Программа развития государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы средней общеобразовательной школы «школа здоровья» №50
| Вид материала | Программа |
- Утверждаю” Директор образовательного учреждения, 203.09kb.
- Самообследование государственного бюджетного образовательного учреждения города москвы, 1512.92kb.
- Самообследование государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной, 1974.44kb.
- Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда государственного бюджетного, 587.34kb.
- Положение о сайте государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной, 22.64kb.
- Программа развития «социум и школа» государственного общеобразовательного учреждения, 498.01kb.
- Публичный доклад Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной, 411.13kb.
- Благотворительный Фонд «Сивитас», 52.77kb.
- Примерное положение об информационном узле (сайте) Государственного образовательного, 51.77kb.
- Приказ г. Москва от 28 декабря 2011 года №100/6 Осоздании комиссии по ведению мониторинга, 18.52kb.
Критерии реализации задач
1.Аналитический материал этапов реализации программы формирования и развития общеучебных умений: учебно-организационных, учебно-информационных, учебно-логических.
2. Аналитический материал уровня сформированности общеучебных умений школьников.
3. Карта управленческих механизмов реализации программы общеучебных умений.
4. Корректировка критериальной основы качества школьного образования.
5. Аналитический материал уровня мотивации ЗОЖ учащихся
Управление развитием общепредметных компетенций и компетенций здоровьеформирования.
3. Задачи реализации
1.Определить теоретико- методологические подходы системы формирования основ управления развитием мотивации ЗОЖ
2.Пределить перечень и системное содержание организационно- педагогических условий формирования основ управления развитием мотивации ЗОЖ в образовательно-воспитательном пространстве
3. Развитие системы ПМПК
4.Создать систему обучения педагогов с целью применения здоровьеформирующих технологий обучения.
5.Создать систему интеграции основного и дополнительного образования на основе развития компетентности здоровьеформирования.
Планируемые образовательные результаты
- Выявление здоровьеформирующего потенциала образовательных областей для разных возрастных групп
- Микроисследование факторов, воздействующих на формирование развития мотивации ЗОЖ, обуславливающих позитивные тенденции по исследуемой проблеме.
- Повышение квалификации педагогов по освоению технологий здоровьеформирования, проблемного, проектного обучения и исследовательской деятельности школьников.
- Методические рекомендации использования технологий проблемного обучения на уроках общеобразовательных предметов.
- Создание общешкольной системы проектной и проектно-исследовательской деятельности учащихся, управленческо- методические нормативы организации и осуществления проектно-исследовательской деятельности.
- Модель профилактики и коррекции социальных вредностей (табакокурения, алкоголизма, токсикомании, наркомании)
Критерии реализации задач
- Способность учащихся выполнять учебные, познавательные, общественные и бытовые функции в оптимальных для здоровья условиях, выражения ориентированности деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.
- Концептуально обоснован новый подход в реализации здоровьеформирующей технологии образовательных областей на основе личностно-ориентированного обучения и проведения системной целенаправленной работы по управлению развитием мотивации ЗОЖ учащихся на различных этапах учебно-познавательной деятельности.
- Алгоритмы деятельности медико-психологической службы по управлению развитием мотивации ЗОЖ учащихся.
- Аналитический материал по результатам использования методических и дидактических рекомендаций программы формирования и развития общеучебных умений, а также методических нормативов в системе общеобразовательных дисциплин.
- Составление инновационной карты, отражающей механизмы, условия, средства, ресурсное обеспечение проблемного, проектно-исследовательского обучения школьников.
- Показатели включенности педагогов в инновационную деятельность по формированию и развитию компетентности здоровьеформирования.
