Программа развития государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы средней общеобразовательной школы «школа здоровья» №50
| Вид материала | Программа |
- Утверждаю” Директор образовательного учреждения, 203.09kb.
- Самообследование государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы, 1512.92kb.
- Самообследование государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной, 1974.44kb.
- Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда государственного бюджетного, 587.34kb.
- Положение о сайте государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной, 22.64kb.
- Программа развития «социум и школа» государственного общеобразовательного учреждения, 498.01kb.
- Публичный доклад Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной, 411.13kb.
- Благотворительный Фонд «Сивитас», 52.77kb.
- Примерное положение об информационном узле (сайте) Государственного образовательного, 51.77kb.
- Приказ г. Москва от 28 декабря 2011 года №100/6 Осоздании комиссии по ведению мониторинга, 18.52kb.
Здоровьеформирующие технологии
Появившееся в последние годы понятие «здоровьеформирующие технологии» интегрирует все направления работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья учащихся. Здоровьеформирующие образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу здоровьеформирующей педагогики – одной из самых перспективных образовательных систем XXI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее взаимодействия на здоровье учащихся и педагогов.
В системной последовательности приобщение школы и каждого учителя к здоровьеформирующим технологиям выглядит так:
- осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся и необходимости ее незамедлительного разрешения;
- признание педагогами школы своей части ответственности за неблагополучие состояния здоровья школьников;
- овладение необходимыми здоровьеформирующими технологиями (обретение компетенций);
- реализация полученной подготовки на практике, в тесном взаимодействии друг с другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями.
Ведущим условием успешного практического решения проблемы здоровья в образовании мы рассматриваем профессиональную компетентность учителя, его личную культуру здоровья. Культура здоровья педагога является важным ресурсом успешности педагогической деятельности. Только учитель, как носитель культуры здоровья может воспитать ответственное отношение у ребенка к личному здоровью и здоровью окружающих людей. Ресурсной основой этого является ценностно-информационный компонент.
Именно учитель – тот субъект образовательного процесса, который концентрирует все рекомендации врачей и психологов, все социальные заказы родителей, все надежды учеников на достижение учебного успеха без потери здоровья.
В системной последовательности приобщение школы и каждого учителя к здоровьеформирующим технологиям имеет следующие позиции:
1.осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся и необходимости ее незамедлительного разрешения;
2.признание педагогами школы своей солидарной ответственности за неблагополучие состояния здоровья школьников;
3.овладение необходимыми здоровьеформирующими технологиями;
4.реализация полученной подготовки на практике, в тесном взаимодействии друг с другом, с медиками, с учащимися и родителями.
Направления деятельности учителя по реализации здоровьеформирующего образования:
- организация образовательной среды, отвечающей всем требованиям педагогики здоровьеформирования;
- рациональная организация учебного процесса - регулирование учебной нагрузки, обеспечение режима необходимой двигательной активности учащихся;
- создание благоприятного психологического микроклимата, воспитание культуры общения на основе сотрудничества, взаимопомощи, взаимоподдержки не только между учителем и учащимися, но и между учащимися в классе, в школе;
- владение важнейшей информацией о нормативно-правовых основах здоровьеформирования и программах развития (разработка и внедрение в практику внутришкольных локальных актов, целевых программ здоровьеформирующей методическими объединениями, методическим советом, творческими группами учителей);
- внедрение в учебный процесс оздоровительных технологий и образовательных технологий, отвечающих принципам здоровьесбережения;
- использование результатов мониторинга здоровья учащихся для грамотного построения системы управления образовательным процессом на уроке и во внеурочное время (своевременное информирование учителей о результатах всех диагностик, которые систематически проводятся в школе, свободный доступ педагогов к педагогически интерпретированной социологической информации);
- активное участие педагогов в разработке, обсуждении и реализации программ здоровьеформирующей деятельности школы;
- владение основными приемами оценки и самооценки эффективности здоровьеформирующих воздействий в образовательном процессе, развития культуры здоровья и ЗОЖ учащихся ( педагогическая диагностика позволяет выявить, на каком уровне учителя владеют оценочной деятельностью);
- организация взаимодействия педагогов с психологами, родителями, коллегами с целью осуществления оздоравливающего сопровождения учащихся, формирования и развития культуры здоровья ( отношения в педагогическом коллективе - модель взаимодействия в социуме, которую учащиеся воспринимают как опыт, которым они могут воспользоваться в своей жизни).
При этом методическая работа направлена на обеспечение формирования эталонных уровней профессиональной компетентности: уровень методической грамотности, уровень методического профессионализма, уровень методического мастерства.
