Geum.ru

Программа развития «модель школы «Оптимизация образовательного процесса посредством создания «пространства выбора» …

Вид материалаПрограмма
Принцип гуманитаризации
Принцип развивающего обучения.
Принцип дифференциации
Принцип целостности образования
Принцип непрерывности
5. Приоритетные  направления  программы   развития  школы
Профориентационная работа
Предпрофильная подготовка
8-й класс
9-й класс
8-9-е классы
Профильное обучение
Подобный материал:
1   2   3   4   5

Принцип гуманитаризации образования предполагает формирование  у обучающихся многоплановой, целостной и динамичной картины духовного развития. Посредством гуманитаризации  образования осуществляется становление духовного мира человека, создаются условия для развития внутренней потребности самосовершенствования реализации творческих возможностей личности.

Принцип гуманизации образования является основополагающим принципом деятельности, предусматривающим переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете человекообразующих функций. Основным смыслом образовательного процесса  становится развитие ученика

Принцип развивающего обучения. Развивающее обучение предполагает отказ от преимущественно репродуктивных методик и предполагает применение  методов творческой  мыслительной деятельности и самообразования обучающихся. Развитие умственных способностей  предполагает использование новейших педагогических технологий, информационно-комуникативных технологий с помощью которых формируются навыки рационального умственного труда.

Принцип индивидуализации обучения предполагает всесторонний учет уровня развития и способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития  обучающегося.  Индивидуализация обучения имеет своей задачей повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика через систему личностно ориентированного обучения.

Принцип дифференциации отражает в формировании такой структуры, при которой максимально учитываются индивидуальные способности и возможности обучающегося. Дифференциация обучения предполагает формирование ступеней, классов,  потоков и групп с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, дифференциация  обучения отражается в построении образовательной модели (РЦПО), учебного плана.

Принцип целостности образования основан на единстве процессов развития, обучения и воспитания обучающихся, его реализация проявляется в создании  сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.

Принцип непрерывности действует как фундаментальная основа организации  целостной универсальной  системы образования


Модель выпускника


Обучающиеся, завершившие обучение на ступе­ни начального общего образования, должны:

  · освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основно­го общего образования (то есть овладеть ключевыми компетенциями);

· иметь сформированную внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·иметь широкую мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·иметь развитый учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·иметь ориентацию на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

·развить способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

·осознавать гражданскую идентичность, свою этническую принадлежность в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознавать ответственность человека за общее благополучие;

·иметь ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·получить знания основных моральных норм;

·развить этические чувства — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

·быть толерантным к чувствам других людей и сопереживать им;

·иметь установку на здоровый образ жизни;

·знать основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

· овладеть чувством прекрасного на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

  ·  овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.


Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:

•              освоить на уровне требований государственных стандартов учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

•              изучить дополнительно  учебные программы по предметам (русский язык, литература, математика, физика, история, обществознание, биология, химия, информатика, иностранный язык) на уровне, достаточном для продолжения образования в профильной школе;

•  овладеть ценностно-смысловыми, общекультурными, учебно-познавательными, информационными, коммуникативными, социально-трудовыми компетенциями и компетенцией личностного самосовершенствования;

•              приобрести необходимые знания и навыки жиз­ни в обществе, овладеть средствами коммуникации;

•            овладеть основами компьютерной грамотности;

•             овладеть системой общеучебных умений (срав­нение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);

•              знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и чужое достоинство, соб­ственный труд и труд других людей.


Выпускник, получивший среднее (полное) об­щее образование, - это человек,

который:

•              освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;

•              освоил содержание выбранного профиля обу­чения на уровне, достаточном для успешного обуче­ния в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования;

•              овладел основами компьютерной грамотности, программирования, получил начальные навыки тех­нического обслуживания вычислительной техники;

•              готов к формам и методам обучения, применяе­мым в учреждениях высшего профессионального
образования;

•       способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;

•              знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, соб­ственный труд и труд других людей;

•                 умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и ана­лизировать их, обладает чувством социальной ответ­ственности;      

•             ведет здоровый образ жизни.


5. ПРИОРИТЕТНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ  ПРОГРАММЫ   РАЗВИТИЯ  ШКОЛЫ


5.1 «Предпрофильная подготовка, профильное обучение и профессиональное самоопределение»


Допрофессиональная подготовка школьников делается очевидным фактором социализации личности молодого человека в принципиально новой социально-экономической ситуации.

Анализ педагогической деятельности за предыдущие годы, диагностирование уровня готовности учащихся к самоопределению, результаты социологического опроса и анкетирование школьников и их родителей позволили педагогическому коллективу школы вычленить противоречия:

желаемое
действительность

Социальный заказ семьи на высокий уровень качества образования, культурно-досуговые, информационные, профессиональные услуги школы
Не все условия образовательного процесса школа способны выполнить

Потребность постоянного обновления и расширения знаний учащихся определённого цикла предметов
Отсутствие свободного времени и возможности выбора более углубленного изучения предметов учебного плана и, дополнительно, новых предметов;

Признание каждого ребёнка уникальной личностью с его особенностями индивидуального психофизиологического развития
  • Рамки обязательного для

всех государственного стандарта;

Между предметной структурой образования и классно-урочной системой обучения
Необходимость получения интегративных результатов воспитания, обучения и развития школьников;

Противоречия базового и профильного образования
Перегрузка учащихся;

Потребность социума в рабочих специальностях
Учащихся хотят приобрести в будущем желаемую профессию;

Возрастающим объёмом полученной информации, которую необходимо отразить в учебных предметах
Перегрузка учащихся

Задачи, стоящими перед школой по формированию всесторонне развитой личности
Недостаточность государственного, правового и финансового обеспечения

Недостаточная обеспеченность имеющихся программами , методическими, психолого- педагогическими материалами для учителя и учащихся;

- не все родители поддерживают усилия педагогического коллектива по формированию положительной мотивации к обучению, развитию, самовоспитанию, самореализации и самоопределению учащихся;

- несоответствие организации начальной профессиональной подготовки с желанием учащихся;

- недостаточная материально-техническая база школы.



Цель:

создание условий для построения целостной системы самоопределения - системы выявления, формирования, развития представлений о путях и способах построения индивидуальной образовательной среды


ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА

Профориентационная работа в школе проводится с целью создания условий для осознанного профессионального самоопределения учащихся, посредством популяризации и распространения знаний в области профессий, профессиональной пригодности, профессионально важных качеств человека и профессиональной карьеры, строится на основе личностного восприятия мира профессии, приближённого к кругу профессий ближайшего окружения (родителей, знакомых, профессиональной карты города, региона), путём расширения представления о мире профессий

1. Для решения этой задачи используются формы и методы организации учебно-воспитательной деятельности, соответствующие возрастным особенностям учащихся.
Профессиональная ориентация в школе включает в себя следующие компоненты:

-профессиональное просвещение,

-развитие профессиональных интересов и склонностей,

-профессиональную консультацию,

-социально-профессиональную адаптацию.
Профориентационная работа в школе осуществляется также и в системе внеклассных, общешкольных мероприятий.

1-2- классы
Знакомство с профессиями через занятия в секциях и кружках .

- классные часы-встречи;
- рассказ наших родителей, бабушек, дедушек о своей профессии;
- знакомство с профессиями - игры;

- беседы о труде;

- внеклассные мероприятия;

- работа над проектами;

- составления своей родословной, профессий родителей;

- сбора материала о бессоновском луке и профессиях, связанных с его выращиванием.
3-4-е классы
Мир профессий

- знакомство с профессиями, расширение представлений о мире профессий;

- классные часы-встречи;
- рассказ о профессии;
- составление каталога профессий;
- экскурсии;

- профориентационные игры.

5-е классы
Кем я хочу быть?

- анкетирование учащихся;
- психологическое тестирование;

- игры;

- классные часы.

6-е классы
Кем я должен быть, чтобы стать профессионалом в выбранной области?

- психологические тренинги;

- тестирование;

- классные часы;

- профориентационные игры.

7-е классы
Самоопределение в области «человек – труд – профессия»

- классные часы;
- сотрудничество со специалистами Центра Занятости;

- консультации, психологические тренинги, тестирование;
- читательская конференция «Профессия и личность»;
- работа школы со средними профессиональными учебными заведениями ,знакомящими со своей работой.
- акции «Я – гражданин России»;

- экскурсии.

ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

Система работы по предпрофильной подготовке учащихся 8-9-х классов определяется задачами профилизации обучения на старшей ступени исходя из основной цели, определённой «Концепцией профильного обучения». Переход на профильное обучение в старшей школе предусматривает изменение системы работы в основной школе, так как от правильного выбора профиля обучения во многом зависит профессиональное будущее старшеклассников.
Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки учащихся как в 9-х, так и 8-х классах, так как возраст 13-15 лет – это возраст самоопределения.
Основная задача предпрофильной подготовки – подготовка к выбору профиля обучения, прогнозирование будущей профессиональной деятельности.
Предпрофильная подготовка включает в себя следующие этапы:
- ознакомительный, где обобщаются сведения о сферах и видах трудовой деятельности, подводится итог профориентационной работы, проводимой в рамках классных часов и вводится система семичасовых элективных пропедевтических курсов под общим названием «Человек – профессия»;
- пропедевтический, где в образовательный процесс системно вводятся пропедевтические элективные курсы, обобщающие, систематизирующие, углубляющие знания учащихся в выбранной области профессионального познания, где решаются задачи профессионального самоопределения;
- основной - моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, определение круга профильных и базовых дисциплин в соответствии с профессиональными предпочтениями обучающихся, перспективами обучения в старшей школе, высших или иных профессиональных образовательных учреждениях.

8-й класс
Ознакомительный этап профилизации

Основные задачи:
обобщение знаний о мире профессий через введение системы пропедевтических курсов. Введение данных курсов в образовательный процесс является логическим завершением системы профильных классных часов и переводом деятельности по профессиональной ориентации на новый уровень;
предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса школьников;
изучение особенностей личности ребёнка, его профессиональных предпочтений;
прогнозирование будущей профессиональной деятельности, профессиональной карьеры, дальнейшего обучения;
моделирование возможных ситуаций и выхода из них при достижении цели, в ходе дальнейшего обучения.
Обучение построено по круговой системе: обучающиеся посещают занятия вышеуказанных факультативных курсов (8 класс), основываясь на принципах поверхностного ранжирования.
Основные задачи:
- расширение, углубление знаний о мире профессий;
- формирование умений соотносить цели выбора будущей сферы деятельности со своими личностными возможностями;
- общее знакомство с типами учреждений профессионального обучения;
- характеристика уровней и перспектив профессионального образования в зависимости от востребованности на рынке труда различных профессий;
- знакомство с достижениями профессионального успеха;
- предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса школьников.
На данном этапе предпрофильная подготовка учащихся 8-х классов строится на основе матрицы выбора профессий посредством проведения элективных курсов для учащихся, имеющих первичное самоопределение в мире профессии; элективных курсов для учащихся, не определившихся в данной области, а также через систему внеклассных, общешкольных мероприятий с использованием индивидуального, группового консультирования, тестирования и других форм профориентационной работы.

9-й класс
Предпрофильная подготовка осуществляется через: « Основы выбора профессии», « Основы предпринимательства» и курсов по выбору

Основные задачи:
- определение индивидуальной стратегии образования, перечня профильных и базовых дисциплин, углубленного уровня изучения отдельных предметов, круга профильных исследований;
- организация практико-ориентированной помощи в приобретении личностного опыта выбора собственного содержания образования;
- изучение образовательных запросов учащихся, прогнозирование образовательной траектории дальнейшего обучения: профиля, возможных форм и вариантов обучения, образовательных учреждений;
- конкретизация запросов учащихся в отношении связи содержания избираемого профиля обучения с содержанием послешкольного образования и будущей профессиональной деятельности;
- расширение сфер познания, углубленное изучение отдельных дисциплин в рамках выбранного профиля в соответствии с профессиональными предпочтениями обучающихся;
- повторное проведение диагностики;
- формулировка, ранжирование, аргументация совершаемого выбора профиля;
- выбор профиля обучения.

