Диссертация на соискание ученой степени
| Вид материала | Диссертация |
- Диссертация на соискание ученой степени, 3188.43kb.
- Диссертация на соискание учёной степени кандидата юридических наук, 1614.07kb.
- М. С. Тарков Математические модели и методы отображения задач обработки изображений, 17.1kb.
- Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук, 2079.82kb.
- Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, 5248.42kb.
- Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора медицинских, 907.5kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 3924.03kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 2781.79kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 2577.32kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 2127.42kb.
Казахская академия спорта и туризма
УДК 355.233.22:378.(574) На правах рукописи
БУРНАЕВ ЗУФАР РУСЛАНОВИЧ
Профессионально-прикладная физическая подготовка
студентов военной кафедры гражданского ВУЗа
13.00.04 – «Теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной
и адаптивной физической культуры»
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель –
кандидат педагогических наук,
профессор КазАСТ Хаустов С.И.
Республика Казахстан
Алматы, 2006
СОДЕРЖАНИЕ
НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ ………………………………………......ОПРЕДЕЛЕНИЯ …………………………………………………........... ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ …………………………............ ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………. 1 Состояние проблемы профессионально-прикладной физической подготовки студентов военной кафедры гражданского ВУЗа ………….
1.1.1 Теоретические предпосылки исследований профессионально- прикладной физической подготовки ………………………………………… 1.1.2 Профессионально-прикладная физическая подготовка в высших учебных заведениях ……………………………………………….................... 1.1.3 Профессионально-прикладная физическая подготовка на производстве и военной службе ……………………………………………….
1.2.1 Физическая и военная подготовка в высших учебных заведениях 1.2.2 Многофункциональная система «Физическая нагрузка-стрелок- оружие» …………………………………………………………........................ 2 Методика исследования ……………………………………............. 3 Формы и содержание профессионально-прикладной физи-ческой подготовки в период естественного педагогического эксперимента ………………………………………………………….............. 3.1 Профессиограмма студентов, обучающихся на военной кафедре по специальности «Стрелок-зенитчик» ……….……………………...…....... 3.2 Структура профессионально-прикладной физической подготовки студентов на военной кафедре …………………………………...................... 3.3 Организационно-методические основы подбора форм и средств профессионально-прикладной физической подготовки студентов…………. 3.4 Теоретическое занятие на тему «Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов военной кафедры» ……………………… 3.5 Выбор вида спорта в зависимости от специальности, получаемой на военной кафедре …………………………………………………………… 3.6 Физкультпауза во время занятий студентов на военной кафедре ... 3.7 Попутная физическая тренировка студентов (курсантов) .……....... 3.8 Организация проведения и методика занятий бегом студентов ….. 3.9 Задачи и содержание общей физической подготовки студентов (курсантов) ………….………………………………………………………….. 3.10 Специальные средства профессионально-прикладной физичес-кой подготовки студентов (курсантов) ……………………………................. 3.11 Особенности организации боевых состязаний и военизирован-ных спартакиад на военной кафедре ………………………............................. 4 Экспериментальное обоснование профессионально-прикладной физической подготовки студентов (курсантов) на военной кафедре гражданского ВУЗа ……………………………………................................... 4.1 Изменение показателей общей профессионально-прикладной физической подготовленности курсантов в результате учебных сборов ...... 4.2 Изменение показателей специальной профессионально-приклад-ной физической подготовленности курсантов в результате учебных сборов ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………......... СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………… ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………............ | 4 5 12 13 20 20 20 23 33 39 39 53 58 68 68 72 74 78 80 82 83 84 86 87 94 96 96 103 120 123 138 |
НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ
В настоящей диссертации использованы ссылки на следующие стандарты: ГОСТ 7.32-2001. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления; ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления.
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
В настоящей диссертации применяют следующие термины с соответствующими определениями.
Профессионально-прикладная физическая подготовка. Профессионально-прикладная физическая подготовка представляет собой один из видов специализированного процесса физического воспитания, направленного на развитие физических и психологических качеств человека, а также на формирование двигательных умений и навыков применительно к конкретным особенностям трудовой и военной деятельностей [1].