- сформировано ценностное отношение к здоровью всех участников педагогического процесса
| Задачи реализации 3. Медико-психолого- педагогическое сопровождение | Планируемые образовательные результаты |
| 1. Создать модель совместной организации деятельности психолога и учителя по формированию компетентности здоровьеформирования. 2.Скорректировать характеристики профессиональной модели педагога 3.Выработать требования на уровне нормативных актов к профессиональной компетентности педагога | - Модель психолого-педагогической поддержки образовательного процесса. -Механизмы взаимодействия учителя и психолога в образовательном процессе -Повышение психологической культуры учителя -Создание профессиональной модели педагога, как планируемого результата реализации Программы развития -Нормативные акты показателей профессиональной компетенции педагогов в условиях реализации проектной идеи. -Модель психолого-социально-педагогической поддержки детей «группы риска» и детей-инвалидов. |
Критерии реализации задач
- Аналитический материал совместного взаимодействия учителя и психолога в образовательном процессе.
2. Карта управленческих механизмов и управленческих циклов реализации модели психолого-педагогической поддержки образовательной деятельности.
3.Критерии качества профессионального мастерства.
4.Уровень овладения педагогическим коллективом теоретических основ здоровьеформирующих технологий.
| Задачи реализации 4. Психолого-педагогический мониторинг | Планированные образовательные результаты |
| 1. Создать психолого-педагогический мониторинг сохранности психического и физического здоровья учащихся. 2. Ввести паспорт здоровья 3.Сформировать саногенетический мониторинг - оценку состояния здоровья, систему коррекционно-развивающих мероприятий, экспертный анализ результатов деятельности. | - Снижение уровня тревожности, невротизма, агрессивности -Повысился уровень стрессоустойчивости, работоспособности -Ответственность за здоровье, владение технологиями самодиагностики здоровья, владение приемами профилактики и коррекции -Повышение мотивации и компетентности учителей в вопросах здоровьеформирования. - Формирование технологий сопровождения Паспорта здоровья |
Критерии реализации задач
1.Положительная динамика качественных и количественных результатов
2.Динамика физического здоровья и физической подготовки учащихся
3.Аналитический материал о профилактической работе по пропаганде и внедрению ЗОЖ
4. Уровень вовлечения субъектов образовательного процесса в совместную деятельность по адаптации учащихся к особенностям образовательной среды
5.Посоянно действующий консилиум по сопровождению Паспорта здоровья.
| Задачи реализации 5. Система оценивания результативности профессиональной деятельности | Планируемые образовательные результаты |
| 1. Создать модель портфолио учителя с целью оценки результативности процесса профессиональной деятельности 2. Разработать технологию создания портфолио учителя 3. Определить условия реализации технологии | -Структура портфолио профессиональной деятельности: профессиональное мастерство, профессиональная квалификация, профессиональные достижения. -Методические инструкции по созданию портфолио -Определение условий реализации |
Критерии реализации задач
1. Показатели принятия инновационной модели педагогами школы.
2.Показатели осуществления инновационной модели.
3. Аналитический материал использования технологии и условий формирования портфолию педагогами школы.
Специальная компетенция – это два блока профессиональных знаний – надпредметные и знания по основному предмету. Надпредметные знания определяются набором культур: правовая культура, аналитическая культура, психолого-педагогическая культура.
Технологическая компетенция - способность передавать знания с помощью технологий или цепочки технологических процедур с учетом личностных особенностей показателей учебной деятельности учащихся.
Управленческая компетенция - организаторские, управленческие, умения, которые составляют основу менеджмента как совокупности координационных мероприятий, направленных на достижение поставленных целей.
Коммуникативная компетенция органически входит в состав специальной, технологической и управленческой в качестве средства их реализации, а успех профессиональной деятельности в целом во многом определяется качеством коммуникативной компетенции.
Компетенции здоровьеформирования:
когнитивная составляющая – система знаний о здоровье, стремление к самообразованию вопросах здоровьеформирования;
мотивационная составляющая-осознание необходимости в создании и функционировании здоровьеразвивающей среды, связь знаний с системой ценностей;
операционально-технологическая составляющая - владение приемами управления, принятия решений по проблемам здоровьформирования.
