Диссертация на соискание ученой степени

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

1.1.2 Профессионально-прикладная физическая подготовка в высших учебных заведениях

ППФП в высших учебных заведениях является одной из основных задач физического воспитания студентов: она призвана вооружить их определенными знаниями, воспитать у них физические и специальные качества, привить им двигательные навыки, обеспечивающие физическую и психическую готовности к предстоящей профессиональной деятельности.

Студенты, имеющие хорошую физическую подготовленность, намного лучше переносят физические и умственные нагрузки в ходе учебного процесса. «… высокий уровень физической подготовленности является одним из важнейших факторов, определяющих устойчивость умственной работоспособности студентов на протяжении учебного года» [38].

ППФП должна опираться на хорошую общефизическую подготовленность студентов. Соотношение общей физической и профессионально-прикладной физической подготовок может изменяться в зависимости от профессии. Для этого требуется профилирование физического воспитания в соответствии с особенностями каждой профессии [39]. А.В.Коробков отмечает, что только общая физическая подготовка не может полностью решить задач психофизической подготовки молодежи к определенной специальности [40]. ППФП студентов ВУЗов должна быть целенаправленной и профилированной, являясь составной частью учебно-воспитательного процесса, она должна учитывать будущую профессиональную или служебную деятельности.

Основными направлениями ППФП студентов являются: овладение прикладными умениями и навыками, являющимися элементами отдельных видов спорта; акцентированное воспитание отдельных физических и специальных качеств, необходимых для высокопроизводительного труда в определенной профессии; приобретение конкретных прикладных знаний и навыков, входящих в состав будущей профессии. Все эти направления связаны с развитием физических качеств, проблемой обучения движениям и вооружением студента прикладными умениями и навыками [18, с.7].

Беспокоит тот факт, что выпускники ВУЗов имеют показатели физической готовности ниже, чем при поступлении на первый курс (хотя динамика на первом-втором курсах положительная), отношение студентов к физическому воспитанию как учебному предмету с каждым годом становится все хуже. Следовательно, физическое воспитание сегодня не решает одну из главных задач – подготовку к высокопроизводительному труду, в чем видятся незаменимые функции ППФП. Ряд исследований посвящен совершенствованию ППФП в ВУЗе [41, 42, 43, 44, 45, 46], профессионально-прикладной физической подготовке будущих учителей [47, 48], в специальной медицинской группе ВУЗа [49], в системе оздоровительно-спортивного лагеря и сельскохозяйственного отряда [50, 51]. По ППФП составлены учебные программы, методические разработки и контрольные упражнения [52, 53, 54]. Исследование М.Ф.Жаксылыкова выявило новые факты, способствующие дальнейшему совершенствованию ППФП в ВУЗе [24, с.5].

Изучение теоретиками физической культуры и физического воспитания студенческой молодежи организационно-педагогических обоснований ППФП в ВУЗе на основе литературных источников выявило, что основные ее понятия и функции к настоящему времени в достаточной степени определены. Что касается структуры ППФП, то считается целесообразным её реформирование и расширение с учетом обострившихся проблем физического состояния студентов, снижения их потребности к физической культуре и ее интеграции с условиями современного производства.

Анализ результатов научных исследований в ВУЗах бывшего СССР, а также практический опыт работы по ППФП в Казахстане показал и ее положительную роль в деле подготовки трудоспособных специалистов различных отраслей производства, образования и воспитания. ППФП студентов к концу восьмидесятых годов стала предметом многих научных исследований. В Казахстане это направление получило преимущественно эмпирический и методический характеры, без научного и программного обеспечений, о чем свидетельствует единственное диссертационное исследование М.Ф. Жаксылыкова по данной проблеме студентов-нефтяников и первая авторская рабочая программа [24, с.20].

Экспериментальная апробация организации и методики занятий в группах ППФП основного учебного отделения студентов первого и второго курсов инженерно-строительных и автомеханических специальностей подтвердила рабочую гипотезу и доказала преимущество в физической и психофизической подготовленностях занимающихся по целенаправленной программе физического воспитания в сравнении с общепринятой методикой. Кроме того, в опытных группах мотивация студентов к здоровому образу жизни и физическому совершенствованию оказалась сформированной выше, что доказано посещаемостью занятий и более активным участием испытуемых в физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятиях ВУЗа.

