Программа развития государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы средней общеобразовательной школы «школа здоровья» №50
| Вид материала | Программа |
- Утверждаю” Директор образовательного учреждения, 203.09kb.
- Самообследование государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы, 1512.92kb.
- Самообследование государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной, 1974.44kb.
- Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда государственного бюджетного, 587.34kb.
- Положение о сайте государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной, 22.64kb.
- Программа развития «социум и школа» государственного общеобразовательного учреждения, 498.01kb.
- Публичный доклад Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной, 411.13kb.
- Благотворительный Фонд «Сивитас», 52.77kb.
- Примерное положение об информационном узле (сайте) Государственного образовательного, 51.77kb.
- Приказ г. Москва от 28 декабря 2011 года №100/6 Осоздании комиссии по ведению мониторинга, 18.52kb.
Модель «Школы культуры здоровья»
Здоровьеразвивающая и здоровьеформирую
щая инфраструктура школы
Рациональная организация учебного процесса. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Проектирование, создание и реализация модели «Школа культуры здоровья».
Центр содействия укреплению здоровья
Просветительско-воспитательная работа, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями.
Система мониторинговой поддержки реализации модели «Школа культуры здоровья»
Профессиональное мастерство и компетентность педагогов основного и дополнительного образования
- Интеграция основного и дополнительного образования
- Сотрудничество психолога и педагога
- Инструментарий определения сформированности общеучебных умений
- Расширение сети социального партнерства
ВНУТРЕННЯЯ ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА
- Предварительный мониторинг
- Выделение существующих школьных факторов риска (внутришкольная среда, организация учебного процесса, организация двигательного режима и физкультурно-оздоровительной работы, организация работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни, анализ состояния медицинской помощи и состояния здоровья школьников).
- Выработка рекомендуемых способов устранения этих факторов( определение комплекса мер, форм и методов организации здоровьеформирующей деятельности по каждому направлению)
- Организация системной работы
- Разработка организационных подходов к решению проблем
- Заключительный мониторинг с целью внутренней оценки эффективности здоровьеформирующей деятельности школы.
В основу программу «Школа культуры здоровья» положены три взаимосвязанных направления: физическое здоровье, психоэмоциональное здоровье, социальное здоровье.
Цели: укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся в процессе воспитательно-образовательной деятельности в школе; содействие расширению знаний, развитию умений и навыков учащихся, которые помогут им осуществить ответственное поведение в отношении собственного здоровья и личного благополучия в течение всей жизни.
В рамках направления «Физическое здоровье» предусматривается изучение физических факторов, связанных со здоровьем и заботой о себе самих.
В рамках направления «Психоэмоциональное здоровье» происходит знакомство с эмоциями, чувствами и психическим здоровьем, а также с тем, как они влияют на отношения.
В рамках направления «Социальное здоровье» изучаются взаимодействия человека, общества и окружающей среды, применительно к здоровью и безопасности.
Задачи:
- организация учебно-воспитательного процесса, способствующего сохранению и укреплению здоровья учащихся путем нормализации учебной нагрузки;
- создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
- разработка организационно-педагогических рекомендаций по оптимизации образовательного процесса на здоровьеразвивающей основе;
- разработка авторских образовательных программ, направленных на сохранение здоровья учащихся, обучение их здоровому образу жизни;
- создание специальных условий для получения образования учащимися, имеющими ограниченные физические возможности и особенности развития;
- обучение всех участников образовательного процесса знаниям, умениям и навыкам, необходимым для формирования устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни (ученики и их родители, педагоги, воспитатели, учителя, медицинские работники);
- развитие системы дополнительного и специального образования, способствующего медико-педагогической защите учащихся;
- формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях и резервных возможностях организма учащихся;
- разработка и реализация индивидуальных и коллективных программ оздоровления учащихся, исходя из особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, экологических условий;
- организация оздоровительной оценки образовательного процесса, условий обучения и воспитания;
- формирование знаний и развитие навыков, установок, привычек, способствующих физическому, психическому и социальному благополучию;
- развитие самодисциплины, понимания себя, оценки собственных возможностей и ограничений.