Условия формирования мотивации ЗОЖ
Задачи:
- определить теоретико-методологические подходы системы формирования основ управления развитием мотивации ЗОЖ;
- определить перечень и системное содержание организационно-педагогических условий формирования основ управления развитием мотивации ЗОЖ;
- выявить здоровьеформирующий потенциал образовательных областей для разных возрастных групп;
- провести микроисследование факторов, воздействующих на формирование развития мотивации ЗОЖ, обуславливающих позитивные тенденции по исследуемой проблеме.
| Социально-организационные условия | Психолого-педагогические условия |
| 1. Создание современной материально-технической базы 2.Социальное, медицинское и психологическое сопровождение учебного процесса 3.Совершенствование работы системы дополнительного образования 4.повышение профессиональной квалификации педагогов 5.мониторинг образовательного процесса, состояния здоровья и развития учащихся 6.текущее, оперативное и стратегическое управление образовательным процессом и службами школы 7.использование творческого потенциала семьи учащегося и др. | 1.Создание оптимальных условий микросоциальной среды (гуманистические отношения, благоприятный психологический климат), через совместную деятельность и общение детей и взрослых в образовательном процессе. 2.обеспечение внутренних условий ( установок, потребностей, способностей) для саморазвития и самовоспитания учащихся через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания 3.индивидуальный подход при формировании развития мотивации здорового образа жизни и культуры здоровья ( учет возрастных, личностных способностей учащихся) 4. дидактические условия ( разработка и реализация программы управления развитием мотивации ЗОЖ учащихся каждой возрастной группы; выявление здоровьесберегающего потенциала каждой образовательной области и урока) и др. |
Планируемые результаты:
- показатели деятельности учащихся в направлении сохранения и укрепления индивидуального здоровья;
- показатели развития мотивации ЗОЖ учащихся на разных этапах учебно-познавательной деятельности;
- показатели эффективности управления к сохранению, укреплению и развитию здоровья;
- алгоритмы деятельности медико-психологической службы по управлению развитием мотивации ЗОЖ учащихся;
- показатели уровня тревожности, уровня стрессоустойчивости и работоспособности
- показатели мотивации и компетентности педагогов в вопросах здоровьеформирования.
Мониторинг состояния здоровья обучающихся.
1блок - Определение наличного уровня здоровья (комплексная характеристика, включающая все уровни от физиологического состояния до психологического самочувствия школьников):
-мониторинг состояния здоровья - динамическое отслеживание состояния здоровья с учетом роста и развития;
-формирование групп риска по здоровью с целью предупреждений заболеваний, функциональных нарушений, вредных привычек;
-экспертная оценка эффективности различных педагогических технологий и физических методов укрепления здоровья;
-диагностика среды жизнедеятельности школьника - образовательную, психологическую, семейную, экологическую.
2 блок - Создание условий для здорового развития детей:
-соблюдение физиологических основ учебно-воспитательного режима (учет времени трудоспособности, утомляемости, физкультурные минутки, учебная нагрузка);
-гигиеническая оценка условий и технологий обучения (воздушно-тепловой, световой режим, режим и организация учебно-воспитательного процесса, физического воспитания, питания, санитарно-противоэпидемический режим);
-внедрение медицинских, психолого-педагогических методов коррекции;
-анализ базы данных здоровья;
-согласование образовательного процесса с психофизиологическими, соматическими и психологическими возможностями учащихся различных возрастных групп;
-показатели самоактуализации учащихся в формировании ЗОЖ за счет интеграции образовательных программ.
3 блок - Оценка эффективности комплекса здоровьеформирующих мероприятий
-ранняя донозологическая (домедицинская) диагностика групп риска;
-адресное использование методов профилактической коррекции: ЛФК, психологический тренинг, коррекция зрения, медицинский осмотр;
-сформированность мотивации на ценность здоровья, активные позиции здорового образа жизни, способности осуществлять осознанный выбор по отношению к собственному здоровью
-оценка эффективности проводимых здоровьесберегающих мероприятий
на основании следующих параметров:
- динамика групп здоровья на начало и конец года
- динамика учащихся в физкультурных группах
- посещаемость и количество пропущенных по болезни учебных часов
- сравнительный анализ заболеваемости острыми инфекционными заболеваниями среди учащихся школы
- динамика основных заболеваний на конец года в градациях: «улучшение», «без изменений», «ухудшение», «снят диагноз»
- повышение успеваемости - результат обеспечения благоприятной среды для учащихся и хорошего здоровья.