Анализ материалов научно-методической конференции, проведенной в 1990 году по данной проблеме на базе Усть-Каменогорского строительно-дорожного института, подчеркнул важность этого раздела физического воспитания как фактора подготовки специалистов к конкретному профессиональному труду и необходимость научного обоснования и программного обеспечения ППФП в ВУЗах. Разработанная автором диссертации рабочая программа ППФП студентов инженерно-технических специальностей предусматривает и практические разделы на двух этапах обучения (1-2 и 3-4 курсы) [55]. В ней, кроме средств специализированной ППФП студентов, раскрыты методы оценки и нормативы физической и физкультурно-оздоровительной готовности будущих специалистов к конкретному труду. Её внедрение в учебный процесс физического воспитания студентов Усть-Каменогорского строительно-дорожного института отмечено положительными сдвигами, что позволяет её рекомендовать другим ВУЗам Республики.

Представленная М.Ф.Жаксылыковым современная структура ППФП студентов технических специальностей состоит из 15 взаимосвязанных частей (прикладные знания, умения, навыки, физические качества, общая физическая и функциональная подготовки, прикладные виды спорта, физкультурно-оздоровительные мероприятия, спортивные праздники, соревнования и др.), и она вполне может способствовать освоению студентами Президентских тестов, готовности их к производственному труду, формированию у них здорового образа жизни и становлению прикладной физической культуры.

Исследование научного обоснования реализации программы ППФП Е.Г.Семеновой [26, с.7] показало конструктивную незавершенность проблемы физического воспитания в профессионально-прикладном аспекте. Организация физического воспитания с учетом его профессионально-прикладной значимости рассматривается автором программы в основном в направлении профессионально-прикладной физической подготовки, а требуется же решать проблему профессионально-прикладного физического воспитания в ВУЗе в более глобальном масштабе – как «Профессионально-прикладная физическая культура». ППФП является её составной частью, которая должна рассматриваться в данном контексте, так как отдельно она недостаточно полно отражает решение задач профессионального становления личности студентов в области физической культуры и несколько сужает решение вопросов данной проблемы.

Профессионально-прикладная физическая культура – это сравнительно новое направление в специальности «Физическая культура», которое уже сейчас претендует на статус новой дисциплины в системе физической культуры. Профессионально-прикладная физическая культура представляет собой вид физической культуры, непосредственно и органически связанный с профессиональной подготовкой кадров, профессиональной деятельностью. Профессионально-прикладная физическая культура, являясь составной частью общей культуры, подразумевает развитие целостного компонента развития личности в духовном, теоретическом и физическом аспектах в течение всего периода творческой активности, начиная со студенческого возраста (колледж, лицей, ВУЗ) и заканчивая всем периодом трудовой деятельности человека.

Программа реализации «Профессионально-прикладной физической культуры студентов» в ВУЗе должна осуществляться на основании типовых учебных программ, профессиограмм, паспорта физической и функциональной подготовленностей для каждой специальности с учетом специфики и профессиональной направленностью ВУЗа. ППФК предусматривает овладение студентами прикладными знаниями, усвоение ими естественнонаучных, психолого-педагогических и специальных знаний по физической культуре, умениями и формирование необходимых физических качеств и практических навыков по физиологическому самоконтролю и здоровому стилю жизни. Специализированная ППФП по конкретной профессиограмме у студентов различных факультетов носит дифференцированный характер. Наибольшие отличия существуют между подготовкой студентов по гуманитарным специальностям и профессиям, которые предусматривают подготовку студентов в полевых, экспедиционных и других сложных условиях.

Е.Г.Семеновой установлено, что студенты опытной группы, преимущественно занимавшиеся кроме общеразвивающих легкоатлетических и гимнастических упражнений ещё и рукопашным боем, за один год физической подготовки при одинаковом количестве занятий в неделю по физической культуре с контрольной группой имели лучшую динамику развития скоростно-силовых качеств (от 4,6 до 9,4%; Р<0,05) по сравнению с контрольной группой. В опытной группе, где занятия рукопашным боем составляли 65% от общего объема занятий по физической культуре, произошло повышение зависимости между показателями общей выносливости и проявлением скоростно-силовых качеств. У студентов контрольных групп, занимающихся по общепринятой учебной программе по физическому воспитанию и с выбором видов спорта борьбы или футбола, которые составляли 34% от общего объема физических нагрузок, не наблюдалось улучшения результатов по нормативам Президентских тестов.

