Особенности эффективного управления методической работой в школе

Вид материала

3.2 Анкета качества урока
3.4 Организация работы по созданию мониторинга.
3.5 Реализация пунктов анкеты.
3.6 Динамика качества уроков.
3.7 Реализация признаков гуманизации (классификация Е. А. Юниной).
Управленческое решение –
Управленческое решение
3.8 Реализация признаков гуманитаризации (по классификации Е. А. Юниной).
Управленческое решение

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

3.2 Анкета качества урока

Отметить кружком номера тех проявлений, которые имели место при проведении урока

_____________________учителем_____________________________

(вписать предмет, класс) (вписать Фамилию И. О. учителя)

Устно или письменно (для эксперта) ставит цели развития личностных качеств учащихся на уроке (например, мышление, речь, воля, нравственность, коммуникативность, эстетическое воспитание и др.) и реализует их средствами учебного предмета.
Уверенно (профессионально) владеет учебным материалом.
Демонстрирует правильную, выразительную, ясную, точную, краткую, уместную, логичную, этикетную речь.
Демонстрирует не насильственные приемы обучения (не перебивает, не проявляет неприятие, раздражение, гнева, не навязывает точку зрения).
Устанавливает и использует связи с другими предметами.
Уместно использует материал из разных сфер жизнедеятельности (кроме учебных дисциплин).
Использует раздаточные, наглядные статичные материалы.
Использует динамические дидактические материалы (аудио, видео, компьютерные демонстрации, приборы и т. п.).
Дает разноуровневые домашние задания.
Стимулирует обоснование, аргументацию ответов, в том числе с использованием фактов из областей знания.
Поощряет инициативу и самостоятельность учащихся.
Поощряет индивидуальные учебные достижения.
Предлагает задания, развивающие интуицию, творческое воображение, эмоционально-чувственное восприятие.
Обращает внимание на качество речи обучаемых.
Вовремя (без задержки) заканчивает урок.

На уроке использует приемы (методы):

Дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения (учитывает особенности темперамента, психосоматического тип, восприятия, типа мышления, уровня понимания, развития и т. д.).
Проблемного обучения (проблемные вопросы и ситуации, в том числе на стыке наук).
Диалогового обучения (свободное обсуждение и дискуссии).
Рефлексивного обучения (оценки учащихся полезности урока, своего психологического состояния).
Коллективной мыслительной деятельности.
Исключающие утомляемость, перегрузки обучаемых.

Дата:____________ Эксперт:___________

3.3 Тезаурус к анкете качества урока.

Пункт 1. Поставленные цели должны быть конкретными и наблюдаемыми во время урока. Поставленная цель должна пронизывать весь ход урока от начала до конца.

Пункт 2. Уверенное владение учебным материалом можно определить как по вербальному, так и невербальному поведению учителя. Это означает, что даже не специалист в данной предметной области может определить, профессионально или непрофессионально учитель владеет учебным материалом. Эксперту необходимо обратить внимание, насколько свободно учитель пользуется понятийным аппаратом, спокойно, без напряжения излагает учебный материал. В процессе урока почти не прибегает к использованию планов – конспектов. Жесты и мимика при этом нескованные. Демонстрирует уверенную интонацию. Излагает материал интересно, увлекательно. Не уходит от ответов на сложные вопросы, стимулирует задавание таких вопросов.

Пункт 3. Авторы анкеты считают, что учителем должны реализоваться все шесть признаков качественной речи, указанных в этом пункте. Если хотя бы один признак западает, то этот пункт не должен быть отмечен как реализованный. Речь учителя не может оцениваться как «немного беременная». Она либо полностью отвечает требованиям качества, либо нет. Промежуточные варианты оценивания здесь не допустимы.

Пункт 4. В дополнение к тексту этого пункта укажем типичные отрицательные реплики: «Быстрее»; еще хуже «Быстрее, что вы копаетесь», «Поторапливайтесь, а то мало времени осталось», а так же слова «перевертыши», где НЕ усиливает отрицательное значение слов: «Не бойтесь», «Не стесняйтесь». Эти и многие другие реплики только ухудшают восприятие учащимися учебного материала и способствуют их дискомфортному состоянию.

