознательны, надо так сорганизовать работу на уроке чтения или на внеклассном мероприятии, чтобы направить их активную деятельность в нужное русло. Сделать так, чтобы активная деятельность совпала с такими её звеньями, как потребность, интерес, мотив. Овладение обобщёнными приёмами познавательной деятельности не только повышает уровень познавательных возможностей учащихся, качество усвоения знаний, но и сокращает время необходимое для обучения. Целью развития познавательной активности является формирование 8 качеств: любознательности; находчивости и фантазии; альтернативного мышления; изобретательности; оригинальности; гибкости; самостоятельности; широты и глубины мышления. Показателем развития познавательной активности являются творческие способности детей. Детям очень нравится что-то выдумывать, проявлять оригинальность, нешаблонность. Например, нарисовать птицу счастья, придумать фамилию отрицательному герою, изобразить несуществующее животное, дать ему имя, придумать вредные советы. Любая творческая деятельность является результатом создания чего-то нового, необычного. Работая на уроке литературного чтения, ребёнок создает свое что-то новое. Весь этот творческий, познавательный процесс должен пройти 4 важных этапа. Если он понял, что и как нужно выполнять, попытался решить проблему, то он получит свой результат, который непременно должны увидеть как можно большее число людей. Если ребёнок уверен, что учитель с его творением познакомит одноклассников, родителей, то ему захочется самому творить и придумать еще и ёще, что-то новое. Ученики развиваются в деятельности, ищут, добывают знания. При чтении литературных сказок предлагаю учащимся:

нарисовать иллюстрацию к прочитанному произведению;

вылепить героя из пластилина;

разыграть сценку;

сочинить сказку с таким же началом или похожими персонажами;

подобрать загадку к сказке, нарисовать отгадку;

подобрать пословицы и поговорки по различным темам. На уроках чтения сказок разных народов предлагаются такие задания:

составить рисуночный диафильм;

найти крылатое выражение в сказке;

придумать счастливую концовку к сказке;

дать толкование слову, работа со словарём по расширению активного словарного запаса учащихся.

При ознакомлении с жанром басни, предлагаются такие виды заданий:

выразительное чтение басни и ее драматизация;

придумать экспозицию басни:

составление литературной мозаики;

составление характеристики героев с опорой на выборочное чтение;

разгадывание кроссвордов.

Для развития творческой активности на уроке использую и такие виды заданий: А) составление и доработка текстов: Перед вами текст «Сказка об одуванчике». Ваша задача подобрать к именам существительным имена прилагательные. Сделать так, чтобы описание стало ярким. Б) Использую в работе творческие пересказы, которые предполагают передачу текста с какими-либо изменениями: - добавить то, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении; -заменить рассказчика дальше; - изменить грамматическое время глагола; - придумать как могли разворачиваться события дальше.

Творческий пересказ тренирует гибкость читательского взгляда, приучает видеть позицию разных героев, сопереживать им.

В) подобрать дополнительный материал об авторе произведения;

Г) подготовить выставку книг одного из авторов;

Д) найти дополнительный материал в энциклопедии.

Сочинения сказок, считалок, закличек, потешек, стихотворений и просто сочинения на различные темы приближают автора к самораскрытию, самовыражению личности. Проведённая работа по развитию познавательной активности на уроках литературного чтения даёт свои результаты. Ученики демонстрируют индивидуальные и неповторимые творческие решения стоящих перед ними задач. Работа по формированию и развитию познавательной активности осуществляется не только через уроки литературного чтения, но и через внеклассные мероприятия, праздники. «Мама, папа, я - читающая семья», сотрудничество с сельской и школьной библиотекой, предметные недели и различные конкурсы и викторины. Учащимся нравятся нестандартные задания, задания творческого характера. Школьники стараются сами доходить до правильного ответа, решать «хитрые» вопросы. Уже в младшем школьном возрасте необходимо наполнить познавательную потребность новым содержанием, чтобы сформировать у ребёнка желание понять существенные связи и отношения в изучаемом предмете. Важно, чтобы на это была направлена активность, чтобы ребенок испытывал удовлетворение от самого процесса анализа вещей.