В контрольных группах не наблюдалась положительная динамика роста уровня развития физических качеств (по средним данным), а по результатам уровня развития силовых качеств она даже снизилась, что указывает на недостаточный объем нагрузок силовой и скоростно-силовой направленностей при занятиях физической культурой по общепринятой учебной программе с использованием 34% занятий борьбой или футболом от общего объема физических нагрузок. Отсутствие индивидуального подхода при физическом воспитании приводит к тому, что рост показателей физической подготовленности наблюдается менее чем у третьей части студентов.

Обнаружено наличие зависимости между собой результатов выполнения Президентских тестов на дистанциях 3000 и 100 метров, по прыжкам в длину с места и подтягиваниям на перекладине. Установлено наличие связи между результатами по нормативам Президентских тестов и уровнем функциональной подготовленности студентов, в частности, производительностью сердечно-сосудистой системы, аэробными и анаэробными резервами организма. Показано, что уровень функциональной подготовленности можно повысить лишь при научно обоснованном процессе физического воспитания как в ВУЗе, так и в школе с помощью оценки и коррекции физической работоспособности при различных пульсовых режимах.

Физические упражнения, характеризующиеся даже весьма незначительной мощностью, оказывают свое влияние прежде всего на функции дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Именно эти функции организма у значительной части студенческой молодежи находятся на недостаточном уровне готовности и, более того, уже в возрасте 18-20 лет они подвергнуты отклонениям от нормы. Все это позволяет заключить о недостатке движений в дошкольном и школьном возрастах, что происходит из-за нежелаемых противоречий следствия современного научно-технического прогресса. По-видимому, это и является одной из определяющих причин того, что в университет поступают юноши и девушки, до 30% из которых имеют отклонения в состоянии здоровья и по данным медицинского осмотра зачисляются в специальную медицинскую группу. Основной процент заболеваний у них падает на сердечно-сосудистую и дыхательную системы. Физическое развитие и физическая подготовленность многих из них находятся на низком уровне.

М.Н.Жуковым исследовались содержание и методика физического воспитания с профессиональной направленностью студентов педагогических ВУЗов – будущих учителей-предметников [56]. Им установлено, что профессиональная деятельность учителя-предметника характеризуется большим напряжением психических функций (внимания, профессионального мышления), однообразием рабочей позы, стереотипными мелкими движениями и значительными мышечными усилиями при графических работах. На основании выявленных профессионально-важных качеств учителя автором разработана программа ППФП, направленная на совершенствование комплекса психофизиологических функций организма, связанных со зрительно-моторной координацией рук, устойчивостью и переключением внимания, пространственным мышлением, дифференцированием мышечных усилий, уровнем развития выносливости. В исследовании были использованы такие средства, как бег на средние и длинные дистанции, круговая тренировка, упражнения на точность и координацию движений. Предложенная методика в результате педагогического эксперимента позволила улучшить выносливость на 15,5%, психомоторные свойства на 63,4%, психические свойства на 67,5%, функциональное состояние организма на 15,3%.

Б.К.Каражанов и А.Л.Надыров для решения задач ППФП студентов Казахской академии транспорта и коммуникаций изучили все специальности по характеру предстоящего труда [57]. Они проанализировали условия протекания жизнедеятельности представителей разных профессий: динамику работоспособности, характер труда и отдыха, производственные условия, специфические физические и психические реакции. Представители всех специальностей были разделены на три основные группы. Первая – представители операторской деятельности. Вторую группу представляли профессии, деятельность которых протекает в полевых условиях. К третьей группе были отнесены профессии, представители которой во время своей работы испытывают значительные умственные и эмоциональные напряжения.

Для каждой из этих групп разработаны и рекомендованы конкретные средства и формы физического воспитания студентов.

Так, для представителей операторской деятельности разработанные средства физической культуры можно разделить на две основные группы. К первой группе можно отнести средства, способствующие улучшению общего функционального состояния специалиста и укреплению сердечно-сосудистой системы, это упражнения производственной и оздоровительной гимнастик, плавание, бег, спортивные игры, пешеходный туризм. Для второй группы средств рекомендованы упражнения, способствующие оптимизации операторов, это физические упражнения на расслабление и растяжение мышц, не участвующих в рабочих операциях, упражнения, направленные на осознание рабочих операций, физические упражнения на распределение внимания.

Для представителей профессии, трудовая деятельность которых проходит в полевых условиях, разработана система физических упражнений, состоящая также из двух основных групп. К первой группе относятся упражнения, воспитывающие выносливость. В основном, это упражнения аэробного характера, воспитывающие общую выносливость, такие, как: бег умеренной мощности, плавание на средние дистанции, марш-броски, велосипедные пробеги, кроссы, горный туризм. Ко второй группе средств физического воспитания относятся оздоровительные силы природы и гигиенические факторы, как-то: различные формы закаливания - обливания, моржевание, закал-бег, воздушные и солнечные ванны по специальной методике.