Пункт 5. Этот пункт можно признать реализованным, если учитель апеллирует к пройденному материалу из других предметов «Помните на уроках … вы разбирали …», использует уместные примеры из разных предметов. Ставит комплексные проблемы, решение которых затрагивает другие предметы. Наивысшим уровнем межпредметных связей является интегрированный урок, в котором примерно в равной доле представлены материалы используемых предметов.

Пункт 6. Среди непредметных сфер жизнедеятельности главное внимание обращается на социальный опыт (личный, семьи, других людей, стран, народов).

Пункт 7. К раздаточным материалам можно отнести: карточки, учебные пособия, иллюстрации, таблицы, схемы, графики, атласы, карты и т.д.

Пункт 8. Обычно этот пункт анкеты не вызывает недопонимания. Динамические материалы должны дополнять, обогащать содержание урока, а не использоваться для формального «зарабатывания» балла.

Пункт 9. Возможны разные трактовки этого пункта. На наш взгляд, его следует понимать как реализацию в домашних заданиях трех уровней: государственного стандарта (минимальный уровень), школьного и индивидуального образования.

Пункт 10. Как правило, педагоги могут стимулировать аргументацию ответов через вопросы и реплики: «Почему вы так думаете», «Обоснуйте свой ответ». Если учащиеся используют факты из других областей знания, то это должно поощряться.

Пункт 11.Сложность в понимании этого пу4нкта возникают у тех учителей, которые придерживаются традиционной схемы образования. Это связано с их отношением к ученикам как к объектам, которым «не должно сметь свое суждение иметь». Мы имеем в виду, что на уроке учитель создает такие условия, которые позволяют учащимся большую часть времени работать самим и быть активными. Под инициативой мы понимаем, например, добровольное высказывание учащимися своего мнения о чем либо. Инициативу и самостоятельность учащихся учитель может поощрять репликами, оценками или отметками. В случаях, когда применяются коллективные формы деятельности, поощрениями отмечается группа.

Пункт 12. Поощряя индивидуальные учебные достижения учащегося, учитель не сравнивает их с достижениями других. Поощрения могут реализоваться в форме похвалы в ситуации успеха, а также отметки в конце урока.

Пункт 13. Развивая интуицию, творческое воображение, эмоционально – чувственное восприятие учащихся, учитель реализует экзистенциональную направленность образования, т.е. наряду с левым полушарием мозга активизирует деятельность правого полушария. Данный пункт побуждает учителя обращать внимание не только на интеллектуальное, но и на душевно – духовное развитие учащихся. Это должно быть естественной составляющей обучения любому предмету и даже «недушевным» предметам, как математике или физкультуре.

Пункт 14. Здесь важно подчеркнуть, что учителя обращают внимание на качество речи учащихся на всех предметах. Более того, учителю следует отмечать не только речь с ошибками, но и хорошие образцы речи.

Пункт 15. Заканчивать урок вовремя – это не прихоть экспертов, а есть ничто иное, как соблюдение прав детей на отдых, на уважение и защита от учебных перегрузок. Если учитель не уложился в отведенные рамки урока, то его проблемы не должны решаться за счет детей. Кроме того, после звонка большинство учащихся не воспринимают информацию учителя.

Пункт 16. Индивидуализированное обучение как частный случай дифференцированного обучения предполагает индивидуальную работу с каждым учащимся. В условиях обычной школы (25-30 человек в классе) индивидуализированное обучение трудно осуществимо. В условиях малокомплектной школы или в особых случаях эта технология является приоритетной. Дифференцированное обучение предусматривает

объединение детей по определенным признакам. Подобного рода объединение осуществляется педагогом не буквально (физически), а мысленно. Учитель дает учебную информацию и задания с учетом особенностей учащихся: их темперамента, психосоматического типа, каналов восприятия, уровня понимания, типа мышления, уровня развития и т.д., тем самым преодолевая обезличенный подход в обучении. Технологии дифференцированного и индивидуализированного обучения помогают учащимся быть успешными в познавательной деятельности.

Пункт 17. Особенность проблемных ситуаций и вопросов состоит в относительной трудности их разрешения. Если ответ дается сразу либо в форме «да – нет», то это скорее всего не проблемное задание. Проблемный урок предполагает размышление и множественность вариантов решения проблемы и их анализ.

