Программа развития «социум и школа» государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №314

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

УТВЕРЖДЕНА

на заседании Совета школы

ГОУ СОШ № 314

Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Протокол № 5 от 12.01.2011

Директор ГОУ СОШ №314

_____________________ И.В.Французова

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

«СОЦИУМ И ШКОЛА»

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 314

ФРУНЗЕНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

НА ПЕРИОД С 2011 ПО 2015 ГОД

Санкт-Петербург

2011

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 314

ФРУНЗЕНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

НА ПЕРИОД С 2011 ПО 2015 ГОД

Авторский коллектив:

Французова Ирина Вячеславовна, директор школы

Осипова Светлана Сергеевна, зам.директора по УВР

Кузьмина Ольга Вячеславовна, зам.директора по УВР

Почтарева Ирина Ильинична, зам.директора по ВР

Бойко Елена Анатольевна, руководитель ЦИО

Исакова Ольга Вениаминовна, руководитель ОДОД

Научный руководитель

Гришина Ирина Владимировна, профессор доктор педагогических наук,

заведующая кафедрой Управления и экономики образования СПбАППО

Рецензент

Шаляпина Татьяна Александровна, кандидат педагогических наук,

доцент кафедры Управления и экономики образования СПбАППО,

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Полное наименование программы	Программа развития Государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 314 Фрунзенского района Санкт-Петербурга до 2012 года «Социум и школа»
Инновационная составляющая программы	Базовой идеей программы развития школы является идея построения открытой социально ориентированной образовательной среды, в рамках которой происходит моделирование основ гражданского сообщества
Основания для разработки программы	Международные акты Конвенция о правах ребенка (принята Генеральной ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года, ратифицирована постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.1990) Законы и подзаконные акты Российской Федерации Закон РФ «Об Образовании» Закон РФ «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан», ст. 24 (от 22.07.1993, № 5487-1) Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской федерации» (от 24.07.1998 № 124-ФЗ с внесенными позднее изменениями) Закон РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (от 30.03.1999 № 52-Ф3) Закон РФ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (от 29.04.1999 № 80-ФЗ) «Федеральная целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2005-2009 гг.» (Постановление Правительства РФ от 13.09.2005 № 561) «Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы» (Постановление Правительства РФ ОТ 23.12.2005 № 803 с внесенными позднее изменениями) Законы и подзаконные акты Санкт-Петербурга Закон СПб «Об охране здоровья граждан в Санкт-Петербурге» (от 10.10.2001 № 691-84) Закон СПб «О целевой программе «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту» на 2003-2006 гг.» (от 23.01.2002 №43-10) «Концепция развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа 2005-2010 гг.» (Постановление Правительства СПб от 22 марта 2005 №343) «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (Приказ МО РФ от 11.02.2002) «О подпрограмме «Здоровый ребенок» федеральной целевой программы «Дети России» на 2003-2006 годы» (Приказ МО РФ от 27.01.2003 №238) Официальные документы отраслевых комитетов Правительства Санкт-Петербурга «Об организации опытно-экспериментальной и инновационной деятельности в системе образования Санкт-Петербурга» (Распоряжение КО Правительства СПб от 20.06.2005 № 456-р) Материалы конференций, форумов, семинаров «Стратегии формирования гражданского общества в России» (материалы Второго Российского научно-общественного форума «Гражданское общество в России как демократический проект», 2002 г.) Гражданское общество и реформа местного самоуправления в России (материалы Третьего Российского научно-общественного форума, 2003 г.)