-оценка педагогических инноваций, позволяющих включать в активное участие школьников, используя проектный метод
2. 3. Этапы реализации Программы развития
| Планируемые работы | Ожидаемый результат |
| 1 Подготовительный этап - Проектирование модели школы, содействующий здоровью. Анализ запросов и ожиданий социальных заказчиков. Анализ методологической, теоретической и эмпирической информации о формировании и развитии здоровьеформирующего образовательного пространства школы. Определение стратегий Программы, целей, задач. Диагностика физического состояния ученического и учительского коллектива. Установление соответствия целей и планируемого результата. Определение ресурсного обеспечения и условий достижения результатов. Анализ проблемного, проектно-исследовательского обучения в урочное и внеурочное время. | Сентябрь 2010- май 2011г. Описание предполагаемой инновационной модели, путей и механизмов ее реализации Проведение анализа полученной информации, профессиональной готовности учителей к инновационной деятельности. Формирование базы данных и перечня регламентирующих документов. Обсуждение и утверждение общешкольной программы здоровьеформирования. Постоянно действующий семинар по проблеме здоровьеформирующей деятельности педагогического коллектива. Разработка системы методической поддержки педагогов. Анализ состояния оборудования: медицинского, столовой, соответствие классной мебели нормам СанПин. Анализ возможных источников финансирования. Установка внешних связей на основе заинтересованности в решении поставленных задач |
| 2 Ресурсный этап Создание ресурсного обеспечения Программы, определение критериев и показателей эффективности реализации проектной идеи. Создание банка методической документации. Компетентностная модель учителя, ученика. Анализ рейтинговой системы оценивания, применяемой локально по предметам. Расширение социального партнерства школы. Расширение программы и ее экспертиза за счет разработки программы действия модулей системы сопровождения: медико-профилактического, психологической службы, совета профилактики правонарушений, попечительского совета школы, органов детского самоуправления. | Июнь-декабрь 2011г. Создание системы информационного и ресурсного обеспечения реализации проектных идей, материально-технической базы «Школы здоровья». Подготовка системы управления к реализации инновационного проекта. Утверждение единых методических и дидактических комментариев к программе «Школа культуры здоровья». Введение в учебный план уроков здоровья. Функционирование структурного подразделения «Школы здоровья»- Центр здоровья на основе саногенетического мониторинга. Разработка организационно-управленческой структуры, необходимой для координации деятельности всех субъектов «Школы здоровья» Заключение договоров с заинтересованными организациями: поликлиниками, спортивными школами, научными организациями. |
| 3. Переходный этап Внесение возможных изменений, дополнений в Устав школы. Разработка технологий мониторинга, механизмов контроля по реализации программы. | Январь 2012- август 2013г. Профессиональная подготовка педагогов по реализации программы в рамках программы « Школы здоровья» Наращивание методических и дидактических комментариев к программе. Корректирование мониторингового инструментария. Корректирование методических рекомендаций по организации проблемного обучения, проектно-исследовательской деятельности. Применение методик психологической диагностики. Обновление материальной базы с учетом специфики и проблемного состояния здоровья детей за счет капитального ремонта: -оборудование столовой -оборудование медицинского и стоматологического кабинетов -оборудование зала для проведения ЛФК -переоснащение учебных кабинетов в соответствии с требованиями СанПин -приобретение новой мебели |
| 4.Внедренческий этап Включение детей в осознанную деятельность по поддержанию своего здоровья. Включение семьи в совместное взаимодействие в решении задач формирования деятельностного отношения детей к здоровому образу жизни. | Сентябрь 2013 – июнь 2014г. Аналитический материал хода реализации программы. Модельные характеристики школьника. Банк управленческо- нормативной документации. Оценка эффективности мониторингового обеспечения программы. Развитие здоровьеформирующей деятельности школы. |
| 5 Итоговый этап Складывание миссии школы, приоритетов, ценностей образования школы, содействующей здоровью. Оценка достижений планируемых результатов ( критерии, показатели), определение уровня качества выполненных подпроектов. | Сентябрь 2014 – сентябрь 2015г. Состояние профессиональной компетентности педагогов. Комплексные карты развития учащихся. Наращивание мониторингового инструментария. Оценка эффективности технологии управления и управленческо-методического обеспечения. Критерии оценки результативности деятельности школы |
3. Экспертиза и мониторинг Программы развития
Источником проектной идеи послужил заказ социума на сохранение и укрепление здоровья учащихся и предоставление качественных образовательных услуг с учетом требований современного общества.
