Особенности эффективного управления методической работой в школе
Вид материала | Закон |
3.9 Результативность методической работы. Управленческое решение 3.10 Воспитание на уроках 3.11. Здоровьесбережение на уроках. Управленческое решение 3.12 Роль мониторинга качества образования. |
- Циклограмма управления научно-методической работой (фрагмент), 89.68kb.
- Научно-методическая работа в школе, 140.3kb.
- Проблема организации круглосуточного контроля за состоянием тепловых сетей и работой, 53.37kb.
- Методы эффективного управления работой речных портов, 348.79kb.
- Управление методической работой вуза в условиях реализации инновационных методических, 939.03kb.
- Учебно-тематический план программы повышения квалификации «Методология сетевого планирования, 258.58kb.
- Детей к школе, 470.44kb.
- Планирование методической работы в школе на 2010-2011 учебный год, 127.96kb.
- Планирование методической работы в школе на 2011-2012 учебный год, 226.41kb.
- Факультет экономики и управления, 33.97kb.
3.9 Результативность методической работы.
В 2001-2003 учебном году педагоги нашей школы активнее всего на уроках применяли приёмы, направленные на социализацию учащихся – 66% и приёмы, учитывающие и развивающие индивидуальные особенности учащихся – 65%. Использовались приёмы, не приводящие к перегрузкам учащихся – 63%. Меньше других педагоги применяли дидактические материалы – 54%.
Управленческое решение:
- Ходатайствовать перед директором школы о приобретении аудио, видео аппаратуры.
- Организовать школьные обучающие семинары по пользованию аудио, видео техникой, компьютером.
- Организовать курсовую подготовку педагогов по пользованию компьютером.
- Изучить опыт работы риторических школ по применению динамических дидактических материалов.
- Организовать заседание ШМО по обмену опытом работы с дидактическими материалами.
В 2003-2004 учебном году мы имели повышение результативности методической работы. Значительно вырос процент применения приёмов, не приводящих к перегрузкам учащихся – от 63% до 67%. Педагоги использовали приёмы педагогики сотрудничества, приёмы здоровьесберегающих технологий.
Вырос процент использования дидактических материалов от 54% до 59%. Педагоги школы стали активнее использовать карточки, тесты, учебные пособия, справочную литературу, таблицы, аудио-, видео-, компьютерные демонстрации. Но процент использования дидактических материалов продолжал оставаться наименьшим в измерительной шкале.
Процент применения приёмов, учитывающих и развивающих индивидуальные особенности учащихся и процент применения приёмов, направленных на социализацию учащихся увеличился всего на один процент.
Управленческое решение:
- Продолжить работу с педагогами по использованию дидактических материалов.
- Педагогам разрабатывать стратегии уроков с учётом аудитории.
- Прописывать комментарий к уроку, в котором указывать какие личностно-значимые качества развиваются у учащихся.
- Для педагогов, не посещавших научные семинары Е. А. Юниной, организовать обучающие занятия по риторической образовательной технологии.
3.10 Воспитание на уроках.
В 2003-2004 учебном году в мониторинг был занесен раздел «Воспитание». Данное направление является сегодня приоритетным в системе образования.
Мы рассматриваем развитие 11 личностных качеств учащихся на уроках.
- Воля, смелость, решительность.
- Самостоятельность.
- Творческая активность.
- Толерантность.
- Открытость, искренность.
- Уважение.
- Вежливость, этикетность речи.
- Культура чувств и эмоций.
- Ответственность.
- Пунктуальность.
- Организованность.
В нашей школе активно развиваются такие личностные качества учащихся, как культура чувств и эмоций – 74%, толерантность, открытость, искренность, ответственность – 71%.
На достаточно хорошем уровне развития находятся пунктуальность – 70%, творческая активность учащихся – 68%.
Менее всего развиты самостоятельность – 66%, воля, смелость, решительность, организованность- 63%.
Управленческое решение:
- Педагогам личным примером показывать волю, смелость, решительность, организованность.
- Поощрять детей, проявляющих эти качества.
- Педагогам на уроках приводить образцы проявления воли, смелости, решительности, организованности из высокохудожественной литературы.
- Экспертам отслеживать проявление данных качеств у учащихся на уроке, проводить совместный анализ урока с учителем.
- Рекомендовать заместителю директора по воспитательной работе выстроить систему военно-патриотического воспитания в школе.
3.11. Здоровьесбережение на уроках.
В связи с тем, что сегодня в школах существует тенденция ухудшения здоровья детей, в мониторинг занесено здоровьесбережение. Мы отслеживаем его по следующим параметрам.
- Учет особенностей аудитории.
- Создание благоприятного психологического фона на уроке.
- Использование приемов способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу.
- Создание условий для самовыражения учащихся.
- Инициация разнообразных видов деятельности.
- Предупреждение гиподинамии.
Из таблицы видим, что у нас неплохо обстоит дело с созданием благоприятного психологического фона на уроке - 81%. Наши педагоги доброжелательны, открыты в общении с детьми, тактичны.
Предупреждение гиподинамии составляет 70%. Учителя используют на уроках динамические паузы, приёмы здоровьесберегающих технологий, активные формы работы. Использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу осуществляется на 68%. Учителя проводят с детьми деловые игры, интеллектуальные разминки, блиц контрольные, пресс конференции и т. д.