Пункт 18. Диалоговое обучение – одно из наиболее трудных понятий современной парадигмы образования. Это связано с тем, что отечественная педагогика обходилась много десятилетий без уважительного отношения к любому собеседнику, не терпела инакомыслия, слышала только то, что хотела слышать, не поощряла искренность, открытость, свободу мысли и слова. Диалог пробуждает в людях естественные человеческие процессы: взаимоуважение, взаимопонимание, терпимость, право свободно, без оглядки, выражать свое мнение, конструктивное отношение к критике. Диалог – это публичное размышление вслух. Диалог – это яркая форма самореализации, самоутверждения, но без унижения других собеседников. В диалоге необходимо учитывать мнение других. Все это должно проявляться в отношениях между учениками и между учителем и учениками. Еще раз подчеркнем, что здесь диалог понимается не как разговор двоих, а как технология субъект – субъектных отношений. Простая работа в парах или фронтальный опрос никакого отношения к этой технологии не имеют. Диалог – это неформальная, живая обратная связь.

Пункт 19. Рефлексивное обучение – это технология современного образования, которое пока еще трудно реализуется по причине незнания и отсутствия опыта. Рефлексивное обучение можно рассматривать как один из видов диалога – ученик и его внутреннее «я». Рефлексия происходит вслух, публично, хотя на первых порах можно использовать письменное выражение своих мыслей и чувств. Сложность реализации этого вида диалога обусловлена, прежде всего, психологическими причинами: страх быть осмеянным другими учащимися или учителем, страх наказания за искренность, недоверие к взрослым. Кроме того, учащиеся, как правило, не обучены навыкам оценки полезности своей деятельности, деятельности других учащихся, учителя на уроке. Они не привыкли задавать себе и отвечать на такие вопросы, как: Что дала мне работа в микрогруппе? или Чем ценен для меня изученный материал? или Какие ощущения я испытывал в течение урока? или Ощущаю ли я состояние усталости, тревожности,

беспокойство к концу урока либо я испытываю эмоциональный подъем и чувство удовлетворения?

Пункт 20. Для организации коллективной мыслительной деятельности можно использовать разные методики. Лучше всего использовать организационно - деятельностный режим, который направлен на эффективное применение полученной информации и быстрее приводит к осознанному знанию.

Пункт 21. Содержание этого пункта вообще-то заложено в другие пункты анкеты (4, 7, 8, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 20). Однако учителя могут использовать на уроке специальные здоровьесберегающие методики и приемы. Этот пункт анкеты предназначен именно для этих случаев.

3.4 Организация работы по созданию мониторинга.

Работу по созданию мониторинга мы начали с изучения анкеты качества урока и тезауруса к ней с тем, чтобы сформировать единое толкование понятийного аппарата анкеты. Обсуждение проходило на педсовете, методсовете, экспертном совете.

Далее, мы условно разбили коллектив на группы, за каждой закрепили эксперта, члена администрации, изучающего риторическую образовательную технологию. В обязанности эксперта входило посещение, как минимум, у каждого педагога 3 уроков в четверть, и анализ их по анкете качества.

Если пункт анкеты работал на уроке, то ставился 1 балл. Если нет, то 0 баллов. Промежуточные варианты не допускались.

Результаты заносились в компьютер, где была установлена специальная программа, разработанная А.И. Севруком. Компьютер обрабатывал наши данные и представлял достаточно объективную картину образования в школе.

С какими трудностями мы столкнулись при организации работы по созданию мониторинга?

После предварительного обсуждения значения каждого пункта анкеты мы не всегда одинаково представляли его реализацию на уроке.
Эксперты и педагоги не могли грамотно аргументировать свою точку зрения.
Эксперт посещал иногда менее 3 уроков у педагога, что мешало объективному представлению качества работы данного педагога.

Для решения проблем мы нашли следующие выходы:

Самообразование.
Изучение тезауруса к анкете качества урока на ШМО.
Открытые уроки с самоанализом и анализом по анкете качества урока.
Расширение экспертной группы за счет руководителей ШМО.
Изучение опыта работы риторических школ по организации и проведению мониторинга качества образования.