Для эффективного влияния на обучение здоровью предусматривает формирование навыков в рамках определенных тем, имеющих отношение к вопросам сохранения здоровья. Разделы программы учитывают следующие темы:
-Забота о личном здоровье
-Психологическое и эмоциональное здоровье
-Половое воспитание
-Обучение здоровому питанию
-Физическая активность
-Экологическое воспитание
-Обучение безопасности и профилактика несчастных случаев
-Грамотность потребления производимых товаров и услуг
-Жизненные навыки
Учебно-организационные умения – это общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности.
Идеальным результатом обучения можно считать достижение такого уровня развития учебно-познавательной деятельности учащихся, когда учащиеся могут самостоятельно выбирать способы для решения познавательной проблемы, формулировать цели, контролировать и оценивать условия, процесс и результаты своей деятельности:
- определять индивидуально и коллективно учебные задачи для индивидуальной и коллективной деятельности;
- определять наиболее рациональную последовательность действий по индивидуальному и коллективному выполнению учебной задачи;
- владеть различными средствами самоконтроля с учетом специфики изучаемого предмета;
- самостоятельно оценивать свою учебную деятельность;
- оценивать деятельность одноклассников.
Учебно-информационные умения – это общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач:
2.1.умения работать с письменными текстами ( тезисы, конспекты, аннотации, пометки, выписки, цитирование, рецензии, рефераты);
2.2. умения работать с устными текстами (контекст, доклад, дискуссия и полемика);
2.3. умения работать с реальными объектами как источниками информации
(виды наблюдения, эксперимент, виды моделирования).
С позиции информационного подхода учебно-познавательная деятельность представляет собой деятельность ученика, состоящая из выявления или получения информации; ее преобразования; получения информации о ходе и промежуточных результатах деятельности от учителя или в результате самоконтроля. Такое понимание учебно-познавательной деятельности определяет приоритетное значение учебно-организационных умений, направленных на формирование учебно-познавательной цели, проектирование ее выполнение, и заставляет рассматривать учебно-информационные и учебно-логические умения как средство достижения данной цели.
Учебно-логические умения – общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержание процесса постановки и решения учебных задач: анализ и синтез (объект анализа и синтеза, качественное и количественное описание компонентов объекта, причинно-следственные связи); сравнение (сходство, различие); обобщение и классификация (понятие, суждение); определение понятий (родовое и видовое понятие);
доказательство и опровержение (тезис, аргументы, форма доказательства);
определение и решение проблем.
Система психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Основные цели сопровождения:
- стимулирование познавательной активности;
- развитие критического мышления, навыков самоанализа;
- формирование умения жить в обществе, сотрудничать;
- развитие толерантности (терпимости к людям, к другим точкам зрения);
- развитие рефлексивных способностей;
- формирование ответственности;
- развитие навыков общения.
Логопедическая служба способствует коррекционному развитию сенсорных и моторных функций; развитию интеллектуальных функций; развитию эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности; коррекции чтения и письма; обучению грамоте.
Медицинская служба проводит ежегодную диспансеризацию с участием узких специалистов, оказывает профилактическую помощь, проводит занятия лечебной физкультурой, лечебный массаж. Основными направлениями в оздоровлении учащихся являются проведение индивидуальной целенаправленной круглогодичной программы, включающей коррекцию режима дня, коррекцию питания, физические методы профилактики оздоровления.
Основными видами деятельности являются: диагностика, развитие, профилактика и коррекция, консультирование.
Диагностическая деятельность. Школа решает конкретные диагностические задачи:
-диагностический мониторинг физического состояния, физической подготовленности и работоспособности детей, контроль за состоянием функций опорно-двигательного аппарата и органа зрения;
-диагностика готовности ребенка к поступлению в школу с выявлением степени морфофункциональной зрелости ребенка;
-диагностика состояния адаптационных механизмов, предупреждение психосоматической дезадаптации;
-контроль за сбалансированностью питания;
-мониторинг причин, влияющих на ухудшение состояния здоровья и нарушение гармоничности физического развития.