Создание условий для самовыражения учащихся реализуется на 68%. Педагоги используют на уроках методы проблемного, рефлексивного, диалогового обучения.
Наименьший процент среди других составляющих здоровьесбережения в школе имеет учёт особенностей аудитории – 68% и инициация разнообразных видов деятельности – 63%.
Управленческое решение:
- Учить педагогов составлять портрет аудитории класса.
- Педагогам прописывать стратегию урока, комментарий к уроку с указанием развития личностно-значимых качеств учащихся и использованием тактических приёмов.
- На ШМО проработать организацию и проведение разнообразных видов деятельности учащихся на уроке.
3.12 Роль мониторинга качества образования.
Мониторинг – необходимый компонент качества образования. Основанное на мониторинге управление становится более уверенным, приобретает целостность и устойчивость к воздействию непредвиденных факторов [27].
Мониторинг помогает нам выделить проблемы методической работы в школе.
- Неумение педагогов использовать аудио, видеоаппаратуру, компьютерные демонстрации.
- Неумение педагогов рефлексировать свою деятельность.
- Редкое использование активных форм обучения на уроке.
- Недостаточный уровень интеграции предметов близких по содержанию, учебного материала из разных сфер жизнедеятельности.
- Выстраивание урока педагогами без учета аудитории.
На методсовете, анализируя результаты мониторинга, находим выходы из проблем:
- Обучать педагогов пользоваться аудио, видеоаппаратурой, компьютером.
- Обучать педагогов рефлексировать свою деятельность на педсовещаниях, семинарах, риторических гостиных.
- На ШМО изучать активные формы обучения и использовать их на уроках.
- Провести семинар по интеграции.
- Дать определение «интеграция»;
- Познакомить с видами интегрированных уроков;
- Продемонстрировать интегрированные уроки.
- Дать определение «интеграция»;
- Обучать педагогов учету особенностей аудитории через анализ уроков.
- Оказать педагогам индивидуальные консультации.
Данные мониторинга помогают планировать методическую работу в школе на год, выстраивать стратегию деятельности всей методической службы: ШМО, проблемных групп, психологической, социальной службе, заместителю директора по научно – методической работе.
Выводы
В конце 90-х годов система образования в нашей школе имела все проявления традиционной системы образования: объектность, авторитарность, сциентизм, раздробленность, информативность, упрощённость подготовки кадров, упрощённость самого образования. В школе возникли проблемы, связанные с качеством образования, со здоровьем учащихся. Необходимо было усовершенствовать управление методической работой в школе, сделать его эффективным. Нужно было найти новые подходы в образовании, основными принципами которых являются гуманизация, гуманитаризация и информатизация.
Сегодня школа работает в режиме развития. Есть личностный и профессиональный рост педагогов, который проявляется в повышении их активности, самостоятельности, творчества, в увеличении количества педагогов, имеющих квалификационную категорию.
Повысилось качество образования учащихся. Вырос процент обученности учащихся на «4» и «5». Увеличилось количество призовых мест в районных предметных олимпиадах, в марафоне знаний. Наши дети участвуют в областных предметных олимпиадах, имеют хорошие результаты. Учатся в областных заочных школах, представляют свои работы на областных научных конференциях, получают сертификаты. Учащиеся имеют хорошие результаты ЕГЭ по русскому языку, химии в сравнении с результатами ЕГЭ по области. Выпускники поступают в ВУЗы и СУЗы, подтверждают оценки, полученные в школе, успешно адаптируются в жизни. По итогам 2003-2004 учебного года наше ОУ заняло первое место в рейтинговой системе среди ОУ района. Ему присвоено звание «Школа года».
Школа добилась хороших результатов благодаря использованию в образовательном процессе риторической образовательной технологии, автором которой является Е. А. Юнина, доктор философских и педагогических наук. Данная технология является эффективной технологией управления педагогическим процессом.
Концепция методической работы в школе, созданная на основе риторической технологии, позволяет видеть предмет деятельности в целом, определить его место и роль в системе управления образовательным учреждением.
Стратегия методической работы на год, на месяц, построенная с учетом портрета аудитории, является определенной программой действий в достижении концептуальной цели методической работы – создание условий для личностного и профессионального роста педагогов.
Управлять качеством образования помогает мониторинг процесса, разработанный А. И. Севруком, доктором педагогических наук. Мониторинг достаточно объективно выявляет причину западания того или иного аспекта образовательной деятельности.
В основе мониторинга процесса лежит анкета качества урока, авторами которой являются Е. А. Юнина и А. И. Севрук. Она охватывает все основные
направления гуманизации и гуманитаризации образования в школе: педагогическое, психологическое, валеологическое, правовое, методологическое.
Эксперт посещает уроки, анализирует их по анкете качества. Результаты заносятся в компьютер и обрабатываются.
Данные мониторинга помогают планировать методическую работу в школе, выстраивать стратегию деятельности всей методической службы: ШМО, проблемных групп, психологической, социальной служб, заместителю директора по научно-методической работе.
В перспективе планируется:
- Оказание помощи педагогам в создании концепций учебных предметов, с целью осознания ими основных смыслов предмета деятельности, определения его места и роли в образовании учащихся.
- Дальнейшее освоение программы мониторинга, которое позволит пользователю упростить процедуру ввода и обработки информации качества преподавания в школе.
- Продолжение работы по применению новых технологий: риторической образовательной технологии и мониторинга, что приведет к постоянному росту качества образования в школе.