Для представителей третьей группы специальностей, которые характеризуются как специалисты, проявляющие высокое умственное и эмоциональное напряжения, рекомендованы упражнения циклического характера на различные группы мышц шеи и плечевого пояса, упражнения на расслабление и растяжение, дыхательные упражнения, снимающие психическое напряжение, физические упражнения и виды спорта, снижающие эмоциональное напряжение и агрессию, спортивные игры и все виды единоборств.

ППФП студентов технических ВУЗов рассматривалась с точки зрения факторов, ее определяющих [22, с.35], и требований к специалисту, прежде всего, его физической и психической подготовленностей. Такими факторами являются сфера деятельности, содержание и условия труда, психофизиологические особенности деятельности специалиста. Так, работа, связанная с управлением техническими средствами (операторская, диспетчерская деятельность), требует внимания, оперативного мышления, психической устойчивости. Инженерная деятельность в виде наблюдения за приборами требует устойчивости и распределения внимания, координации движений, ловкости и мышечной выносливости. Работа на открытом воздухе при низкой и высокой температурах требует устойчивости организма к холоду и жаре, специальной температурной выносливости. Работа на ограниченной площади опоры требует чувства равновесия, хорошего развития вестибуляторного аппарата.

Прием, хранение и переработка инженерно-технической информации, эмоциональные нагрузки в связи с работой, сопряженной с принятием решений, являются факторами, предъявляющими особые требования к психофизической профессиональной подготовке инженеров и отражают общие и специальные требования к специалисту [58, 59, 60, 61]. Эти требования определяются по схеме специализированной профессиограммы. Данная схема состоит из общих сведений о профессии, условий труда, психофизических характеристик деятельности инженера, таких, как прием, хранение и переработка информации, особенности принятия решений, моторные действия, нагрузка на отдельные органы и физиологические системы, эмоциональное состояние, волевые усилия, тяжесть работы. Большое значение имеют свойства и качества личности, определяющие успех в работе, такие, как физическое развитие, надежность функций организма, физические, психические и моральные качества.

Предметом специальных исследований являлась оптимизация труда инженеров посредством использования средств физической культуры и спорта [62, 63, 64, 65]. Выявлено, что занятия спортивным фехтованием могут служить средством ППФП студентов технических ВУЗов, обучающихся профессиям, требующим проявления быстроты двигательных реакций и принятия оперативных решений при дефиците времени [66]. Экспериментально обоснованы специализированные средства фехтования, улучшающие психофизиологические качества студентов. Так, упражнения, преимущественно направленные на зрительные ощущения, способствуют устойчивости внимания; упражнения, состоящие из двух-трехтемповых комбинаций с последующим возвратом в исходное положение – совершенствованию переключения внимания; упражнения, имитирующие несколько атак и защит – совершенствованию оперативной памяти; выполнение упражнений, основанных на принципе «разведка-действие» - совершенствованию оперативного мышления.

К наиболее характерным профессионально-важным двигательным навыкам студентов-механиков относят проектирование, разметку деталей, сборку узлов из деталей, работу слесаря на токарном и сверлильном станках; к физическим качествам – точность движений, ловкость, быстроту, силу, общую и специальную выносливость. Общеразвивающие и специальные физические упражнения повысили указанные профессионально-прикладные качества и работоспособность студентов [67].

Установлены также содержание и методы профессионально-прикладной физической подготовки студентов, будущая работа которых связана с полевыми условиями труда – геологов, горняков, биологов-зоологов, транспортников, нефтяников [68, 69, 70, 71]. Умение уверенно плавать – одно из требований к физической подготовленности студентов так называемых «полевых» факультетов. В связи с этим С.Л.Резцовым [72] предложена дополнительная общая плавательная подготовка. Занятия предлагается организовывать во время прохождения студентами учебно-полевой практики.

