Программа развития государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы средней общеобразовательной школы «школа здоровья» №50

Вид материала

Программа

Содержание Парфенова т.в. – зам директора Актуальность стратегии Проблема здоровьеформирующего образования Актуальнейшей задачей современной школы Цели здоровьеформирующего образования Здоровое обучение. Здоровая организация. Здоровое развитие. Ключевая проектная идея Общеучебные умения Основой реализации проектной идеи я Предметно-пространственный компонент Центр содействия укреплению здоровья Родители, общественность, социальное партнерство 2. Физическое воспитание 3. Школьная медицинская служба 4. Служба питания 6. Консультирование, психологическая и социальная служба Средства и методы здоровьеформирования Система ресурсного обеспечения включает ... Полное содержание

Подобный материал:

• Утверждаю” Директор образовательного учреждения, 203.09kb.
• Самообследование государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы, 1512.92kb.
• Самообследование государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной, 1974.44kb.
• Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда государственного бюджетного, 587.34kb.
• Положение о сайте государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной, 22.64kb.
• Программа развития «социум и школа» государственного общеобразовательного учреждения, 498.01kb.
• Публичный доклад Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной, 411.13kb.
• Благотворительный Фонд «Сивитас», 52.77kb.
• Примерное положение об информационном узле (сайте) Государственного образовательного, 51.77kb.
• Приказ г. Москва от 28 декабря 2011 года №100/6 Осоздании комиссии по ведению мониторинга, 18.52kb.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

«ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ» №50


«ЗДОРОВЬЕРАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ШКОЛЫ – ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА»


НА 2011 – 2015 ГОДЫ


ПРИНЯТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

ПРОТОКОЛ №1 ОТ 29.08.2011Г.


СОСТАВИТЕЛИ ПРОГРАММЫ:

СМИРНОВА Е.Е. – ДИРЕКТОР

ПАРФЕНОВА Т.В. – ЗАМ ДИРЕКТОРА

ТОЛКУНОВА Е.С. – ЗАМ ДИРЕКТОРА


Концепция

1.1. Ключевая проектная идея

Сегодня обществом востребовано не только повышение качества образования и совершенствование его структуры, а также укрепление здоровья учащихся, обеспечение психологического комфорта участниками образовательного процесса. Одним из главных побудительных мотивов модернизации школьного образования является существенное ухудшение состояния здоровья современных детей и подростков: увеличение заболеваемости практически по всем классам болезней, ухудшение физического развития, снижение уровня физической подготовленности школьников.

Формирование и развитие здоровьеформирующей компетентности у субъектов образовательного процесса, воспитание у школьников основ здорового образа жизни, культуры и ценности здоровья, выбора образовательных технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников, обеспечение качества образовательной среды для сохранения и развития их здоровья - ведущие задачи, стоящие перед современной системой образования», приоритетные направления ее деятельности, обозначенные в «Программе развития столичного образования» и в концепции модернизации российского образования на период 2011-2016г. г.

Основными параметрами результата образования в концепции формирования здоровьеформирующих компетенций являются: уровень знаний и умений; умственное, физическое, психическое, нравственное развитие выпускников. Это обеспечивается качеством целей, содержанием образования, формами и методами обучения, кадровым составом и качеством условий (психологических, санитарно-гигиенических, материально-технических, финансовых и др.).

Одним из самых важных показателей качества образования считается психическое и физическое здоровье школьников, поэтому важнейшим направлением деятельности школы является формирование мотивации на сохранение здоровья, знание «факторов риска» для здоровья, осознание социальных норм здорового образа жизни.


В последние годы уменьшился приток учащихся в образовательные учреждения. А те дети, которые достигли школьного возраста, уже при поступлении в первый класс имеют отклонения в развитии (80%) и хронические заболевания (2%). На физическое и психическое здоровье подрастающего поколения оказывает влияние огромное количество факторов - от экологии окружающей среды до психологического микроклимата в семье и школе. Рост информационной, эмоциональной, психологической и учебной нагрузки, недостаточная двигательная активность способствуют снижению качества здоровья. Состояние здоровья подрастающего поколения становится все более приоритетной проблемой государственного значения и определяет для школы поиск эффективных способов сохранения психического и физического здоровья школьников в процессе обучения.


Актуальность стратегии развития здоровьеформирующей компетентности участников образовательного процесса обусловлена, с одной стороны, объективной значимостью данной компетентности для учащихся, а с другой стороны, проблемы развития мотивации ЗОЖ остаются актуальными для формирования компетенций здоровьеформирования.

Мотивация ЗОЖ определяет способность выполнения учебных, познавательных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях, и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.