В настоящее время часто обсуждают проблемы образования в 21 веке . В главном вопросе все единодушны: при любых условиях останутся две ключевые фигуры - ребёнок и учитель. В нашем профессиональном деле главная личность – учитель, так как от него зависит успех всего дела.

Каким должен быть учитель современной школы? На современном этапе развития общества возросли требования и к современному учителю. Педагог сегодня должен не только владеть глубокими и прочными базовыми знаниями, но и быть человеком активным, инициативным, способным к самостоятельному поиску форм, методов и приёмов воспитания и обучения. Детям на уроках будет интересно, потому что они научатся передавать свои мысли, чувства, настроения, переживания, ощущения, впечатления, то есть научатся проявлять личностные качества.

Каким же мастерством надо владеть учителю, чтобы не только поддерживать у детей интерес к чтению, но и развивать его от урока к уроку!

Только живое, эмоциональное по своим приемам ведение уроков чтения привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, который не угасает у них и в последующих классах.

Наиболее распространенным видом работы на уроке литературного чтения является рассказ учителя, который должен быть ярким, эмоциональным и понятным для детей, затрагивающим их сердца, пробуждающим их чувства. Его не следует перегружать фактами, сложными терминами. Он не должен быть большим по объему. Хорошо чередовать такой рассказ с беседой. Учитывая психологию младшего школьника, надо добиваться активного сознательного участия каждого на уроке, чтобы дети как бы были участниками обсуждаемого, переживали за судьбу героя.

Готовясь к урокам, стараюсь все виды работ продумать так, чтобы ребенок активно, творчески мыслил в течение всего урока. Если это опрос, значит, вопросы и задания подбираю такие, чтобы ученику пришлось сравнивать. Например: «Чей план, записанный на доске, более удачный?, сосредоточивали свое внимание на главном, важном. Это является хорошим средством достижения сознательного чтения. Творческое умение ребенка – это, в сущности, способность сделать какое-то новое для себя открытие, пусть и незначительное, и для кого-то не новое. Например, знакомясь с содержанием отрывка из пьесы-сказки С. Маршака « Двенадцать месяцев», дети первый раз и не заметили, какой из братьев – месяцев оказался самым строгим к Падчерице. Затем, глядя на ее поведение и трудолюбие, и этот братец стал снисходительным и добрым к ней. А почему? Дети долго думали, искали слова, характеризующие каждого героя. А затем сами сделали вывод.

На уроках литературного чтения использую доску. Выписываю на доске слова, которые по своему значению могут оказаться трудными для детей. Очень часто дети выполняют иллюстрации к любимым басням, стихам.

Бесспорно, на непосредственное чтение обучающимися должно уходить на уроке 30-35 минут.

Основным приемом, обеспечивающим активность на уроке, является многократное обращение к тексту, но каждый раз с новым заданием.
  • В своей практике я применяю следующие виды работ:
  • чтение всего текста (по заданию учителя)
  • чтение, деление на части, составление плана
  • чтение по готовому плану
  • чтение, после пересказывание
  • чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома
  • чтение с сокращением текста (дети убирают слова, которые можно опустить), то есть уже идет подготовка к сжатому пересказу
  • чтение цепочкой по предложению, чтение цепочкой по абзацу
  • чтение вполголоса
  • чтение, нахождение отрывка к рисунку
  • чтение, ответы на вопросы
  • нахождение отрывка в тексте ,который поможет ответить на вопрос
  • чтение самого красивого места в рассказе
  • чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу
  • нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа
  • чтение и установление, что правдиво, и что вымышлено (для сказки)
  • нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни)
  • составление сценария к фильму
  • что понравилось и запомнилось
  • как еще можно назвать рассказ
  • чтение по ролям
  • пересказ прочитанного с помощью жестов и мимики
  • нахождение отрывка, который можно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, радостью
  • нахождение предложений с восклицательным знаком, вопросительным, запятой
  • конкурсное чтение стихотворений
  • выразительное чтение отрывка рассказа по собственному выбору
  • комбинированное чтение (учитель-ученик)
  • кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем правило

Благодаря использованию на уроках чтения описанных выше видов работы над текстом появилась активность, пробудился интерес.


Литература

1.Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.1988
2.ж. Начальная школа №2 1995
3.Щукина Р. И. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения М., 1984.
4.Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1984.
5.Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов М.,1984.