Физическая подготовка. Этим термином пользуются преимущественно тогда, когда хотят подчеркнуть прикладную направленность физического воспитания к трудовой или иной деятельности, требующей физической подготовленности. Последняя (физическая подготовленность) есть результат физической подготовки, воплощенный в достигнутой работоспособности и в сформированных двигательных навыках, необходимых в определенной деятельности либо способствующих ее освоению. Различают общую и специальную физическую подготовку. Общая физическая подготовка представляет собой неспециализированный (или относительно мало специализированный) процесс физического воспитания, содержание которого ориентировано на то, чтобы создать широкие общие предпосылки успеха в самых различных видах деятельности (либо в некоторых из них). Специальная физическая подготовка – это разновидность физического воспитания, специализированного применительно к особенностям какой-либо деятельности (профессиональной, спортивной и др.), избранной в качестве объекта углубленной специализации. Соответственно, результат общей физической подготовки обозначают термином «общая физическая подготовленность», а результат специальной физической подготовки – «специальная физическая подготовленность». Вся эта группа терминов подчеркивает, таким образом, конкретно прикладную роль физического воспитания – его практическое значение в подготовке человека к выполнению определенных социально обусловленных функций [2].
Профессиональная пригодность – совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им, при наличии специальных знаний, умений и навыков, общественно приемлемой эффективности труда; в понятие профессиональная пригодность входит также удовлетворение, переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов.
Профессиональная пригодность - не врожденное качество: она формируется в самой трудовой деятельности человека.
В ходе длительного профессионального труда, протекающего в определенных социально-экономических условиях, формируются не только отдельные функциональные системы и психические процессы человека (профессиональное восприятие, память, мышление и пр.), но и его личность; складывается социально-профессиональный тип личности с определенными ценностными ориентациями, характером, особенностями межгруппового и внутригруппового общения и т. п. Нередко профессия накладывает свой отпечаток на облик человека.
Время, необходимое для формирования профессиональной пригодности, зависит при прочих равных условиях от природных данных человека, его профессиональной мотивации и соответствующей профессиональной подготовки (знаний, умений, навыков). В разных профессиях и при разных условиях мастерства каждый из этих факторов имеет различный удельный вес в общей картине профессиональной пригодности человека. Это означает, что формирование профессиональной пригодности всегда индивидуальный процесс, при организации которого можно создать условия для достижения лицами, вступающими на трудовой путь, более или менее разного уровня профессиональной подготовки и уровня положительной профессиональной мотивации. Однако этого нельзя сказать относительно природных данных человека. Учитывая то, что на протяжении многих тысячелетий человек как биологическое существо остается неизменным, хотя мир его профессий постоянно меняется, можно полагать, что природные предпосылки его трудовой деятельности достаточно универсальны, профессионально нейтральны и пластичны, что позволяет ему овладевать весьма широким кругом профессий. Однако эти возможности небезграничны, поэтому процесс овладения профессией и сама трудовая деятельность сохраняют в большей или меньшей степени черты индивидуальности. К тому же, как показывает практика, не каждый человек может в приемлемые сроки овладеть некоторыми профессиями даже при обеспечении высокого уровня его профессиональной подготовки и мотивации. Профессиональная пригодность к таким профессиям может сформироваться только при наличии определенных природных данных.
При изучении профессиональной пригодности необходимо исходить из психологических, психофизиологических, собственно медицинских, антропологических и других критериев. Для установления достигнутого в каждый момент уровня сформированности профессиональной пригодности используется разнообразный арсенал методических средств: тесты, диагностирующие степень овладения профессиональными знаниями и навыками («тесты достижений»), тесты, диагностирующие уровень развития профессионально важных психологических и психических функций, методики изучения мотивации, ценностных ориентаций и пр. Исследования показывают, что высокий уровень профессионального мастерства может быть результатом сочетания неодинаковых по своей функциональной природе и по психологической модальности индивидуальных особенностей [3, с.283].
Профессиональная подготовленность человека-оператора. Это свойство человека-оператора, определяемое совокупностью специальных знаний, умений и навыков, обуславливающее его способность выполнять определенную деятельность с тем или иным качеством [3, с.283].
Моторная система. Основными функциями моторной системы являются осуществление двигательных актов и поддержание необходимой позы.