Период и этапы реализации программы	Программа реализуется в период 2007 -2012 гг. по следующим этапам: 1 этап (2007 - 2008 гг.): анализ исходного состояния и тенденций развития школы, разработка программы, обсуждение и коррекция ее содержания, а также ранее созданных целевых программ и проектов 2 этап (2009-2010 гг.): реализация целевых программ и проектов программы; промежуточный контроль реализации целевых программ, предъявление промежуточного опыта школы. 3 этап (2011-2012 гг.): подведение итогов и осмысление результатов реализации программы; постановка новых стратегических задач развития школы, подготовка текста новой программы развития школы.
Цель программы	Создание условий для достижения высокого качества образования за счет построения открытой социально ориентированной образовательной среды, в рамках которой происходит моделирование основ гражданского сообщества.
Основные задачи, мероприятия программы	Программа решает следующие задачи развития школы, реализуемые в рамках целевых программ и проектов: формирование эффективного управления инновационными процессами в школе, позволяющего доводить инновационные проекты до режима нормального функционирования; усиление роли педагогического коллектива школы, способного эффективно работать в условиях инновационных изменений в образовании; усиление социального партнерства школы с Муниципальным округом, с организациями и учреждениями, которые заинтересованы в решении проблем формирования и развития социума; внедрение новых форм и технологий педагогического партнерства с родителями в вопросах гражданского образования; позиционирование роли школы как спортивно-оздоровительного, социокультурного и образовательного центра микрорайона
Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели программы	Повышение успешности учащихся в образовательной деятельности. Формирование у учащихся готовности к сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья других людей, активному занятию физкультурой и спортом; Повышение готовности педагогов и учащихся к социально-активной деятельности, к участию в гражданских инициативах совместно с населением Муниципального округа «Балканский» (волонтерское движение, экологические проекты, трудовая и спортивная деятельность); Построение открытой социально ориентированной образовательной среды на социально-политическом уровне (открытие ОУ социуму), дидактико-методологическом уровне (открытое обучение) и организационно-институциональном уровне (менеджмент и образовательный маркетинг)
Разработчики программы	Рабочая группа: администрация и педагоги ГОУ, научный руководитель школы, родительская общественность
Фамилия, имя, должность, телефон руководителя программы	Директор школы – Французова Ирина Вячеславовна. ГОУ СОШ № 314 Фрунзенского района Санкт-Петербурга (Свидетельство о государственной аккредитации АА 126346, Регистрационный номер 1258-ОА/262-р от 11.06.2004). Адрес: 192283, Санкт-Петербург, ул.Малая Балканская, д.44, литер «А», тел./факс: 776-20-57 Электронный адрес: school314@spb.edu.ru
Сайт школы в Интернете	ссылка скрыта
Постановление об утверждении программы	Утверждена решением Педагогического Совета Образовательного учреждения № 314 (протокол № 1 от 12.01.2011).
Система организации контроля за выполнением программы	Контроль за реализацией программы осуществляет администрация школы, Совет образовательного учреждения. Результаты контроля предоставляются в Отдел образования администрации Фрунзенского района Санкт-Петербурга, общественности через публикации в СМИ, на сайте школы, а также посредством открытого информационного доклада школы

Введение

Программа развития ГОУ СОШ № 314 Фрунзенского района Санкт-Петербурга представляет собой стратегический план развития образовательного учреждения и определяет стратегию, приоритетные направления, задачи, механизмы реализации образовательной политики школы. Программа обеспечивает преемственность с предыдущей программой развития школы (2001 – 2010 гг.) и разработана на основе анализа современных ориентиров развития федеральной и региональной системы образования, тенденций развития ГОУ СОШ 314 с учетом социокультурной и демографической ситуации Муниципального округа «Балканский» и Фрунзенского района в целом. Принципы построения программы соответствуют основным принципам, указанным в Концепции модернизации образования – доступность, качество, эффективность.

Государственная политика в образовании, законодательно закрепленная в основных нормативных документах, в качестве основного приоритета выделяет высокое качество образования; при этом понятие качества образования темно связано с такими категориями как развитие, самореализация, здоровье, благополучие.

