Аннотация рабочей программы Математика и информатика (математика)

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ПК-5 (способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории)
ПК -7 (способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности)
ПК -8 (готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения)

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики лиц с речевыми нарушениями;
Основные методы и приемы организации психолого-педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями;
Основные методики для проведения психолого-педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями
Основные технологии проведения консультации родителей детей с речевыми нарушениями
Способы и приемы оказания психологической помощи;

Уметь:

Организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями;
Анализировать результаты, полученные в процессе психолого-педагогического обследования лиц с речевыми нарушениями;
Определять диагностические и прогностические показатели психического и психофизического развития детей с речевыми нарушениями;
Работать с речевыми картами и протоколами проведения диагностической процедуры;
Проводить консультации для родителей и педагогов по результатам проведенной психолого-педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями.
Осуществлять психолого-педагогическое изучение детей различного возраста с речевыми нарушениями с учетом личностных особенностей и особенностей структуры дефекта.
Определять содержание психолого-педагогического обследования, обосновывать выбор диагностических методик, средств, а также формы организации психолого-педагогического взаимодействия с целью получения необходимой информации.
Использовать данные логопедического обследования в общей системе психолого-педагогической характеристики ребенка с целью создания целостной картины развития, определения основных проблем и компенсаторных возможностей, а также обоснование коррекционно-развивающих программ, обеспечивающих максимальное развитие потенциальных возможностей.

Владеть:

Приемами и методами медико-психолого-педагогического обследования детей с речевыми нарушениями на основе учета принципа онтогенетического развития;
Приемами и методами проведения психологической консультации;
Навыками применения теоретических знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями;

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.

5. Разработчик: ПГПУ им. С.М. Кирова, ассистент кафедры специальной педагогики и психологии и педагогики Истомина О.В.

«Педагогические системы воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями»

Направление 050700 Специальное (дефектологическое) образование

по профилю - логопедия

1. Цель дисциплины: обеспечение будущего специалиста необходимыми знаниями об основных педагогических системах для лиц с нарушениями речи.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина изучается в вариативной части профессионального цикла, в течение одного семестра обучения – на 3 курсе.

Ее освоение основывается на общекультурных и профессиональных компетенциях студента, сформированных в ходе изучения курсов педагогики, специальной педагогики, логопедии.

Изучение данного курса является основой для дальнейшего изучения курсов семейного воспитания детей с нарушениями развития, частных методик и технологий обучения детей с нарушениями речи.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Общекультурные компетенции:

Способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

Компетенции в области коррекционно-педагогической деятельности:

Готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4)

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем

уметь:

проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации.

владеть:

основами профессиональной деятельности в образовательных учреждениях различного типа и вида

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

5. Разработчик: ПГПУ им. С.М. Кирова, доцент кафедры специальной психологии и педагогики, кандидат педагогических наук Н.С. Малякова

«Семейное воспитание детей с нарушениями речи»

НАПРАВЛЕНИЕ 050700

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

1.Цель дисциплины: теоретическая и практическая подготовка студентов к оказанию помощи семьям, имеющим ребенка с речевыми нарушениями.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Семейное воспитание детей с нарушениями речи» относится к вариативной части профессионального цикла.

Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины базовой части профессионального цикла «Коррекционная педагогика с историей (логопедагогика)».

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

общепрофессиональные компетенции(в соответствии с ФГОС ВПО)

- способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

профессиональные компетенции (в соответствии с ФГОС ВПО)

- готов к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

профессиональные логопедические компетенции

- готов к оказанию консультативной помощи лицам с речевыми нарушениями, их родственникам и педагогам, осуществляющим процесс педагогического сопровождения (ПЛК-4);

- способен применять полученные теоретические знания в практико-ориентированной деятельности (ПЛК-5).

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

- методы изучения семьи;

- особенности и типы семейного воспитания детей с нарушениями в развитии;

- основы компенсирующего воспитания детей с нарушениями речи в семье;

- современные формы сотрудничества с семьей;

Уметь:

-использовать методы изучения семьи;

- применять основные формы взаимодействия с семьями детей, имеющими речевые нарушения;

- консультировать членов семей, осуществляющих процесс педагогического сопровождения детей с речевыми нарушениями

Владеть:

- методами изучения семьи;

- способами выявления и решения проблем семейного воспитания детей с речевыми нарушениями;

- способами организации взаимодействия с семьей, имеющей ребенка с нарушениями речевого развития, и специалистами

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

5. Разработчик: ПГПУ им. С.М. Кирова, ст. преподаватель кафедры специальной психологии и педагогики факультета психологии, кандидат педагогических наук Рыбалова И.А.