В двигательной деятельности человека различают произвольные и непроизвольные движения и позы. Произвольные движения и позы вырабатываются с участием сознания, а по мере их освоения могут происходить и бессознательно. Ведущую роль в осуществлении произвольных движений играют высшие интегративные области коры больших полушарий (лобные доли и др.). Непроизвольные движения и позы выполняются бессознательно и являются преимущественно безусловными рефлексами (ориентировочными, защитными и др.). Непроизвольными также становятся те произвольные движения и позы, которые автоматизируются при многократном их повторении. Непроизвольная двигательная деятельность может осуществляться различными отделами нервной системы.
Непосредственное управление скелетными мышцами (за исключением мышц лица) выполняется мотонейронами спинного мозга. Деятельность спинного мозга обеспечивает сложную координацию различных мышц при осуществлении элементарных двигательных рефлексов – сгибательных, разгибательных, перекрестных, регулирует напряжение (тонус) мышц. Более сложные рефлексы протекают с участием вышележащих отделов системы – ствола мозга, подкорковых узлов, мозжечка, а сознательные и целесообразные двигательные действия - с участием коры больших полушарий [4, с.46].
Сенсорная система. Основной функцией сенсорных систем (анализаторов) И.П.Павлов считал разложение сложностей внешнего и внутреннего мира на отдельные элементы и их анализ.
Помимо первичного сбора информации о внешней ситуации и внутреннем состоянии важной функцией сенсорных систем является информация нервных центров о результатах рефлекторной деятельности, т.е. осуществление обратных связей (Н.А.Бернштейн). Для уточнения и совершенствования различных ответных реакций организма, в первую очередь двигательных, центральная нервная система должна получать информацию о силе и длительности выполняемых сокращений мышц, о скорости и точности перемещения тела или рабочих снарядов, об изменениях темпа движений, о степени достижения поставленной цели и т.п. Без этой информации невозможно формирование и совершенствование двигательных навыков, в том числе и спортивных, невозможно совершенствование техники выполняемых упражнений [4, с.30].
Сенсомоторика – область изучения взаимодействия сенсорных и моторных (двигательных) компонентов психической деятельности. На основании сенсомоторной информации, поступающей от анализаторов, осуществляется запуск, регуляция, контроль и коррекция движений. Вместе с тем, сам процесс выполнения движений связан с уточнением, измерением и возникновением новой сенсорной информации. Таким образом, координация сенсорных и моторных компонентов двигательного акта, с одной стороны, придает ему целесообразно-приспособительный характер, с другой – является важнейшим условием функционирования сенсорных систем и, в конечном счете, формирования адекватного образа [3, с.335].
Восприятие: 1) субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов (употребляются также термины «образ восприятия», «перцептивный образ»); 2) процесс формирования этого образа (употребляются также термины «перцепция», «перцептивный процесс»). Иногда термином восприятие обозначается также система действий, направленных на ознакомление с предметом, воздействующем на органы чувств, то есть чувственно-исследовательская деятельность наблюдения [3, с.55].
Восприятие пространства – чувственно-наглядное отражение пространственных свойств вещей (их величины и формы), их пространственных отношений (расположения относительно друг друга и воспринимающего субъекта и в плоскости, и в глубину) и движений. В восприятии пространства участвуют все органы чувств человека. Ведущая роль в восприятии пространства принадлежит совместной деятельности зрительного, двигательного, кожного и вестибулярного анализаторов.
Восприятие пространства основано на рефлекторно осуществляемых органами внешних чувств и движениями мускулатуры измерениях расстояний и углов в окружающем человека пространстве. Необходимой для чувственного различия направлений вверх и вниз, вперед и назад, направо и налево является асимметрия человеческого тела. С асимметрией связана парность работы больших полушарий головного мозга при функциональном их различии. Функциональная асимметрия и симметрия органов чувств и человеческого тела вообще составляют одно из обязательных условий восприятия пространства.
При восприятии пространства человек исходит из нормального положения своего тела, когда его вертикальная ось перпендикулярна плоскости земли. Ощущения, поступающие от аппарата равновесия, помогая поддерживать это положение, обеспечивают восприятие направления вверх-вниз.