Создавая модель развития образовательного учреждения в условиях системных изменений, каждая школа ведет поиск собственной модели. Программа ГОУ СОШ № 314 имеет ярко выраженную социальную направленность и ориентирована на расширение ресурсного потенциала всех участников образовательного процесса, образовательного учреждения в целом, а также на привлечение общественности как дополнительного ресурса развития школьной образовательной системы в процессе реализации школой социальных инициатив.

Поэтому основанием для разработки программы являются федеральные и региональные законы и подзаконные акты, в которых подчеркивается роль системы образования для решения проблем гражданского образования детей. Это законы «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан» (от 22.07.1993 г. № 5487-1), «Об охране здоровья граждан в Санкт-Петербурге» (от 10.10.2001г.); концепции «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Приказ Минобразования России от 11.02.2002 г.), «Концепция развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа 2005-2010 гг.» (от 22.03.2005 №343); официальные документы Комитета по образованию, а также Материалы общественно-научных форумов по проблемам построения гражданского общества в Российской Федерации.

Программа развития направлена на информирование родителей, учащихся, педагогов, социальных и педагогических партнеров школы о результатах деятельности школы, ее проблемах и достижениях с целью получения общественной поддержки в решении конкретных задач, стоящих перед школой.

1. Анализ потенциала развития школы

1.1. Анализ внутренних факторов развития школы

Школа № 314 начала свою деятельность как восьмилетняя школа в сентябре 1978 года. Однако с 1868 года работала мужская гимназия № 314 в центре Санкт-Петербурга. Как средняя школа функционирует с 1986 года.

В школе обучается 393 ученика, существует 14 классов-комплектов. При этом около 60 % детей нуждаются в дополнительной педагогической поддержке и социальной помощи. Составом контингента учащихся обусловлена особая актуальность основного направления развития школы. В настоящее время, в школе сложился высокопрофессиональный педагогический коллектив из 63 педагогов. Школа имеет три ступени обучения: начальная школа, основная, средняя. Первые классы формируются по микрорайонному принципу, речевые – по направлению городской или районной медико-психолого-педагогической комиссии. Школа работает по 5-ти дневной рабочей неделе для начальной школы, по 6-ти дневной – для основной и средней школы, режим работы школы соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Материально-техническая база школы способна обеспечить образовательный процесс.

Учебный план ОУ № 314 соответствует требованиям Базисного учебного плана к структуре, гигиеническим условиям обучения школьников. В учебном плане сочетается обеспечение фундаментальной общеобразовательной подготовки на всех ступенях образования с учетом индивидуальных образовательных потребностей учащихся при выборе программ обучения основной и средней школы. Так, с 2004/2005 учебного года в школе введена предпрофильная подготовка в 9-х классах, с 2005/2006 учебного года – профильное обучение в 10-11 классах.

Кроме того, в школе имеются общеобразовательные классы коррекционно-развивающей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (V вида) на ступенях начальной и основной школы.

На базе школы открыто ОДОД, в котором занимаются более 400 учащихся; дополнительное образование имеет спортивно-оздоровительную направленость и является частью оздоровительно-коррекционной программы. Важным направлением деятельности является также работа с родителями: разработана тематика родительских собраний, родители включаются в спортивно-оздоровительную и социально-культурную жизнь школы.

Особое место в работе школы занимает работа службы сопровождения, осуществляющей коррекционно-развивающую и социально направленную деятельность в речевых классах и с отдельными категориями учащихся (дети из многодетных семей, инвалиды, обучающиеся на дому, опекаемые и др.)

Эффективная организация образовательной среды школы обеспечивает ряд позитивных тенденций, наблюдаемых за последние три года:

1. Высокая успешность освоения учащимися образовательных программ школы: положительная динамика качества знаний учащихся по всем ступеням обучения, стабильное наличие победителей и призеров олимпиад разных уровней (особенно по физике, математике, информатике, экологии); положительная динамика результатов ЕГЭ по русскому языку.

2. Сохранение стабильности контингента учащихся школы, 70% учащихся школы – жители микрорайона, что свидетельствует о позитивном имидже школы для населения.