В создании комфортных условий пребывания ребенка в школе значимая роль принадлежит личности учителя, стилю его взаимоотношений с учащимися. Актуальность этой проблемы современной школы подтверждается такими показателями как тревожность, подавленность, агрессивность, которые чаще всего присутствуют в психологическом портрете детей школьного возраста. Повышенная чувствительность учащихся к интеллектуальным, физическим и эмоциональным перегрузкам в сочетании со стрессовой тактикой педагога, несоответствие методик и технологий обучения создает идеальные условия для развития не только нервно-психических, но и соматических заболеваний.

Значительная часть педагогов осуществляет профессиональную деятельность в состоянии напряжения адаптационных механизмов или их срыва, в стиле авторитарной педагогики, нанося еще больший ущерб собственному здоровью и здоровью учащихся.


Современный учебный процесс своим объемом информации, построением и спецификой занятий, условиями их проведения предъявляет к учащимся большие физиологические и психологические требования, которые часто превышают возрастные ментальные и физические возможности школьников. Это несоответствие приводит уже в раннем возрасте к снижению резервов систем организма, его компенсаторных и адаптивных возможностей нарушает своевременность созревание систем организма. В результате снижается устойчивость организма к воздействию социальных, экологических и профессиональных факторов.

Проблема здоровьеформирующего образования заключается в том, что:

• существует зависимость состояния здоровья учащихся от интенсивности учебной нагрузки, от плохого питания, консервативных форм и методов физического воспитания, стрессовой тактики педагогических воздействий, неадекватности образовательных программ особенностям развития детей;
  
• анализ физического и психологического самочувствия подрастающего поколения выявил взаимосвязь между возрастом и состоянием здоровья обучающихся: чем старше возраст школьников, тем чаще отдельные недомогания психовегетативного и невропатического характера; тем больше доля ребят, имеющих хронические заболевания; тем сильнее проявляется чувство неуверенности в себе, ощущение одиночества, беспокойство и психологический дискомфорт;
  
• информатизация современного общества характеризуется широким внедрением информационных технологий в образовательный процесс и возрастающей физической и психоэмоциональной нагрузкой учащихся;
  
• признается приоритет здоровьеразвивающей педагогики и неразработанность в педагогической науке и практике здоровьеразвивающих технологий;
  
• значимость коммуникативных способностей, личностного подхода в образовании и недостаточным уровнем их реализации в педагогической практике.
  
• медико-психолого- педагогическая практика показывает, что большое число школьников в процессе учебно-познавательной деятельности пребывают в состоянии хронического утомления, являющегося основой для поддержания организма в режиме хронического нервно-психического истощения. Более того, исследованиями доказано, что педагогические ошибки или неправильные педтехнологии отрицательно отражаются на детской психике. Как следствие психологической дезадаптации, данные диагностических обследований школьников фиксируют: низкий уровень познавательной активности, низкий уровень мотивации учебной деятельности, неустойчивость эмоциональной сферы, высокий уровень тревожности, несформированность навыков общения.
  

Актуальнейшей задачей современной школы становится создание активной среды, в которой обучение происходит не за счет ресурсов его здоровья, а вследствие специально организованной системы развития внутреннего и внешнего потенциала школьника.

Создание благоприятного психологического климата в учебном процессе, применение личностно-значимых способов учебной работы, индивидуальных заданий различных типов и уровней, индивидуального темпа работы и выбора видов учебной деятельности- это методы, которые раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствуют эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Таким образом, в основе здоровьеформирующей образовательной модели ГОУ СОШ «Школы здоровья», в качестве системообразующего фактора для проектирования и моделирования образовательной среды в условиях общего и дополнительного образования выделяем индивидуально-психологическую разнородность контингента учащихся. В первую очередь различие по виду и уровню развития проявленных и потенциальных возможностей учащихся к развитию своих способностей: от физического развития до уровня социализации. Это предъявляет к образовательной среде особые требования: адекватные возрастным особенностям учащихся учебные программы и методы, технологии педагогической работы.

Индивидуальный подход в обучении выделяется в образовательном процессе как наиболее значимая форма сохранения психического здоровья. Формы и способы осуществления дифференциации касаются индивидуального дозирования и распределения учебной нагрузки, определения соответствующего индивидуальным возможностям учащегося уровня сложности заданий в пределах стандартных и повышенных требований.

Цели здоровьеформирующего образования:

• улучшение здоровья обучающихся и восстановление адаптационных возможностей организма ребенка
  
• установление гармонической связи между обучением и здоровьем.
  