Наибольшую информацию о пространстве человеку дает зрение. Пространственное зрение начинается с превращения плоскостного восприятия в глубинное. К двум воспринимаемым измерениям – в высоту и в ширину – добавляется третье – вдаль. В пространственном зрении на плоскости значительная роль принадлежит аккомодации и конвергенции глаза, а при восприятии глубины к ним присоединяются функции, выполняемые корреспондирующими и диспарантными точками сетчатки. В процессе пространственного зрения осуществляется зрительная локализация предметов. Движения глаз обязательны для пространственного зрения [3, с.57].
Глазомер – определение посредством зрительного восприятия («на глаз») пространственных величин (длины, площади, удаленности, направления и скорости движения предметов) без применения специальных измерительных приборов [3, с.72].
Глубинное зрение – важный элемент зрительного восприятия пространства; в нем следует различать восприятие глубинной разницы в положении видимых предметов, то есть их относительную удаленность, и восприятие удаленности предметов от наблюдателя, то есть их абсолютную удаленность. Точность глубинного зрения определяется факторами бинокулярными (стереопсис), в значительной мере зависящими от врожденной организации зрительного аппарата и факторами монокулярными, в основе своей зависящими от прошлого опыта (монокулярный параллакс – движение изображений поперек сетчатки, линейная и воздушная перспектива, частичное «наложение» близлежащих предметов на более отдаленные и другие) [3, с.73].
Действие человека-оператора – функциональный элемент деятельности человека-оператора, имеющий осознаваемую человеком-оператором цель [3, с.85].
Координация движений – согласование во времени и в пространстве работы отдельных мышечных групп, направленных на достижение определенного двигательного эффекта.
Периферический двигательный аппарат человека представляет собой сложные кинематические цепи с разнообразной и богатой подвижностью. Процесс координации движений направлен на преодоление избыточных степеней свободы движущегося органа.
Необходимость координации движений мышц диктуется и важными динамическими факторами. Каждое звено кинематической цепи обладает весом и инертной массой, что вызывает комплекс реактивных сил, передающихся на все остальные ее звенья. Развиваемое мышцей усилие есть функция двух переменных: ее физиологического состояния и наличной длины. Эфферентные импульсы, поступающие по нерву к мышце и возбуждающие ее, не могут однозначно определить движение органа. Поэтому для регулирования эффекторного процесса используются сенсорные сигналы о положении кинематических цепей и о мере растяжения мышц. На основе полученной с периферии информации центральная нервная система оценивает величину рассогласования между полученными и заданными параметрами движения и вносит требуемые коррективы в координацию движений. Процесс координации движений является циклическим и круговым взаимодействием рецепторных и эффекторных механизмов.
В процессе овладения двигательным навыком координация движений проходит ряд сменяющих друг друга этапов. Первый этап – активный статический (тонический) фиксации избыточных степеней свободы сочленений. Такой способ координирования крайне неэкономичен и утомителен. На следующем этапе преодоление избыточных степеней свободы и реактивности совмещается уже не путем непрерывной тонической фиксации, а посредством коротких физических импульсов, посылаемых в нужный момент к определенной мышце. На последующих стадиях выработки навыка организм начинает так использовать реактивные силы, что они не только не нарушают движение, а содействуют его выполнению. В динамически устойчивом движении все степени свободы, кроме заданной, связаны реактивными силами, и движение совершается без коррекционных импульсов. Такое движение экономично для мышц и центральной нервной системы [3, с.163].
Навык – действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Различают навыки перцептивные, интеллектуальные, двигательные. Перцептивный навык – автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета. Интеллектуальный навык – автоматизированный прием, способ решения встречавшейся ранее задачи. Двигательный навык – автоматизированное воздействие на внешний объект с помощью движений с целью его преобразования, неоднократно осуществлявшийся ранее. Двигательные навыки включают в себя перцептивные и интеллектуальные навыки и регулируются ими на основе автоматизированного отражения предмета, условий и порядка осуществления актов действия, направленного на преобразование реальных объектов [5, с.227].