Данные о динамике наполняемости школы:

	2005/2006 уч. год	2006/2007 уч. год	2007/2008 уч. год
Общее число учащихся	371 ученик	340 учеников	321 ученик
Число классов	20 классов	19 классов	19 классов
Наполняемость класса	25,8	24,5	23,5

Педагогический коллектив имеет значительный опыт инновационной деятельности:

1988 – наст.вр.	работа по программе «Школа–ВУЗ» (ГУАП)
1988 – наст.вр.	внедрение демократического стиля управления
1989 – 1993 гг.	создание концепции школы дифференцированного развития
С 1989 г.	переход на пятидневную учебную неделю в начальной школе
С 1989 г.	создание системы межкурсового обучения педколлектива
1989 - 1995 гг.	работа по базисному экспериментальному плану
1989 - 1991 гг.	работа педколлектива по изучению и внедрению активных методов обучения (научный руководитель - Трепицина А.П., Заир-Бек Е.С.)
С 1990 г.	внедрение системы открытой аттестации педколлектива
1990 – наст.вр.	внедрение новых технологических и организационных инноваций в организацию межкурсового обучения
С 1991 г.	создание системы социальной защиты детей
1991 г.	регистрация школы, статус юридического лица
1991 г.	переход на новые условия хозяйствования (первые в городе)
1991 – наст.вр.	работа по внедрению инновационных технологий на основе интеграции отечественного и зарубежного опыта (экспериментальная площадка, научный руководитель - Мухина И.А., зав. ЦПО УПМ)
1991 – наст.вр.	внедрение системы материальных стимулов для учащихся и работников школы
С 1992 г.	переход на пятидневную учебную неделю в 5 – 11 классах
С 1992 г.	реформирование деятельности органов социальной защиты (отказ от деятельности профсоюза, создание Совета школы, Социальной комиссии – первые в районе)
С 1992 г.	переход на контрактную систему, создание системы персонофицированной заработной платы (первые в городе);
1992 – наст.вр.	создание и внедрение системы открытого управления (оформление учительской, работа с родителями)
1992 – 1997 гг.	внедрение международной программы «Город как школа» (научный руководитель – Башмаков М.И. на базе ЦАО СПб)
1992 – 1993 гг.	создание проекта комплекса «Школа – детский сад»
1993 – 1997 гг.	внедрение концепции «Школа дифференцированного развития»
С 1993 г.	внедрение концепции «Воспитание юного петербуржца» (первыми в районе)
1995 г.	перерегистрация школы (первые в городе)
1995 г.	лицензирование (первые в городе)
1995 – 2002 гг.	создание и внедрение концепции воспитательной работы
1996 г.	создание проекта образовательного комплекса микрорайона (школа + три детских сада)
1997 г.	создание концепции социально-педагогического образовательного комплекса «Возрождение», работа школы в экспериментальном режиме
1997 – 2001 гг.	работа в экспериментальном режиме по созданию социально-педагогического комплекса «Возрождение» (районная опытно-экспериментальная площадка)
1999 – 2000 гг.	опытно-экспериментальная работа по проблеме «Общественная поддержка деятельности школы» (Институт «Открытое общество» - фонд Сороса)
2001 – наст.вр.	УМЦ Фрунзенского района по проблеме: «Развитие современной общеобразовательной школы в условиях становления гражданского общества в РФ»
2003 г.	создание концепции воспитательной работы и представление ее в городском конкурсе воспитательных систем (дипломант городского конкурса)
2003 г.	участие в конкурсе на соискание Национальной премии «Здоровое поколение ХХI»
2004 г.	лауреат Всероссийского конкурса воспитательных систем
2004 г.	открытие Центра дополнительного образования
2004-2007 г.г.	опытно-экспериментальная площадка района по теме: «Организационно-педагогические условия введения профильного и предпрофильного обучения на базе школы»
2007 г.	победитель городского смотра-конкурса на лучшее образовательное учреждение по пропаганде здорового образа жизни
2007-2008 г.г.	опытно-экспериментальная площадка района по теме: «Информационное и методическое обеспечение программы реализации профильного обучения»
2008-2011 г.г.	- опытно-экспериментальная площадка района по теме: «Создание условий для построения индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольного и младшего школьного возраста»

