Особенности эффективного управления методической работой в школе

Вид материала

Закон

Содержание 3.9 Результативность методической работы. Управленческое решение 3.10 Воспитание на уроках 3.11. Здоровьесбережение на уроках. Управленческое решение 3.12 Роль мониторинга качества образования.

Подобный материал:

• Циклограмма управления научно-методической работой (фрагмент), 89.68kb.
• Научно-методическая работа в школе, 140.3kb.
• Проблема организации круглосуточного контроля за состоянием тепловых сетей и работой, 53.37kb.
• Методы эффективного управления работой речных портов, 348.79kb.
• Управление методической работой вуза в условиях реализации инновационных методических, 939.03kb.
• Учебно-тематический план программы повышения квалификации «Методология сетевого планирования, 258.58kb.
• Детей к школе, 470.44kb.
• Планирование методической работы в школе на 2010-2011 учебный год, 127.96kb.
• Планирование методической работы в школе на 2011-2012 учебный год, 226.41kb.
• Факультет экономики и управления, 33.97kb.

3.9 Результативность методической работы.


В 2001-2003 учебном году педагоги нашей школы активнее всего на уроках применяли приёмы, направленные на социализацию учащихся – 66% и приёмы, учитывающие и развивающие индивидуальные особенности учащихся – 65%. Использовались приёмы, не приводящие к перегрузкам учащихся – 63%. Меньше других педагоги применяли дидактические материалы – 54%.

Управленческое решение:

1. Ходатайствовать перед директором школы о приобретении аудио, видео аппаратуры.
   
2. Организовать школьные обучающие семинары по пользованию аудио, видео техникой, компьютером.
   
3. Организовать курсовую подготовку педагогов по пользованию компьютером.
   
4. Изучить опыт работы риторических школ по применению динамических дидактических материалов.
   
5. Организовать заседание ШМО по обмену опытом работы с дидактическими материалами.
   

В 2003-2004 учебном году мы имели повышение результативности методической работы. Значительно вырос процент применения приёмов, не приводящих к перегрузкам учащихся – от 63% до 67%. Педагоги использовали приёмы педагогики сотрудничества, приёмы здоровьесберегающих технологий.

Вырос процент использования дидактических материалов от 54% до 59%. Педагоги школы стали активнее использовать карточки, тесты, учебные пособия, справочную литературу, таблицы, аудио-, видео-, компьютерные демонстрации. Но процент использования дидактических материалов продолжал оставаться наименьшим в измерительной шкале.

Процент применения приёмов, учитывающих и развивающих индивидуальные особенности учащихся и процент применения приёмов, направленных на социализацию учащихся увеличился всего на один процент.

Управленческое решение:

1. Продолжить работу с педагогами по использованию дидактических материалов.
   
2. Педагогам разрабатывать стратегии уроков с учётом аудитории.
   
3. Прописывать комментарий к уроку, в котором указывать какие личностно-значимые качества развиваются у учащихся.
   
4. Для педагогов, не посещавших научные семинары Е. А. Юниной, организовать обучающие занятия по риторической образовательной технологии.
   

3.10 Воспитание на уроках.

В 2003-2004 учебном году в мониторинг был занесен раздел «Воспитание». Данное направление является сегодня приоритетным в системе образования.

Мы рассматриваем развитие 11 личностных качеств учащихся на уроках.

1. Воля, смелость, решительность.
   
2. Самостоятельность.
   
3. Творческая активность.
   
4. Толерантность.
   
5. Открытость, искренность.
   
6. Уважение.
   
7. Вежливость, этикетность речи.
   
8. Культура чувств и эмоций.
   
9. Ответственность.
   
10. Пунктуальность.
    
11. Организованность.
    

В нашей школе активно развиваются такие личностные качества учащихся, как культура чувств и эмоций – 74%, толерантность, открытость, искренность, ответственность – 71%.

На достаточно хорошем уровне развития находятся пунктуальность – 70%, творческая активность учащихся – 68%.

Менее всего развиты самостоятельность – 66%, воля, смелость, решительность, организованность- 63%.

Управленческое решение:

1. Педагогам личным примером показывать волю, смелость, решительность, организованность.
   
2. Поощрять детей, проявляющих эти качества.
   
3. Педагогам на уроках приводить образцы проявления воли, смелости, решительности, организованности из высокохудожественной литературы.
   
4. Экспертам отслеживать проявление данных качеств у учащихся на уроке, проводить совместный анализ урока с учителем.
   
5. Рекомендовать заместителю директора по воспитательной работе выстроить систему военно-патриотического воспитания в школе.
   

3.11. Здоровьесбережение на уроках.


В связи с тем, что сегодня в школах существует тенденция ухудшения здоровья детей, в мониторинг занесено здоровьесбережение. Мы отслеживаем его по следующим параметрам.

1. Учет особенностей аудитории.
   
2. Создание благоприятного психологического фона на уроке.
   
3. Использование приемов способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу.
   
4. Создание условий для самовыражения учащихся.
   
5. Инициация разнообразных видов деятельности.
   
6. Предупреждение гиподинамии.
   

Из таблицы видим, что у нас неплохо обстоит дело с созданием благоприятного психологического фона на уроке - 81%. Наши педагоги доброжелательны, открыты в общении с детьми, тактичны.

Предупреждение гиподинамии составляет 70%. Учителя используют на уроках динамические паузы, приёмы здоровьесберегающих технологий, активные формы работы. Использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу осуществляется на 68%. Учителя проводят с детьми деловые игры, интеллектуальные разминки, блиц контрольные, пресс конференции и т. д.