«Основы нейропсихологии»

НАПРАВЛЕНИЕ 050700 Специальное (дефектологическое) образование

1. Цель дисциплины: формирование у студентов системы современных научных знаний и компетенций в области нейропсихологии, что является необходимым условием дальнейшей успешной профессиональной деятельности логопеда.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Основы нейропсихологии» относится к вариативной части профессионального цикла (ПД).

Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Возрастная анатомия и физиология», «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности», «Психология», «Специальная психология» и «Психопатология и патопсихология».

Освоение дисциплины «Основы нейропсихологии» является необходимой основой для изучения последующих дисциплин «Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями», «Афазия», «Нарушения письма и чтения», а также для прохождения педагогических практик.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способности организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

готовности к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

способностью применять полученные теоретические знания в практико-ориентированной деятельности (ПЛК-5).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

теорию трех функциональных блоков мозга;

мозговую организацию высших психических функций;
нейропсихологические синдромы поражения корковых и подкорковых структур мозга;
специфику нейропсихологических синдромов в детском возрасте;
нейропсихологические подходы к коррекции нарушений развития и восстановлению высших психических функций;
основные теоретические проблемы и практические задачи, решаемые нейропсихологией;

основные понятия нейропсихологии.

уметь:

применять полученные теоретические знания как базовые при освоении последующих психологических и логопедических дисциплин;
проводить нейропсихологическое обследование и интерпретировать выявленные симптомы в категориях синдромного анализа.

владеть:

навыками применения полученных знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья;
методами нейропсихологической диагностики и возможностями практического применения нейропсихологических знаний в своей работе.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.

5. Разработчик: ПГПУ им. С.М. Кирова, кандидат биологических наук, доцент кафедры специальной психологии и педагогики И.Н.Самаль.

«Логопедическая ритмика»

Направление 050700 Специальное (дефектологическое) образование

1. Цель дисциплины: ознакомление будущих специалистов с методами темпо-ритмической регуляции и координации артикуляционной и общей моторики посредством специальных упражнений под музыку

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Логопедическая ритмика» относится к вариативной части профессионального цикла.

Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи различной этиологии, представляет собой комплекс мероприятий, составляющей которого является логопедическая ритмика.

Логопедическая ритмика кладёт в основу своей системы понятие ритма и заключается в системе музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых упражнений. Логоритмика также организует и дисциплинирует, а значит, регулирует поведение логопата.

Многообразие средств логопедической ритмики способствует решению следующих задач: развитию оптико-пространственных, слуховых функций, праксиса, тактильного гнозиса, познавательных, творческих способностей , музыкально-ритмического чувства, коррекции эмоционально-волевой сферы и речевой функциональной системы.

Раскрытие материала дисциплины «Логопедическая ритмика» базируется на полученных ранее знаниях студентов в процессе лекций и практических занятий в рамках следующих дисциплин: «Логопедия» (основные разделы), «Логопедический практикум», «Методика развития речи (специальная)».

Дисциплина «Логопедическая ритмика» предшествует изучению таких дисциплин, как «Логопедические технологии: обследование моторных функций у детей с речевыми нарушениями» и «Формирование темпа и ритма речи у логопатов».

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ПЛК-1 способностью к реализации дифференцированных логопедических технологий, методов и средств профилактики, коррекции и устранения речевых нарушений у детей, подростков и взрослых;
ПЛК-5 способностью применять полученные теоретические знания в практико-ориентированной деятельности.

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

теоретические основы музыкально-ритмического воздействия;
место логопедической ритмики в системе комплексной психолого-педагогической работы;
методы и приёмы обучения логопедической ритмике лиц с речевыми нарушениями;

уметь:

дифференцировать приёмы музыкально-ритмического воздействия;
составлять конспекты занятий для различных возрастных групп детей с речевыми нарушениями;

владеть:

навыками изучения особенностей речевого развития детей;
навыками выполнения речедвигательных игр, танцевально-ритмических упражнений, эмоционально-волевых тренингов;
навыками составления приблизительного тематического планирования логоритмических занятий;
уметь составлять конспект логоритмического занятия для любой возрастной группы.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

5. Разработчик: ПГПУ им. С.М. Кирова, старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии И.Л. Горячева, старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии А.В. Егорова.

Логопедические технологии

050700 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль логопедия.