В рамках опытно-экспериментальной работы школы происходило повышение квалификации педагогического коллектива в рамках научно-методических семинаров на базе школы и СПбАППО: «Менеджмент в управлении образовательным учреждением в условиях финансово-хозяйственной самостоятельности», «Общественная поддержка деятельности школы как ресурс обеспечения нового качества образования», «Интеграция основного и дополнительного образования как условии е развития воспитательной системы ОУ», «Управление качеством образования в условиях его модернизации»

ПРЕИМУЩЕСТВА	ПРОБЛЕМЫ
Школа сохраняет относительно стабильный контингент учащихся, несмотря на неблагоприятную демографическую ситуацию. Социальные условия жизнедеятельности учащихся соответствуюn общегородским данным	В школе общий низкий уровень здоровья учащихся, многие дети нуждаются в медико-психолого-педагогическом сопровождении и педагогической поддержке
Учебный план школы не вызывает перегрузки учащихся	С учетом низкого уровня образования у большинства родителей затруднена совместная деятельность с педколлективом по повышению мотивации к обучению
Выстроены индивидуальные образовательные маршруты для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья
В школе создано образовательное пространство, позволяющее организовать разнообразные формы учебной и внеучебной работы с учащимися, в т.ч. нетрадиционные (День науки и творчества, Интеллектуальный марафон)
Школа имеет опыт организации внеучебной и досуговой деятельности учащихся во второй половине дня, особенно спортивной направленности	Дополнительное образование недостаточно обеспечивает интересы детей и запросы родителей в связи с ограниченным штатным расписанием
В школе организована социально-психолого-педагогическая служба	Недостаточно выстроена командная работа специалистов сопровождения
Школа имеет разнообразный опыт инновационной деятельности, обобщения и предъявления ее результатов в статусе районной опытно-экспериментальной площадки	Недостаточна преемственность инноваций, включенность их в общий контекст развития школы
В школе работает стабильный высокопрофессиональный педагогический коллектив, педагоги школы имеют высокий уровень готовности к социально ориентированной деятельности.	Родители и другие социальные партнеры (в т.ч. экономические структуры) недостаточно вовлекаются в деятельность школы
Школа работает как многомодульный образовательный Центр, имеющий несколько структурных подразделений (ОДОД, библиотека, спортивный комплекс, бухгалтерия)
Школа взаимодействует с Благотворительным фондом «Просвещение-СПб»

1.2. Характеристика внешних факторов развития школы

Анализ социальных изменений

За период реализации Программы 2001-2011 гг. произошли существенные изменения в обществе, оказавшие влияние на все социальные системы в целом и образование в частности.

Требования к качеству образования

Содержательно изменились социальные требования к образованию. В их основе – критерии качества, сохранение здоровья школьников и индивидуализация образовательных программ. Следствием стала необходимость разработки ясных индикаторов качества и правил получения услуг.

Также изменились следующие факторы:

материальные возможности и семейные ценности родителей, которые стремятся влиять на организацию и содержание образования своих детей;
демографическая ситуация в регионе, что привело к значительному сокращению количества детей подросткового возраста и повышению конкуренции среди школ.

Политические факторы

Изменения государственной политики в сфере образования сделали актуальными инновационные программы школы:

индивидуализацию образовательных траекторий;
профильное обучение;
проектные технологии;
продуктивную деятельность;
раздельные образовательные среды;
информатизацию образовательного процесса;
многоканальное финансирование;
государственно-общественное управление школой.

Произошли существенные изменения в образовательном законодательстве.