Особенно важны и требуют исследований и практической реализации следующие составляющие:
- Этическая составляющая - ответственность за свое здоровье, как части личного благополучия;
- Социальная составляющая - видение себя с позиции психического, физического и нравственного здоровья;
- Нормативно-правовая составляющая - позволяющая на основе законов, положений, приказов, распоряжений и т.д. устанавливать ответственность всех участников образовательного процесса за организацию и результаты здоровьеформирующей деятельности.
Воспитание культуры здоровья и использование здоровьеформирующих образовательных и управленческих технологий, как основного инструмента педагогической деятельности, составляют единое целое - ценность личного здоровья человека, которое является качественной характеристикой современного общества.
2. Реализация Программы
2.1. Аналитическое обоснование проектной идеи
Анализ состояния здоровья детей за последние годы подтверждает данные многолетних наблюдений об увеличении количества детей с различными заболеваниями за период обучения в школе.
| № | Количество | 2008-09 | 2009-10 | 2010-11 |
| 1. | Детей, имеющих хронические заболевания при поступлении в 1 класс | 6 | 8 | 9 |
| 2. | Детей, имеющих хронические заболевания при переходе в 5 класс | 7 | 7 | 6 |
| 3. | Детей, имеющих хронические заболевания при выпуске из 9 класса | 9 | 8 | 8 |
| 4. | Детей, имеющих хронические заболевания при выпуске из 11 класса | 7 | 5 | 4 |
| 5. | Детей-инвалидов детства | 4 | 3 | 3 |
Проблемные категории по состоянию здоровья составляют не более 29% учащихся из общего контингента школьников. К основной группе занятий по физической культуре относится 24% учащихся. В соответствии с общероссийскими тенденциями большая часть учащихся имеет различные виды заболеваний. К наиболее распространенным из них можно отнести: соматические заболевания. Количественная картина по некоторым из этих заболеваний (по данным диспансеризации учащихся школы) приведены в диаграмме.
Диаграмма здоровья учащихся
Оценка динамики состояния здоровья учащихся школы
Состояние здоровья обучающихся - один из ключевых показателей эффективности образовательной программы. Отсутствие отрицательной динамики определяет результативность целостного образовательного процесса. Особо важно проанализировать статистику заболеваний.
Состояние учащихся по годам.
| № | Заболевание | 2008-2009 | 2009-2010 | 2010-2011 |
| 1. | Нарушение осанки | 39 | 38 | 36 |
| 2. | Вегето-сосудистая дистания | 24 | 24 | 23 |
| 3. | Заболевания желудочно-кишечного тракта | 43 | 45 | 42 |
| 4. | Заболевания органов дыхания | 56 | 54 | 53 |
| 5. | Заболевания мочевыводящей системы | 5 | 4 | 4 |
| 6. | Заболевания нервной системы | 18 | 17 | 16 |
| 7. | Нарушения зрения | 57 | 56 | 52 |
| 8. | Общее количество детей, имеющих заболевания | 198 | 196 | 195 |
По состоянию здоровья учащиеся распределены по группам здоровья:
группа здоровья 1- это основная группа- 61% учащихся школы, у них общий режим нагрузки на всех уроках, в том числе и на физкультуре;
группа здоровья 2-это дети с заболеваниями такими, как аденоиды, гипертрофия небных миндалин, хронический тонзиллит- 24% учащихся. Этим детям назначается гимнастика, массаж, закаливание, свежий воздух;
группа здоровья 3-это спец. группа- 15%, сюда входят дети с диагнозами: плоскостопие, сколиоз, бронхиальная астма, нарушения зрения и т.д. Этим детям ограничиваются нагрузки на занятиях, в том числе на физкультуре.