Консультации у научных руководителей А.И. Севрук, Е.А. Юниной.

3.5 Реализация пунктов анкеты.

В 2002-2003 учебном году в школе достаточно хорошо реализовались следующие пункты анкеты: 1, 2, 4, 10, 12, 21. Учителя показали умение ставить цели развития личностных качеств учащихся и реализовывать их средствами учебного предмета. Они уверенно владели учебным материалом. Использовали ненасильственные приёмы обучения. Не перебивали учащихся, не проявляли неприятия, гнева, не навязывали точку зрения.

Педагоги стимулировали обоснование, аргументацию ответов учащихся, в том числе с использованием фактов из других областей знаний. Поощряли индивидуальные учебные достижения, не сравнивая их с достижениями других. Поощрения были в форме похвалы в ситуации успеха, а также отметки в конце урока.

Благодаря ненасильственным приёмам обучения, применению специальных здоровье сберегающих методик учащиеся на уроках не утомлялись, перегрузки обучаемых не было.

Западала реализация 8, 9, 20 пунктов анкеты. Педагоги нашей школы мало использовали дидактические материалы: аудио, видео, компьютерные демонстрации, приборы. Одна из причин – недостаточное их количество. Другая – неумение их применять так, чтобы они дополняли, обогащали содержание урока, а не использовались для формального «зарабатывания» балла. Учащимся не предлагались разно-уровневые домашние задания. На уроках не использовались формы коллективной мыслительной деятельности.

Мы приняли управленческое решение:

Ходатайствовать перед директором школы о приобретении аудио, видео аппаратуры.
Посетить коллективом Ново-Лядовскую школу с целью изучения опыта использования аудио, видео техники для обогащения содержания урока.
На педсовещании по анализу результатов мониторинга разъяснить педагогам понятие разно-уровневые домашние задания.
На ШМО проработать материал по активным формам обучения.

Анализируя результаты мониторинга в 2003-2004 учебном году, мы увидели, что реализация пунктов анкеты 1, 2, 4, 12, 21 остаётся на хорошем уровне. Есть заметная динамика роста реализации 3, 6, 7, 8, 11, 15, 16, 20, 21 пунктов анкеты. Улучшилась речь педагогов. Стала правильной, выразительной. На уроках учителя стали активнее использовать учебный материал из разных сфер жизнедеятельности, применять раздаточные, наглядные статистические материалы, использовать аудио, видео аппаратуру, компьютерные демонстрации, поощрять инициативу и самостоятельность учащихся. Почти все вовремя, без задержки стали заканчивать урок. Активнее начали использовать приёмы дифференцированного обучения.

Произошло явное снижение реализации пунктов анкеты 5, 13, 14. Учителя реже стали использовать межпредметные связи на уроках. Они испытывали трудности, связанные с интеграцией учебного материала из

разных сфер знаний, жизнедеятельности человека. Многие целенаправленно не развивали интуицию, творческое воображение, эмоционально-чувственное восприятие учащихся. Менее стали обращать внимание на качество речи обучаемых.

Реализация 8, 9-го пункта анкеты продолжает оставаться ниже 50%. Это, по-прежнему, использование дидактических материалов и разно-уровневые домашние задания.

Управленческое решение:

Провести педагогическое совещание по интеграции.
Организовать школьный обучающий семинар для педагогов по пользованию аудио, видео, компьютером.
Организовать курсовую подготовку педагогов по пользованию компьютером.
Организовать открытые уроки по развитию интуиции, творческого воображения, эмоционально-чувственного восприятия учащихся, по демонстрации разно-уровневых домашних заданий.
Запустить анкету качества речи для педагогов и учащихся.

3.6 Динамика качества уроков.

В 2002-2003 учебном году в результате целенаправленной методической работы мы имели динамику роста качества урока. Количество баллов по анкете качества урока у педагогов увеличилось. В среднем рост составлял от 10 до 16 баллов.

В школе прошли совместно с научными руководителями Е. А. Юниной, А. И. Севруком три стажировочных семинара, во время которых мы показали открытые уроки и сделали их анализ по анкете качества.

На методсоветах, педсоветах состоялся анализ результатов мониторинга. Были выявлены проблемы, найдены пути их решения.