Для достижения поставленных целей предусматривается решение воспитательных, образовательных, развивающих и оздоровительных задач:

1. использование здоровьеформирующих технологий в учебно-воспитательном процессе;

2. обучение основам здорового образа жизни;

3. обеспечение оздоровления детей, профилактики и коррекция их здоровья в режиме работы школы полного дня;

4. развитие потребности у учащихся в физическом и духовном самосовершенствовании.

Поставленные цели и задачи определяют приоритетные направления развития школы:

• изменение содержания образования в обучении и воспитании;
  
• подготовка педагогов в инновационном режиме;
  
• включение учащихся и родителей в формирование ЗОЖ;
  
• создание оптимальных социально-психологических условий для участников образовательного процесса.
  

Поставленные цели и задачи решаются на основе научного, прикладного и практического подходов:

• научного, изучающего закономерности роста и развития с целью разработки способов, средств и методов применения валеологических знаний;
  
• прикладного, осуществляющего научно-методическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания (подготовка педагогических кадров, ориентированных на ЗОЖ, создание учебно-методических рекомендаций и т.д.;
  
• практического, предполагающего работу с детьми, родителями, педагогами школы в рамках программы.
  

«Школа культуры здоровья» опирается на следующие принципы:

Здоровое воспитание, основой которого является неразрушающее педагогическое общение. Неразрушающее – значит не унижающее достоинства и не запугивающее ученика. На смену унизительному воспитанию страхом – перед отметкой, вызовом родителей, окриком, должна прийти педагогика сотрудничества.

Здоровое обучение. Это обучение, пробуждающее и всячески поощряющее познавательную инициативу. Поставить проблемную задачу, доверить поиск, иметь право на ошибку, без которой невозможен мыслительный поиск. Карая за ошибку, мы закрываем путь мышлению и всякой активности.

Здоровая организация. Это организация, в которой каждый имеет фактическое, а не номинальное право голоса. Где каждый голос обязательно будет услышан и учтен не во вред высказавшему свое мнение. Есть масса школьных проблем, которые можно и нужно решать не за учеников, а вместе с ними.

Здоровое развитие. Развитие по интересам. В данном случае – дополнительные развивающие занятия во второй половине дня.


Свою миссию ГОУ СОШ «Школа Здоровья» видит в создании условий для качественного освоения базового и профильного образования, общих ключевых компетентностей и компетентностей здоровьеформирования, в приобретении учащимися необходимого опыта для дальнейшей успешной социализации и адаптации к жизни в современном обществе.

Способы социализации, представленные в способности социального ( межличностного и профессионального) взаимодействия, необходимы для успешного вхождения и активной жизни в условиях современного общества. Это включает в себя формирование способности быть субъектом развития в целом (включая физическое и психологическое здоровье, познавательные, личностные и коммуникативные способности, а также присвоение общечеловеческих и духовно-нравственных ценностей). Тогда и знания-умения-навыки и способность учиться превращаются в средство социализации учащихся.


Основная задача ГОУ СОШ «Школы здоровья» по профилактике нарушений здоровья направлена прежде всего на мероприятия по снижению влияния неблагоприятных внутришкольных факторов, связанных с инфраструктурой школы и организацией учебного процесса.

С целью определения дальнейшего направления развития ГОУ СОШ «Школы здоровья», проведено исследование по выявлению востребованных компетенций и способностей, которые необходимы для жизни в современном обществе.

Наиболее востребованными компетенциями по итогам анализа анкет школьников являются:

• потребность в умениях и способностях решать практические проблемы;
  
• в профессиональном самоопределении;
  
• умения учебной деятельности;
  
• культура здорового образа жизни, приемы, способы и технологии здоровьеформирования.
  
• эстетические и этические знания;
  
• физическое развитие, двигательная активность.
  

Таким образом, учащиеся на выходе из ГОУ СОШ «Школы Здоровья» хотели бы иметь четкое представление о мире, в котором им предстоит жить, профессионально самореализоваться в обществе и владеть способами решения сложных, но жизненно важных проблем, т.е. потребности школьников социально ориентированы на адаптацию и реализацию собственной личности в обществе при сбережении психического и физического здоровья.

Проблемно-ориентированный анализ с точки зрения запросов школьников, связанных с функциональной грамотностью, учебно-познавательной и здоровьеформирующей компетентностью, показывает, с одной стороны:

- ярко выраженную потребность в получении практико-ориентированных знаний, умений, начиная с умений овладения информацией и завершая умениями, связанными с будущей профессиональной деятельностью;

- высокий уровень притязаний по проблемам сохранения и укрепления собственного здоровья.