Выявлено, что работа инженеров-буровиков связана с неблагоприятными внешними условиями [73]. Это шум, вибрация, перепад температур, ветер, влажность воздуха, недостаточная освещенность, загазованность рабочей зоны, повышенная взрыво-пожароопасность. Все это вызывает напряжение нервной и нервно-мышечной систем, что, в конечном счете, приводит к переутомлению и простудным заболеваниям. Исследования также показали, что критерием профессиональной пригодности буровиков является степень развития у них силы и общей выносливости. Эти качества воспитывались на основе комплекса «Готов к труду и обороне» в объеме 70% от всех физических нагрузок. При этом они состояли из: 32% - легкой атлетики; 30% - лыжного спорта; 8% - плавания, стрельбы и гимнастики; 22% - тяжелой атлетики; 8% - туризма. Все занятия проводились на открытом воздухе.

Результаты исследований, проведенных на студентах-нефтяниках [23, с.4], показали, что условия производственных практик студентов нефтяного факультета приближены к условиям их будущего профессионального труда. Значительная часть студентов затруднялась в выполнении заданий практики из-за физической неподготовленности, недостаточной физической работоспособности, неспособности противостоять неблагоприятным для организма климатогеографическим факторам.

Наиболее успешно с содержанием производственной практики справлялись студенты-спортсмены и студенты, прошедшие специальную ППФП. Еще большие трудности испытывают выпускники нефтяного факультета рассматриваемых специальностей при назначении их на работу в первичных должностях инженеров бурения, крепления, апробирования и испытания скважин, а также в качестве мастеров и инженеров по добыче нефти и газа.

Установлено, что труд инженеров и мастеров специальностей 09.09 и 09.07 является физически тяжелым и травмоопасным. Он сопровождается неблагоприятными факторами производства (шум, вибрация, загазованность, взрывоопасность, ответственность за ход технологических процессов и безопасность людей), предъявляющими повышенные требования к физической и нервно-психологической подготовленностям человека, к наличию определенного арсенала двигательных навыков и умений. Наиболее важными физическими качествами являются общая выносливость, сила различных мышечных групп, силовая выносливость и ловкость. Важнейшими факторами успешной профессиональной деятельности являются также повышенная сопротивляемость организма к профессиональным заболеваниям, а также волевые качества (настойчивость, решительность, целеустремлённость, самообладание и др.), быстрота зрительной и двигательной реакций, развивающиеся наиболее эффективно при занятиях спортом.

Многолетние врачебно-педагогические наблюдения Н.О.Ордабаева [23, с.10] показывают отрицательную динамику состояния здоровья и уровня физической подготовленности поступивших на нефтяной факультет и другие факультеты Казахского национального технического университета. В процессе учебных занятий по физическому воспитанию и его внеучебных форм состояние здоровья и физическая готовность студентов заметно улучшаются или стабилизируются, но к выпускному курсу из-за отсутствия обязательных занятий физическими упражнениями достигнутые показатели ухудшаются до уровня поступающих на первый курс и даже ниже.

В педагогике высшего образования возникло и акцентируется одно из противоречий, заключающееся в несоответствии физических и функциональных возможностей организма студентов современному потоку информации и интенсификации учебной деятельности, от чего зависит качество учебно-воспитательного процесса в подготовке специалистов к труду. Следует также отметить потребность суверенной Республики Казахстан в здоровых, физически подготовленных и работоспособных специалистах народного хозяйства. Разрешить эти противоречия без физического воспитания и профессионально-прикладной физической подготовки практически невозможно.

В процессе исследования Н.О.Ордабаева [23, с.18] установлено, что рациональной структурой профессионально-прикладной физической подготовки студентов, овладевающих специальностями «Бурение нефтяных и газовых скважин» и «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых скважин», следует считать комплексное сочетание учебных и внеучебных форм физического воспитания, в том числе и период производственных практик. Оптимальным содержанием и соотношением основных средств профессионально-прикладной физической подготовки студентов являются физические упражнения на выносливость (примерно 60% времени занятий), физические упражнения, направленные на воспитание силы мышечных групп (20-30%), упражнения на ловкость (10-20%), применяемые избирательно и вариативно в зависимости от периодов года и учебно-воспитательного процесса. Специфика будущей трудовой деятельности выпускников нефтяного факультета обуславливает необходимость проведения занятий по физическому воспитанию на открытом воздухе в течение всего года с использованием природных факторов и средств закаливания. Эффективность предлагаемой системы профессионально-прикладной физической подготовки подтверждена существенным повышением уровня физической подготовленности студентов, а также улучшением хода производственной практики шестого семестра.