Оказывалась индивидуальная помощь педагогам по анкете качества урока, изучался тезаурус к ней. Было организованно посещение уроков педагогами. Делегировали «продвинутых» учителей на областную риторическую конференцию в город Чайковский, на которой изучали опыт работы педколлектива детского сада по освоению риторической технологии, по анкете качества занятия.

В конце года, проанализировав методическую деятельность, результаты работы по качеству урока, приняли управленческое решение – повысить требования к реализации пунктов анкеты.

В связи с этим, первая четверть 2003-2004 учебного года была отмечена снижением качества урока. Во второй четверти после стажировочного семинара наблюдалось повышение качества. Насторожило небольшое снижение в третьей четверти. Были приняты следующие управленческие решения:

Проанализировать на ШМО данные мониторинга по ступеням обучения, динамику качества урока каждого учителя.
Выявить проблемы, найти пути выхода из них.
Обсудить решения на педсовете.

И как результат, в четвёртой четверти мы вновь имели рост качества урока. В целом, 2003-2004 учебном году есть динамика повышения качества занятий в школе.

3.7 Реализация признаков гуманизации (классификация Е. А. Юниной).

Уникальность – это ценностное отношение к каждому человеку как к неповторимому, единственному в своем роде феномену бытия.
Активность – означает фактическое признание человека (внутренне и внешне) инициативным, деятельным, самостоятельным в своих поступках существом.
Внутренняя свобода – предполагает признание исконного права человека – права выбора.
Духовность – образ жизни человека, основанный на высших ценностях – любви, уважения, понимании, развитии, творчестве.

В 2002-2003 учебном году процент реализации признаков гуманизации составлял более 50%. «Уникальность» - 66%, «активность» - 62%, «внутренняя свобода» - 62%, «духовность» - 72%.

Управленческое решение – продолжать работать в данном направлении.

В 2003-2004 учебном году реализация признаков гуманизации «уникальность», «духовность» осталась на прежнем уровне – 66% и 72%. Реализация признаков «активность» и «внутренняя свобода» имела небольшое снижение – 61%.

Управленческое решение:

Проработать на ШМО активные формы обучения, разнообразные виды работы.
Демонстрировать уроки продвинутых учителей по использованию активных форм обучения, разнообразных видов работы.
Оказать индивидуальные консультации педагогам.

3.8 Реализация признаков гуманитаризации (по классификации Е. А. Юниной).

Развивающая направленность – означает смену приоритетов в обучении и воспитании: цель – развитие человека; учебные предметы и воспитательные мероприятия – средства развития.
Диалогичность – означает приоритет субъект – субъективных отношений между участниками образовательного процесса.
Интегрированность – означает целостный, комплексный подход к образованию.
Экзистенциональность – означает актуализацию возможностей правого полушария головного мозга в познавательной деятельности.
Фундаментальность – означает обогащение содержания образования смыслами, актуальными для нового времени, ориентацию педагогического процесса на исследование, творчество, приоритет понимания, осознавание над запоминанием, а также современный подход к подготовке педагогических кадров.

В 2002-2003 учебном году больший процент реализации имел признак гуманитаризации «фундаментальность» - 73%. «Развивающая направленность», «диалогичность», «экзистенциональность» находились на одном уровне – 65%. Меньший процент составляла реализация интегрированности – 63%.

Управленческое решение:

На педсовете проанализировать результаты мониторинга.
Обратить внимание педагогов на интегрированность образования, раскрыть это понятие.

В 2003-2004 учебном году «фундаментальность» имела также самый высокий процент среди реализации других признаков гуманитаризации в школе – 66%. «Развивающая направленность», «экзистенциональность» находилась примерно на прежнем уровне – 64%. В результате целенаправленной методической работы в течение года по использованию педагогами приёмов ненасильственного воздействия на учащихся, приёмов диалогового обучения процент диалогичности возрос от 65% до 67%. Процент интегрированности продолжал снижаться. Он составлял 60%.

Управленческое решение:

Провести семинар по интеграции.
Показать открытые интегрированные уроки.
Посетить и проанализировать заседание ШМО.

Blog

Особенности эффективного управления методической работой в школе

3.2 Анкета качества урока