Тестирование – метод психологической диагностики, использующий стандартные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий. Существуют три основные сферы тестирования: а) образование – в связи с увеличением продолжительности обучения и усложнением учебных программ; б) профессиональная подготовка и отбор – в связи с увеличением темпа роста и усложнением производства; в) психологическое консультирование – в связи с ускорением социодинамических процессов. Тестирование позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т.д. Процесс тестирования может быть разделен на три этапа: 1) выбор теста (определяется целью тестирования и степенью достоверности и надежности теста); 2) его проведение (определяется инструкцией к тесту); 3) интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования) [5, с.396].
Тесты достижений – одна из методик психологической диагностики, выявляющая степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками. Имеются три вида тестов достижений – тесты действия, тесты письменные и тесты устные. Тесты действия предназначены для выявления умений выполнять действия с механизмами, материалами, инструментами. Письменные тесты достижений оформляются на специальных бланках с вопросами. Испытуемым предлагается либо выбрать правильный словесный портрет среди нескольких, либо отметить на графике отображение в вопросе ситуации, либо найти в рисунке ситуацию или деталь, дающую правильное решение поставленного вопроса. Устные тесты достижений – заранее подготовленная система вопросов, на которые испытуемые должны дать правильные ответы, причем необходимо предусмотреть трудности, которые могут возникнуть из-за отсутствия опыта в формулировании ответа. Тесты достижений находят применение в общем и профессиональном обучении [5, с.397].
Тремор – непроизвольные ритмические мышечные сокращения, вызывающие колебательные движения конечностей, туловища. Выделяется физиологический тремор, постоянно сопровождающий произвольные движения и поддержание статической позы тела. Амплитуда и частота тремора в норме зависят от направления движений и мышечных усилий. Тремор усиливается при утомлении, переживании сильных эмоций. Патологический тремор возникает при хронических отравлениях (например, при алкоголизме), некоторых других нервных и психических заболеваниях. Наиболее часто наблюдается тремор пальцев рук, кистей, головы, век [5, с.408].
Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях [5, с.414].
Укупорка. Для защиты от внешних атмосферных и механических воздействий при транспортировании и хранении элементы комплекса укладываются в укупорку.
Укупоркой для ракет в трубах служит ящик, в ложеметы которого укладываются две ракеты в трубах с пристыкованными наземными источниками питания и двумя запасными в индивидуальных чехлах. Масса ящика с уложенными в него ракетами составляет 68 килограмм.
Укупоркой для пускового механизма служит ящик, масса которого с ПМ и одиночным комплектом ЗИП составляет 6 килограмм. Пусковой механизм и одиночный комплект ЗИП (пакет со светофильтрами и запчастями, ключ, защитные очки и салфетки) помещаются в чехле. В походном положении чехол подвешен на поясном ремне стрелка-зенитчика [6].
Учебные сборы. Учебные сборы студентов в воинских частях являются завершающим этапом военной подготовки. Они проводятся в целях практического обучения в войсковых условиях, в которых совершенствуются командные и методические навыки студентов, полученные ими при изучении курса военной подготовки в учебных заведениях, выполняются упражнения стрельб, вождение машин и другие учебно-боевые задачи [7, с.25].
Курсант. Студенты военной кафедры во время учебных сборов именуются курсантами, а имеющие воинские звания – по их званию [7, с.26].
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
ВС РК – Вооруженные Силы Республики Казахстан;
ВВУЗ – высшее военное учебное заведение;
ВУЗ – высшее учебное заведение;
ВУС – военно-учетная специальность;
ВУС-041900 – ВУС (боевое применение подразделений, вооруженных ПЗРК ближнего действия);
ВУС-310101 – ВУС (финансовое обеспечение и экономика боевой и хозяйственной деятельности войск);
ВЦ – воздушная цель;
ГВМ – габаритно-весовой макет;
ЗИП – запасные инструменты и принадлежности;
МО РК – министерство обороны Республики Казахстан;
НИП – наземный источник питания;
НРЗ – наземный радиолокационный запросчик;
ПВО – противовоздушная оборона;
ПМ – пусковой механизм;
ППФП – профессионально-прикладная физическая подготовка;
ПЗРК – переносной зенитный ракетный комплекс;
ПЭП – переносной электронный планшет;
ТТХ – тактико-технические характеристики;
ФКиС – физическая культура и спорт.