Данную работу можно построить по принципу:

1 четверть – «очень интересно»
2 четверть – «интересно»
3 четверть – «это в жизни пригодится»
4 четверть – «это мне не помешает»
При этом в течение учебного года каждый ребёнок попытается «примерить» на себя ту или иную профессию, постарается изучить особенности сфер и видов деятельности, познать себя, и в итоге – определить ту профессиональную область, которую он хотел бы познать более глубоко с целью профессионального самоопределения.


Задачи, стоящие перед педагогами, при проведении курсов по выбору следующие:
- дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету;
- уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне;
- создать условия для подготовки к экзаменам по выбору.
Предлагаемые курсы традиционно строятся на принципах избыточности, оригинальности содержания, использования активных методов обучения.

Курсы по выбору по предпрофильной подготовке учащихся 8-9-х классов проводятся один раз в неделю, программа рассчитана на 17-34 часа, предполагается организация в 9-х классах обучение в мобильных группах по выбору учащихся. Переход учащихся из группы в группу возможен в начале четверти. В данной ситуации преподаватель включает в совместную работу с учащимися различные формы индивидуальной, групповой работы.
Помимо этого на решение задач предпрофильной подготовки предполагается организация работы всей системы учебно-воспитательной работы образовательного учреждения: учебные занятия путём введения элементов, фрагментов профилизации, внеклассные, общешкольные мероприятия, наглядная агитация и т.д.

8-9-е классы

Внеклассная деятельность .Общешкольные мероприятия
- профориентационная работа на преподаваемых учебных курсах;
- экскурсии;
- работа по реализации проекта «Обучение через предпринимательство»;
- системные классные часы;
- анкетирование;
- тестирование;
- собеседование;
- семинары;
- посещение учебных заведений в рамках дней открытых дверей;
- самостоятельная работа с источниками информации - составление образовательной карты территории;
- организация ярмарок профессий;
- посещение городских, региональных мероприятий (ярмарки профессий, встречи);
- проведение акции «Я – Гражданин России»;
- деятельность системы дополнительного образования.

Направления деятельности в рамках предпрофильной подготовки основываются на современной системе профориентационной работы и включает следующие виды:
- информационное – поиск, сбор и хранение информации о профессиях, профессиональных учебных заведениях, рабочих местах, лицах и организациях, оказывающих консультационные услуги, на основе данных средств массовой информации, литературы, мультимедиа и Интернета;
- профессиографическое – создание описаний профессий, методик анализа и выявления требований различных профессий и должностей к человеку, изучение общих закономерностей и специфики различных видов профессиональной деятельности;
- диагностическое – разработка, апробация и внедрение методик психологической диагностики профессионально важных качеств человека: общих и специальных профессиональных способностей, склонностей и интересов, анализ и сравнение имеющихся психологических тестов, компьютерных программ и автоматизированных диагностических экспертных систем оценки профессиональной пригодности;
- консультационное – поиск, создание и систематизация методик индивидуального и группового консультирования по вопросам выбора профессии, профессионального обучения, поиска работы и трудоустройства, адаптация на рабочем месте, решения проблем и преодоления кризисов на различных этапах карьеры, разработка, апробация и внедрение профориентационных программ для работы с учащимися и выпускниками школ;
- образовательное – изучение психологических факторов эффективности профессионального обучения, развития профессиональных интересов и способностей в процессе реализации различных образовательных программ, профессионализации человека;
- кадровое – изучение психологических аспектов кадровой работы: описание требований должности к психологическим качествам человека, оценка степени соответствия психологических особенностей работника занимаемой должности, подбор сотрудников в соответствии с должностными обязанностями, учёт содержания и условий деятельности, личных качеств и взаимоотношений работников при проектировании рабочего места и штатной структуры, управлении мотивацией, планировании карьеры т.п.;
- гигиеническое – перспективное направление изучения взаимосвязи между здоровьем человека и профессиональной деятельностью.


ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

С целью дифференциации, индивидуализации обучения, направленного на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, в рамках системы профориентационной работы, учитывая социальный заказ семьи, потребность общества в повышении общей правовой, экономической культуры населения, кадровый состав, разработанность основных курсов в данном направлении, в ходе реализации проекта предполагается внедрение в образовательный процесс модели физико-математического, информационно-математического,химико-биологического, социально-гуманитарного профилей обучения