Образование должно обеспечить: личностную успешность, социальную успешность, профессиональную успешность с учетом сохранения физического, психоэмоционального здоровья школьников. Программа развития получила экспертную оценку на методическом совете, педагогическом совете и Совете школы с составлением экспертного заключения. При этом был представлен аналитический материал на основе критериальной оценки инноваций с позиции согласованности структурных частей проекта, его реалистичности, реализуемости, инструментальности (управляемость) проекта, а также наличия организационных форм, способов и плана действий по реализации проекта.
-Обладает ли проектная идея потенциальной полезностью для школы?
- Каков риск не получить тот полезный эффект, который предполагается в теоретической модели?
- А также полнота содержания Программы, качество постановки проблемы и обоснования ее актуальности, качество постановки целей проекта, качество проработки плана реализации проекта, определенность состава исполнителей и распределения ответственности между ними, финансовые и материально-технические ресурсы, определение механизма контроля реализации проекта и его соответствие своему назначению.
- Мониторинг в системе инновационной деятельности «Школы здоровья» рассматривается и как процесс объективизации данных о состоянии реализации Программы развития, и как управленческая технология, позволяющая осуществить анализ и оценку достижения реализации целей Программы, ее дальнейшей здоровьеформирующей, социальной, профессиональной и образовательной эффективности, корректировку этапов реализации Программы (вторичные эффекты принятых решений), соблюдение сроков реализации за счет осуществления сетевого планирования. А также публичное представление результатов реализации Программы, что будет способствовать открытости и конкурентноспособности школы.
Содержание мониторинга: экспертиза образовательных результатов, полученных в процессе реализации проектной идеи, анализ динамики происходящих изменений и оценка их качественного уровня, выделение наиболее типичных признаков неуспеха организационно-управленческой деятельности.
Методы проведения мониторинга:
- аналитическая деятельность по обработке результатов мониторингового сопровождения этапов реализации Программы на основе сформированного инновационного банка данных;
- анкетирование всех участников образовательного процесса, экспертная оценка, тестовые и контрольные методы оценки;
- рефлексивная оценка: выявление причин отклонения от запланированных результатов, определение положительного потенциала изменений и их влияния на полученные результаты, предложения о возможных изменениях программного содержания.
Система критериев оценки - параметры (критериальные блоки), характеризующие разные направления системной работы по охране и укреплению здоровья школьников, позволяющие оценить полноту, разнообразие и системность проводимой работы. Базовая модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.
1 блок - здоровьеформирующая инфраструктура школы включает следующие критерии:
- состояние и содержание здания и помещений школы в соответствии с гигиеническими нормами
- наличие и оснащение медицинского кабинета
- оснащенность кабинетов, спортивного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем
- наличие и оснащение школьной столовой
- организация качественного питания
- необходимый и квалифицированный состав специалистов
2 блок - рациональная организация образовательного процесса включает следующие критерии:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки обучающихся на всех этапах обучения
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся
- введение любых инноваций в образовательный процесс только под контролем специалистов
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении
- рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в начальной школе
- индивидуализация обучения
3 блок - организация физкультурно-оздоровительной работы включает следующие критерии:
- полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья
- организация работы групп корригирующей гимнастики
- организация часа активных движений
- организация динамических перемен, физкультминуток, физкультпауз
- создание условий и организация работы спортивных секций
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
4 блок - просветительско-воспитательная работа, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает следующие критерии:
- включение в систему работы образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и ЗОЖ
- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек
- проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников
- создание общественного совета по здоровью
5 блок - организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями, включает следующие критерии:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье и т.п.
- приобретение необходимой научно-методической литературы
- привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению спортивных соревнований, дни здоровья, занятий по профилактике вредных привычек
6 блок - медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья, включает следующие критерии:
- использование рекомендованных и утвержденных методик профилактики заболевания, не требующих постоянного наблюдения врача
- регулярный анализ результатов динамических наблюдений за состоянием здоровья и их обсуждение с педагогами, родителями, введение карты здоровья класса (школы)
- регулярный анализ и обсуждение на педсоветах данных о состоянии здоровья школьников, доступность сведений для каждого педагога
- создание системы комплексной педагогической, психологической и социальной помощи детям со школьными проблемами
- привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей.
Система индикаторов - показатели, используемые для оценки изменений, произошедших в результате использования системы средств и методов охраны и укрепления здоровья школьников, позволяющие оценить эффективность организации здоровьеформирующего образовательного пространства школы:
1.параметры рациональной организации учебного процесса (разгрузки);
2.параметры рациональной организации режима дня;
3.параметры (показатели) изменения функционального состояния, напряженности и текущей заболеваемости;
4.параметры изменения физического развития и физической подготовленности;
5.параметры изменения отношения детей к своему здоровью, здоровому образу жизни.