Экономические факторы

Введенное в 2006 году нормативно-бюджетное финансирование оказывает существенное влияние на возможности школы развивать материально-техническую базу, информационные ресурсы, повышать квалификацию персонала.

Переход в систему казначейского учета привел к ужесточению требований к финансовой дисциплине, необходимости четкого планирования ресурсов, строгой учетной политики.

Изменения в Налоговом кодексе РФ лишили образовательные учреждения ряда льгот, сделали непривлекательными благотворительные пожертвования.

Существующая система оплаты труда не влияет на качество педагогического труда и рост квалификации педагогов. Чтобы не допустить снижения профессиональных качеств персонала, нужны корпоративные стимулирующие факторы.

В 1991 году школа стала самостоятельным субъектом хозяйствования, который несет полную правовую и финансовую ответственность. Поэтому появилась необходимость в разработке индикаторов экономической эффективности ресурсов.

Технологические факторы

Изменилось внешкольное информационное пространство. Возросло количество семей, получивших доступ к Интернету. Информационные возможности педагогов отстают от информационной культуры учащихся, что приводит к риску снижения конкурентоспособности школы.

Экологические факторы

Экологические проблемы напрямую влияют на состояние здоровья школьников. В настоящее время мы наблюдаем снижение продуктивной работоспособности учащихся и увеличение объема ресурсов, направляемых на компенсацию данного фактора.

Нарушение традиционной культуры питания, а также новые формы досуга, исключающие двигательную активность, приводят к ослаблению здоровья. Результатом становится снижение показателей модельных характеристик и уменьшение жизненных шансов учащихся.

Постепенно в семьях начинает культивироваться стремление к здоровому образу жизни. Соответственно к школе предъявляются требования по сохранению здоровья учащихся.

Территориально школа находится в южной части Фрунзенского района Санкт-Петербурга, рядом с крупной железнодорожной товарной станцией «Купчинская товарная».

Микрорайон, в котором находится школа, был застроен в 70-е годы ХХ столетия и имеет смешанный социальный состав. Наибольшую долю родителей наших учеников составляют рабочие и служащие. Ввиду загруженности на работе многие родители стремятся обеспечить длительное пребывание своих детей в школе, при этом они преследуют цель создать для ребенка безопасные усло

вия, защитив его от воздействия различных асоциальных явлений и предотвратив его вовлечение в них.

Исторически район Купчино формировался как район массовой жилой застройки («спальный район»). Этим объясняется специфика социально-экономического окружения школы. Маркетинговое исследование муниципального округа № 76 показало, что в ближайшем окружении школы отсутствуют крупные промышленные предприятия; услуги для организации досуга населения предоставляют, в основном, дорогостоящие коммерческие спортивные клубы и развлекательные центры (казино “Адмирал”, боулинг-клубы и залы игровых автоматов). Для дополнительного образования учащихся доступен только ЦЭВ Фрунзенского района.

В то же время в ближайшем окружении школы расположены образовательные учреждения, оказывающие конкурирующее влияние на набор учащихся (школы с углубленным изучением иностранного языка – № 553, 312).

Специфика расположения школы, опыт инновационной деятельности педагогического коллектива обусловили выстраивание системы партнерских отношений, позволяющих расширить образовательные возможности школы:

СПбАППО

РГПУ им. А.И.Герцена

ЦЭВ

Совет ветеранов 13 микрорайона

ДОУ № 120

НМЦ Фрунзенского района

МО «Балканский» № 76

Кинотеатр «Балканы»

ДДЮТ Фрунзенского района

ОУ с близкими направлениями деятельности (313, 301, 218)

Детская поликлиника № 64

Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы о внешних факторах развития школы:

ВОЗМОЖНОСТИ	УГРОЗЫ
Государство и общество серьезно озабочено гражданским образованием детей и подростков	В стране происходит снижение здоровья детей и подростков, неблагоприятная демографическая ситуация
Усиливается роль социального партнерства, попечительства, расширяются внешние связи в системе образования	Общество в целом (в т.ч. и родители учащихся) имеют недостаточный уровень образования и культуры. Поэтому образ жизни учащихся школы (структура и режим питания, структура досуга, наркогенная обстановка) недостаточно оптимален
Увеличивается разнообразие источников финансирования в системе образования	Система образования (и школа в частности) испытывает острый недостаток финансовых ресурсов
Место расположения школы позволяет выступать в качестве площадки для организации муниципальных мероприятий
Школа имеет выстроенные связи с научными и образовательными учреждениями города	В ближайшем окружении школы практически отсутствуют спортивные, культурные, досуговые, экономические учреждения и структуры
Школа имеет опыт участия в сетевых педагогических проектах	Школа недостаточно включена в сетевое сообщество образовательных учреждений, осуществляющих гражданское образование и социально ориентированное образование

Таким образом, опыт предшествующей деятельности школы свидетельствует о том, что решающим фактором ее развития является инновационная деятельность, которая реализуется в концепции развития школы.

2. Концептуальные идеи, ценности и цели развития школы

В построении модели школы мы реализуем следующие принципы:

Принцип гуманитаризации образования предполагает формирование у учащихся многоплановой, целостной и динамичной картины духовного развития. Посредством гуманитаризации образования в школе осуществляется становление духовного мира человека, создаются условия для развития внутренней потребности самосовершенствования реализации творческих возможностей личности.
Принцип гуманизации образования является основополагающим принципом деятельности, предусматривающим переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете человекообразующих функций. Основным смыслом образовательного процесса в школе становится развитие ученика.
Принцип развивающего обучения опирается на «зону ближайшего развития ребенка». Развивающее обучение в школе предполагает отказ от преимущественно репродуктивных методик и предполагает применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся. Развитие умственных способностей предполагает использование новейших технологий, с помощью которых формируются навыки рационального умственного труда.
Принцип индивидуализации обучения в школе предполагает всесторонний учет уровня развития и способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития учащегося. Индивидуализация обучения имеет своей задачей повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.
Принцип дифференциации отражается в формировании такой структуры школы, при которой максимально учитываются индивидуальные способности и возможности учащегося. Дифференциация обучения предполагает формирование ступеней, классов, потоков и групп с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Дифференциация обучения отражается в построении образовательной модели, учебного плана школы.
Принцип целостности образования основан на единстве процессов развития, обучения и воспитания учащихся. Его реализация проявляется в создании сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.
Принцип непрерывности действует в школе как фундаментальная основа организации целостной системы образования всех трех ступеней полного среднего образования.

Реализация этих принципов школьного образования осуществляется через систему преобразований в управлении ОУ. При этом, чтобы стать эффективным средством управления, программа, на наш взгляд, должна обладать соответствующими качествами:

Актуальность – свойство программы быть ориентированной на решение наиболее значимых для будущей школы проблем, т.е. таких проблем, решение которых в совокупности может дать максимально возможный полезный эффект.
Прогностичность – свойство программы отражать в своих целях и планируемых действиях не только сегодняшние, но и будущие требования к школе и изменения в условиях ее деятельности, т.е. способность программы соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в которых она будет реализовываться.
Реалистичность – свойство программы обеспечивать соответствие между планируемыми целями и необходимыми для их достижения средствами.
Рациональность – свойство программы определять такие цели и способы их достижения, которые для данного комплекса решаемых проблем и имеющихся ресурсах позволяют получить максимальный полезный результат.
Целостность – свойство программы обеспечивать полноту состава действий, необходимых для достижения поставленных целей, а также согласованность связей между ними.
Контролируемость – свойство программы операционально определять конечные и промежуточные цели (ожидаемые результаты), то есть определять их таким образом, чтобы существовал способ проверки реально полученных результатов на их соответствие целям.
Чувствительность к сбоям – это свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от запланированного.

Blog