1. Цель дисциплины: формирование у студентов теоретических представлений об использовании различных темпо-ритмо-интанационных стилей произношения как основы восстановления плавной речи заикающихся.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина изучается в вариативной части профессионального цикла, на третьем курсе (6 семестр). Задачами практики диктуется необходимость познания закономерностей ритмической и интонационной организации речи с целью минимизации затрат на передачу информации и достижения успешности коммуникации.

Коррекция заикания представляет собой сложный и многоплановый процесс. Нарушения темпа и ритма речи в структуре заикания занимают существенное место, так как они сопровождаются разнообразными сдвигами в речевой деятельности, заключающимися в дискоординации деятельности дыхательной, артикуляционной и фонационной мускулатуры и изменениями в эмоционально-волевой сфере.

в области диагностико-консультативной деятельности:

способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Базовой теоретической и практической подготовкой к данному курсу является предварительное или параллельное изучение таких учебных дисциплин как «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Современный русский язык» (раздел «Фонетика»), «Развитие речи в норме и недоразвитие речи», «Введение в логопедическую специальность», «Логопедия» (разделы: дислалия, дизартрия, нарушения голоса,ОНР, алалия, темпо-ритмические нарушения), логопедические технологии.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Профессиональные логопедические компетенции:

ПЛК-1 способностью к реализации дифференцированных логопедических технологий, методов и средств профилактики, коррекции и устранения речевых нарушений у детей, подростков и взрослых;

ПЛК-2 способностью организовывать и осуществлять логопедическое обследование лиц с речевой патологией с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории;

В процессе изучения данного курса студенты должны знать:

- характер проявлений заикания в экспрессивной речи;

- характеристики интонации в норме и при заикании;

- определение темпа и ритма речи как основных компонентов интонации;

- об использовании различных интонационных стилей как основы логопедических технологий при формировании плавной речи заикающихся;

После завершения данной дисциплины студенты должны уметь:

- использовать приёмы поэтапного обучения заикающихся различного возраста полному стилю произношения;

- Моделировать игровые коммуникативные ситуации для отработки приёмов коррекции темпо-ритмической организации речи заикающихся.

Владеть:

-навыками обследования темпо-ритмической стороны речи у детей с различными речевыми патологиями:

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

5. Разработчик: ПГПУ им. С.М. Кирова, старший преподаватель кафедры специальной психологии и педагогики Горячёва И.Л.

«Логопедические технологии»

050700 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки – логопедия

1. Цель дисциплины: формирование у студентов умения соотносить теорию по лингвистике, психолингвистике, психологии в рамках проблемы «интонация» с вопросами коррекционной педагогики, а также умений структурно-содержательного моделирования схем и фрагментов обследования интонационной стороны речи, системного анализа его результатов.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина изучается в вариативной части профессионального цикла, на третьем курсе (5 семестр). Базовой теоретической и практической подготовкой к данному курсу является предварительное или параллельное изучение таких учебных дисциплин как «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Современный русский язык» (раздел «Фонетика»), «Развитие речи в норме и недоразвитие речи», «Введение в логопедическую специальность», «Логопедия» (разделы: дислалия, дизартрия, нарушения голоса, ОНР, алалия, темпо-ритмические нарушения).

Компетенции, требуемые для изучения данной дисциплины:

в области диагностико-консультативной деятельности:

способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Профессиональные логопедические компетенции:

ПЛК-1 способностью к реализации дифференцированных логопедических технологий, методов и средств профилактики, коррекции и устранения речевых нарушений у детей, подростков и взрослых;

ПЛК-2 способностью организовывать и осуществлять логопедическое обследование лиц с речевой патологией с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории;

В процессе изучения данного курса студенты должны знать:

- компоненты интонации, подлежащие анализу в процессе обследования;

- содержание и структурную организацию обследования интонационной стороны речи;

- критерии оценки материалов обследования интонации;

-методические основы разработки и проведения коррекционных занятий по формированию интонационной стороны речи у детей с различными формами речевых нарушений.

После завершения данной дисциплины студенты должны уметь:

- определять задачи, содержание, организационные формы обследования и формирования интонационной стороны речи у детей;

- создавать модели и разрабатывать протоколы обследования;

- анализировать материалы и обобщать результаты обследования интонационной стороны речи;

- формулировать выводы по результатам обследования;

- осуществлять и обосновывать выбор методик формирования интонационной стороны речи у детей с различными формами речевой патологии;

- разрабатывать модели фрагментов фронтальных и индивидуальных занятий по развитию интонационной стороны речи.

Blog

Аннотация рабочей программы Математика и информатика (математика)