С другой стороны, такой анализ выявляет проблемы, связанные с развитием компетенций здоровьеформирования.

В направлениях исследований компетентностного подхода, работах В.А.Болотова, И.А.Зимней, А.В.Хуторского, Т.И.Шамовой, утверждается, что компетентность является следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. Компетентность - это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и личностно-ориентированное, обеспечивающее здоровьеформирование и максимальную востребованность личностного потенциала. Исследователи подчеркивают, что компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он делает акцент на умение приобретать, перерабатывать и использовать полученные знания, в том числе и самостоятельно.

«Компетенция в отличие от элемента функциональной грамотности позволяет решать целый класс задач, в отличие от навыка - осознана, в отличие от умения - совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетенциями, в отличие от знания существует в форме деятельности ( реальной или умственной), а не информации о ней».

По результатам исследований, со стороны учащихся и их родителей, а также со стороны самих педагогов и администрации школы, в рамках реализации направлений развития учреждения, определен также социальный заказ на высокий уровень профессиональных компетентностей педагога, обладающего методической, коммуникативной и духовно-нравственной культурой, умеющего формировать ценностные ориентиры и способы исследовательской деятельности школьников через их познавательную, социальную, здоровьеформирующую деятельность. При этом профессиональное мастерство педагога представляет педагогическое проблемное поле, без решения проблем которого невозможно реализовать новые подходы к содержанию и процессу обучения, в частности, компетентностный подход по проблемам здоровьеформирования.


Проблемное поле профессионального мастерства

1. Проблематика образовательного процесса - знание критериев и способов эффективности здоровьеформирующей деятельности учителя, умение разработать конкретную модель здоровьеразвивающего образовательного пространства, умение разработать программу мониторинга процесса обучения, осуществить психолого-педагогическую поддержку.

2. Вовлечение педагогов в процесс выявления проблем - умение удерживать рефлексивную позицию и вносить коррективы в проект

3. Проектирование решения проблем - знание этапов, алгоритмов проектирования ,форм, приемов, методов здоровьеформирования.

4. Субъектное осознание и понимание проблем

5. Потребность в методических, психологических, здоровьеформирующих знаниях и умениях





Ключевая проектная идея определяет реализацию образовательных целей «Школы здоровья» посредством проектирования и создания организационно-педагогических и методических условий развития здоровьеформирующей компетентности для всех субъектов образовательного процесса, что позволит получить новое качество образовательного результата.





В основу развития проектной идеи положена гипотеза, основаниями которой являются:

• понятие компетентности, взятое за основу проектной идеи.
  

Компетентность - совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно - значимой сфере.

• Организация учебно-познавательной деятельности в сфере здоровьеформирования создает возможность для реализации осознанной мотивированной и целенаправленной учебно-познавательной деятельности на основе стратегий здоровьеформирования.
  
• Учебно-познавательная деятельность направлена на решение реальной социально актуальной и личностно значимой для учащегося познавательной проблемы, что способствует сохранению психического и нравственного здоровья учащихся.
  
• Общеучебные умения как основа для развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов, для формирования общей культуры школьника. Общеучебные умения являются одним из важнейших средств совершенствования процесса и результатов среднего образования, как фактор учебной мобильности для ученика, расширяющий познавательные ресурсы, дающий возможность решать возникающие познавательные проблемы во всех дисциплинах и способствующий комфортности процесса учения, а значит и сохранению психогигиенического здоровья школьников (общеучебные умения связаны с учением как процессом).
  
• Основой реализации проектной идеи является модель здоровьеформирующей образовательной среды, обеспечивающая условия формирования идеологии здорового образа жизни, культуры здорового поведения, системы работы по формированию ценности здоровья, профилактики рисков здоровья, эффективности использования физической культуры. Это условия, которые обеспечивают равновесие между адаптивными возможностями организма и постоянно меняющейся средой;
  
• это педагогическая система психолого-медико- социального сопровождения учащихся на каждом возрастном этапе;
  
• активная образовательная среда, в которой обучение ребенка происходит не за счет ресурсов его здоровья, а вследствие специально организованной системы развития внутреннего потенциала школьников.
  

Модель включает в себя следующие компоненты: предметно-пространственный, учебно-воспитательный, школьные структуры, социальное партнерство.


Структурная модель образовательной среды «Школы здоровья»


Предметно-пространственный компонент

Образовательная здоровьеформирующая среда

Учебно-воспитательный процесс

• образование в области здоровья;
  
• физическое воспитание;
  
• служба питания;
  
• школьный совет содействия укреплению здоровья.
  

• Пространство окружающего мира
  
• Материально-техническое обеспечение