Развивающая деятельность ориентирована на оказание помощи педагогическому коллективу в осуществлении индивидуального подхода в обучении и воспитании детей, развитии их способностей и склонностей.
Профилактическая и коррекционная деятельность определяется необходимостью формирования у педагогов и детей потребности в знаниях о здоровом образе жизни, а также своевременным предупреждением и устранением возможных отклонений в состоянии здоровья и физического развития, обусловленных неумелым обучением и воспитанием.
В процессе профилактической и коррекционной работы осуществляются конкретные мероприятия:
- прием детей в первые классы, диагностика физиолого- гигиенической готовности , степени биологической зрелости с целью раннего выявления возможных отклонений в состоянии здоровья;
- разработка комплекса развивающих, профилактических и коррекционных упражнений для занятия с детьми. Совместно с педагогами и родителями намечается программа индивидуальной работы с целью улучшения адаптации, высокой работоспособности и обеспечения нормального развития с учетом индивидуальной готовности ребенка к обучению на каждом переходном этапе.
Консультативная деятельность ориентирована на повышение здоровьеразвивающей культуры педагогов и родителей, расширение кругозора по вопросам здорового образа жизни. При осуществлении консультативной работы необходимо решать следующие задачи:
-консультация педагогов, родителей по проблеме оздоровления детей;
-индивидуальные и коллективные занятия с учащимися по вопросам ЗОЖ;
-повышение здоровьеразвивающей грамотности посредством работы педагогического совета, методических объединений, общих и родительских собраний;
-на базе библиотеки комплектация библиотечки по проблемам здоровья и здорового образа жизни.
Для оценки соблюдения гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся используются действующие СанПиНы, типовое положение об образовательном учреждении, приказы МО РФ, неукоснительное соблюдение требования к использованию технических средств к обучению.
Администрацией осуществляется контроль за введением инноваций в учебный процесс, проводится оценка нагрузки учащихся. Это подчинено следующим задачам:
- поиску инновационных и здоровьеформирующих технологий, форм и методов социальной и психолого-педагогической поддержки учащихся и его индивидуальных особенностей;
- обеспечению социальной адаптации и реабилитации детей с хроническими заболеваниями;
- обеспечению комплексного решения задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний;
- интеграции вопросов здоровья в преподавание отдельных предметов;
- формированию потребности в здоровом образе жизни;
Педагогическое сопровождение ученика в учебно-воспитательном процессе, является необходимым и обязательным условием реализации здоровьеразвивающего и здоровьеформирующего образовательного процесса.
Сопровождение ученика рассматривается как особая культура поддержки как со стороны учителя, так и со стороны педагога-психолога. Квалифицированная комплексная диагностика возможностей и способностей ученика; участие в разработке коррекционно-развивающих программах, адекватных возможностям и особенностям учащихся, методических материалов для учителей, родителей - это те направления деятельности, которые педагог-психолог должен включить в процесс использования здоровьеформирующих технологий в воспитании личности школьника.
| психологи | педагоги |
| Изучение познавательной и мотивационно-волевой сферы учащихся: -диагностика уровня обучаемости (умственное развитие, внимание, память, работоспособность) -диагностика уровня воспитанности (мотивация учения, личностно-волевые качества) -межличностные отношения в классе, статусное положение учащихся. | Диагностика результатов срезовых работ, анализ отметок -диагностика личностных затруднений учеников (анкетный метод) |
Индивидуальное психолого-педагогическое исследование учащихся
| психологи | педагоги |
| 1.Углубленная психологическая диагностика познавательной и эмоционально-волевой сферы; беседы с учителями; изучение медицинских карт. 2.При необходимости проведение ПМПК | 1.Уровень сформированности компонентов учебной деятельности(учебно-познавательный интерес, целеполагание, учебные действия, действия контроля, действие оценки) 2.Изучение причин связанных с проблемами в знаниях учащихся. |
Реализация программы психолого-педагогических мер
| психологи | педагоги | Социальный педагог |
| Групповые индивидуальные занятия с учащимися | Выбор образовательной технологии (разработка поуровневых, дифференцированных заданий) | Работа с семьей, внешкольными организациями. |
Проведение психолого -медико—педагогического консилиума.