Создание условий для самовыражения учащихся реализуется на 68%. Педагоги используют на уроках методы проблемного, рефлексивного, диалогового обучения.

Наименьший процент среди других составляющих здоровьесбережения в школе имеет учёт особенностей аудитории – 68% и инициация разнообразных видов деятельности – 63%.

Управленческое решение:

1. Учить педагогов составлять портрет аудитории класса.
   
2. Педагогам прописывать стратегию урока, комментарий к уроку с указанием развития личностно-значимых качеств учащихся и использованием тактических приёмов.
   
3. На ШМО проработать организацию и проведение разнообразных видов деятельности учащихся на уроке.
   

3.12 Роль мониторинга качества образования.

Мониторинг – необходимый компонент качества образования. Основанное на мониторинге управление становится более уверенным, приобретает целостность и устойчивость к воздействию непредвиденных факторов [27].

Мониторинг помогает нам выделить проблемы методической работы в школе.

1. Неумение педагогов использовать аудио, видеоаппаратуру, компьютерные демонстрации.
   
2. Неумение педагогов рефлексировать свою деятельность.
   
3. Редкое использование активных форм обучения на уроке.
   
4. Недостаточный уровень интеграции предметов близких по содержанию, учебного материала из разных сфер жизнедеятельности.
   
5. Выстраивание урока педагогами без учета аудитории.
   

На методсовете, анализируя результаты мониторинга, находим выходы из проблем:

1. Обучать педагогов пользоваться аудио, видеоаппаратурой, компьютером.
   
2. Обучать педагогов рефлексировать свою деятельность на педсовещаниях, семинарах, риторических гостиных.
   
3. На ШМО изучать активные формы обучения и использовать их на уроках.
   
4. Провести семинар по интеграции.
   
   1. Дать определение «интеграция»;
      
   2. Познакомить с видами интегрированных уроков;
      
   3. Продемонстрировать интегрированные уроки.
      
5. Обучать педагогов учету особенностей аудитории через анализ уроков.
   
6. Оказать педагогам индивидуальные консультации.
   

Данные мониторинга помогают планировать методическую работу в школе на год, выстраивать стратегию деятельности всей методической службы: ШМО, проблемных групп, психологической, социальной службе, заместителю директора по научно – методической работе.

Выводы

В конце 90-х годов система образования в нашей школе имела все проявления традиционной системы образования: объектность, авторитарность, сциентизм, раздробленность, информативность, упрощённость подготовки кадров, упрощённость самого образования. В школе возникли проблемы, связанные с качеством образования, со здоровьем учащихся. Необходимо было усовершенствовать управление методической работой в школе, сделать его эффективным. Нужно было найти новые подходы в образовании, основными принципами которых являются гуманизация, гуманитаризация и информатизация.

Сегодня школа работает в режиме развития. Есть личностный и профессиональный рост педагогов, который проявляется в повышении их активности, самостоятельности, творчества, в увеличении количества педагогов, имеющих квалификационную категорию.

Повысилось качество образования учащихся. Вырос процент обученности учащихся на «4» и «5». Увеличилось количество призовых мест в районных предметных олимпиадах, в марафоне знаний. Наши дети участвуют в областных предметных олимпиадах, имеют хорошие результаты. Учатся в областных заочных школах, представляют свои работы на областных научных конференциях, получают сертификаты. Учащиеся имеют хорошие результаты ЕГЭ по русскому языку, химии в сравнении с результатами ЕГЭ по области. Выпускники поступают в ВУЗы и СУЗы, подтверждают оценки, полученные в школе, успешно адаптируются в жизни. По итогам 2003-2004 учебного года наше ОУ заняло первое место в рейтинговой системе среди ОУ района. Ему присвоено звание «Школа года».

Школа добилась хороших результатов благодаря использованию в образовательном процессе риторической образовательной технологии, автором которой является Е. А. Юнина, доктор философских и педагогических наук. Данная технология является эффективной технологией управления педагогическим процессом.

Концепция методической работы в школе, созданная на основе риторической технологии, позволяет видеть предмет деятельности в целом, определить его место и роль в системе управления образовательным учреждением.

Стратегия методической работы на год, на месяц, построенная с учетом портрета аудитории, является определенной программой действий в достижении концептуальной цели методической работы – создание условий для личностного и профессионального роста педагогов.

Управлять качеством образования помогает мониторинг процесса, разработанный А. И. Севруком, доктором педагогических наук. Мониторинг достаточно объективно выявляет причину западания того или иного аспекта образовательной деятельности.

В основе мониторинга процесса лежит анкета качества урока, авторами которой являются Е. А. Юнина и А. И. Севрук. Она охватывает все основные

направления гуманизации и гуманитаризации образования в школе: педагогическое, психологическое, валеологическое, правовое, методологическое.

Эксперт посещает уроки, анализирует их по анкете качества. Результаты заносятся в компьютер и обрабатываются.

Данные мониторинга помогают планировать методическую работу в школе, выстраивать стратегию деятельности всей методической службы: ШМО, проблемных групп, психологической, социальной служб, заместителю директора по научно-методической работе.

В перспективе планируется:

1. Оказание помощи педагогам в создании концепций учебных предметов, с целью осознания ими основных смыслов предмета деятельности, определения его места и роли в образовании учащихся.
   
2. Дальнейшее освоение программы мониторинга, которое позволит пользователю упростить процедуру ввода и обработки информации качества преподавания в школе.
   
3. Продолжение работы по применению новых технологий: риторической образовательной технологии и мониторинга, что приведет к постоянному росту качества образования в школе.