Анализируя статистику, можно сделать вывод, что при помощи надлежащих санитарно-гигиенических условий обучения, постоянного контроля медкабинета, мы можем наблюдать снижение заболеваний по таким направлениям, как заболевания органов дыхания, нарушения осанки и зрения, заболеваний ЖКТ (вывод на основании данных таблицы)
Учитывая неустойчивость первоначального этапа управления качеством развития учебно-познавательной компетентности, был осуществлен «нулевой срез» сформированности учебно-познавательной компетентности, а точнее ее приоритетных компонентов.
С 2006г. направление развития общеучебных умений является приоритетным в работе методической службы школы, так как формирование и развитие общеучебных умений составляет основу для реализации компетентностного подхода в образовании. По итогам работы было проведено исследование, результаты которого позволяют сделать вывод о правильности выбранного направления изменения содержания образования
Сформированность учебно-организационных умений
Учебно-организационные умения - общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности
Динамика учебно-организационных умений отражает развитие самостоятельности учащихся в процессе учения, т.к. развитие самостоятельности есть переход от системы внешнего управления к самоуправлению.
Сформированность учебно-логических умений
- Учебно-логические умения - общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержание процесса постановки и решения учебных задач.
Результаты SWOT- анализа сильных и слабых сторон образовательного процесса, возможностей и угроз по шкале +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 на основании комплексной оценки анализа образовательной ситуации в школе по произвольным показателям.
| Сильные стороны (+2 +3) Качество знаний выпускников Востребованность выпускников школы Работа с родительской общественностью Вариативность и профильность образовательного пространства Социальное партнерство Система дополнительного образования Кадровый состав школы Взаимодействие с социумом Наличие школьного сайта Снижение уровня детской тревожности Медико-психолого- педагогический консилиум Социальная поддержка школьников Экспериментальная деятельность Психологически безопасная образовательная среда | Слабые стороны (-2 -1) Компетентностная составляющая учебного процесса Недостаточный уровень развития общеучебных умений Социальная составляющая учебно-познавательной компетентности Учебная самостоятельность в процессе обучения Навыки проектной и исследовательской деятельности Уровень мотивации к обучению не динамичен В структуре управления не определен блок управлением инновационной деятельностью Недостаточность аналитических навыков управленцев Нестабильность детского контингента Владение здоровьеформирующими технологиями в обучении Уровень мотивации ЗОЖ |
| Возможности (0,1) Инновационная деятельность и ее распространение Развитие информатизации образовательного пространства по сопровождению инновационной деятельности Использование учебно-методических комплексов Увеличение доли проектов социальной направленности Разработка качественных показателей уровня образования Организация методической работы по реализации проектной идеи Мониторинг учебно-познавательной компетентности Мониторинг развития профессиональных компетенций учителя Совершенствование внутришкольного контроля Постоянно действующий учебный семинар по проблеме развития учебно-познавательной компетентности ( формирование ОУУН) и технологий здоровьесбережения в обучающем процессе Здоровьеформирующее образовательное пространство Система ПМПК Формирование ЗОЖ | Угрозы (-3) Рациональное распределение средств при подушевом финансировании, возможности стимулирования участия педагогов в инновационной деятельности. |
Данные показатели и результаты SWOT- анализа позволяют выделить проблемное проектное поле и определить дальнейшие стратегии Программы развития школы:
- Проектирование и развитие здоровьеформирующей и здоровьеразвивающей образовательной среды «Школы здоровья».
- Формирование ценностных ориентиров и способов деятельности школьников через познавательную, социальную и здоровьеформирующую деятельность.
- Развитие всех субъектов образовательного процесса в реальной социально-педагогической практике через освоение нового содержания образования, востребованного и необходимого в современном обществе - компетентностного образования.
2.2. Модель реализации проектной идеи
ВНЕШНЯЯ ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА
Образовательный запрос, потребности социума. Определение компетенций, обеспечивающих эти потребности.
Обновление содержания образования с позиции сохранения и укрепления здоровья школьников.