- Обсуждение характера и причин затруднений в учении и поведении учащихся выделенных групп.
- Разработка программы психолого-педагогического сопровождения данных групп учащихся.
Модель системы психологического сопровождения учащихся школы.
Цель: создание психологических условий для улучшения социально-психологической адаптации учащихся к образовательной среде и укрепление психического и психологического здоровья детей.
Задачи:
1.создание стабильной благоприятной атмосферы, уменьшающей возможность возникновения стрессовых ситуаций;
2.содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в школе;
3.содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе развития личности;
4.помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушение эмоциональной сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
5.психологическое обеспечение образовательных программ;
6.развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, педагогов, администрации, родителей.
| возрастная группа учащихся | исследуемая проблема | целевая установка работы | сроки | результаты |
| 1 класс | адаптация к роли учащегося | выявление динамики процессов адаптации первоклассников, оказание помощи детям с низким адаптационным порогом | 1-я половина года | совещания при завуче, род. собрания, инд.работа. |
| 1 класс | выявление индивидуальных особенностей познавательной деятельности первоклассников | сбор информации об индивидуальных особенностях познавательной деятельности первоклассников, как инструментарий работы учителя. | 2-я половина года | инд. работа с учителем |
| 2 класс | система сопровождения учащегося 2 класса | разработка индивидуальной коррекционной программы | 1-я половина года | инд. работа с учеником, инд. работа с учителем, инд. работа с родителем. |
| 3-4 класс | выявление уровня учебной мотивации и причин ее неустойчивого развития | пропедевтика школьной дезадаптации к нагрузкам средней школы | в течение года | инд. работа с учителем, инд. работа с родителем. |
| 5 класс | адаптация к условиям образовательной среды | выявить условия, формирующие школьные стрессы в период перехода из начальной школы в среднюю, оказание помощи в их купировании | сентябрь-декабрь | малый педсовет, ПМПК, инд. работа с учителем, инд. работа с родителем, инд. работа с учеником. |
| 6-7 классы | формирование межличностных отношений | формирование толерантности | ноябрь-декабрь | родит. собрания, инд. работа с учеником, классн. часы. |
| 8 класс | уровень проявления поведенческих рисков | пропедевтика антисоциальных конфликтов | в течение года | инд. работа с учеником, конфликтная комиссия |
| 9 класс | мотивационная готовность учащихся, связанная с профессиональным выбором дальнейшего образовательного пути | психологические исследования и консультирование учащихся, родителей по проблемам, связанным с будущим профессиональным выбором | ноябрь-февраль | индивидуальная работа с учеником |
| 10-11 классы | повышение уровня психологической компетенции | формирование компетенций саморегулирования | в течение года | инд. работа с учеником |
| 1 класс | уровень школьной зрелости | пропедевтика проблем будущих первоклассников | апрель, май | комплектование классов |
Целью совместной деятельности учителя и педагога-психолога является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии нормам развития), а значит, им предстоит решать задачи по предупреждению возникновения проблем в развитии школьника, по оказанию ему помощи в социализации. Педагог-психолог должен быть готов к осуществлению деятельности по психологическому просвещению и образованию учителей, направленных на формирование их психологической культуры, развитие психологической компетентности.
Процесс проектирования совместной деятельности включает в себя следующие этапы:
1.мотивационный - установление эмоционального контакта, совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий;
2.концептуальный - раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, выработка общего языка, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции учителя, формирование общей цели, задач, мотивов, смысла сотрудничества;
3.проектный - разработка проекта образовательной программы на основании ориентировочной диагностики уровня воспитанности; ознакомление с проектом программы других участников образовательного процесса; психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса;
4.реализация проекта - практическая реализация образовательной программы; одновременно проводится текущая психолого-педагогическая диагностика, анализ и рефлексия процесса реализации программы; при затруднениях проводится текущая психологическая диагностика для определения причин и направления разрешения затруднений;
5.рефлексивно-диагностический - завершение процесса; итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия, внесение предложений по проектированию образовательной программы перехода на следующую степень образования (развития).