Результаты организационно-педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую Н.О.Ордабаевым рабочую гипотезу. Внедрение в учебный процесс физического воспитания, в его внеучебные формы и непосредственно в структуру производственной практики шестого семестра разнообразных средств профессионально-прикладной физической подготовки оказало эффективное воздействие на физическую подготовленность студентов и на ход самой производственной практики. Снизилось количество случаев простудных заболеваний, производственных травм и нарушений учебно-трудовой дисциплины со стороны студентов-практикантов. Организация самодеятельных спортивных мероприятий в период производственной практики способствовала повышению социальной активности студентов, формированию организаторских навыков и более ценностного понимания назначения в обществе и в профессиональной деятельности физической культуры. Результаты практического внедрения обусловили целесообразность разработки и обоснования некоторых зачетных нормативов и требований физического воспитания для включения их в квалификационные характеристики специальностей 09.09 и 09.07, позволили сформулировать научно-прогностические рекомендации по дальнейшему совершенствованию физического воспитания в технических ВУЗах.

Была также предпринята попытка экспериментально обосновать методику профессионально-прикладной физической подготовки студентов горных специальностей на основе занятий боксом [74]. Для решения этой задачи были установлены профессионально важные качества специалиста горного дела. Ими оказались такие физические качества, как выносливость, ловкость, динамическая сила, силовая выносливость, устойчивость к низким и высоким температурам, взрывная сила, а также такие психические и психомоторные качества, как воля, целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность и смелость, инициативность и самостоятельность, выдержка и самообладание, быстрота реакции, распределение и переключение внимания, оперативное мышление, концентрация и устойчивость внимания. Анализ показал, что эти качества формируются в результате тренировки по боксу. Педагогический эксперимент выявил, что в годичную программу ППФП горняков надо включать занятия по боксу – 40%, легкой атлетике – 15%, тяжелой атлетике – 12%, спортивным играм – 10%, гимнастике – 9%, лыжам – 8% и плаванию – 6%.

Некоторые исследователи изучали особенности организации и методики проведения занятий по ППФП со студентами, будущая профессия которых связана с работой в цеховых, лабораторных условиях, а также профессий творческого характера [75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83].

Н.О.Ордабаев дает экспериментальное обоснование ППФП студентов-нефтяников в связи с подготовкой их на третьем курсе к производственной практике. В квалификационные характеристики специальностей «Бурение нефтяных и газовых скважин» и «Разведка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений» внесены дополнения по физической подготовленности студентов [84].

Изучалась работа студентов, обучающихся по специальности «Горячая обработка металлов» в условиях производственного микроклимата горячих цехов [85]. Установлено, что производственный микроклимат в связи с избыточным поступлением тепла в организм и затруднением теплоотдачи вызывает сдвиги в работе терморегулярного аппарата, напряжение сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем организма. Исследования показали, что в целях осуществления профессионально-прикладной физической подготовки студентов целесообразно использовать комплекс средств физической подготовки, способствующих повышению приспособительных возможностей организма к перегреванию и развитию общей выносливости. Средствами являлись упражнения по легкой атлетике, велоспорту, лыжам и спортивным играм.

Для решения ППФП металлургов в зимнее время тренировочные занятия на открытом воздухе совмещались с занятиями в зале. Варьирование занятий по принципу воздух-зал и наоборот позволило использовать контрастность температурных раздражений для тренировки терморегуляторного аппарата студентов.

После двух лет педагогического эксперимента, в течение которых студенты значительно улучшили свою физическую подготовку, исследования продолжались в условиях производства в горячем цеху. Студенты опытной группы в этих условиях отличались высоким уровнем выносливости, что свидетельствует об эффективности ППФП металлургов.

Теоретически обоснована и экспериментально проверена также возможность использования организационно-деятельностного программирования ППФП в условиях технического ВУЗа [86]. Такое программирование подтвердило продуктивность физического воспитания и ППФП, основанных на активизации студентов с выраженным или формируемым ценностными отношениями к будущей профессии. Участие студентов в программировании и ППФП позволило им получить знания и способы индивидуальной работы по постановке личных целей, выделению необходимых учебных средств, что способствовало повышению уровня организации учебной деятельности, о чем свидетельствует возросший уровень успеваемости студентов, улучшение психофизиологических и физических качеств, таких, как выносливость, работоспособность, устойчивость внимания, быстрота ориентировочно-поисковых движений взора, быстрота реакции, вестибуляторная устойчивость, адаптивность функций организма.

Основными факторами, определяющими структуру и содержание ППФП студентов конкретно избранной специальности, являются условия и характер труда, а также технологические негативные и экстремальные факторы [87, 88, 89, 90].

Blog

Диссертация на соискание ученой степени