Особенности эффективного управления методической работой в школе
| Вид материала | Закон |
| Один в поле не воин! |
- Циклограмма управления научно-методической работой (фрагмент), 89.68kb.
- Научно-методическая работа в школе, 140.3kb.
- Проблема организации круглосуточного контроля за состоянием тепловых сетей и работой, 53.37kb.
- Методы эффективного управления работой речных портов, 348.79kb.
- Управление методической работой вуза в условиях реализации инновационных методических, 939.03kb.
- Учебно-тематический план программы повышения квалификации «Методология сетевого планирования, 258.58kb.
- Детей к школе, 470.44kb.
- Планирование методической работы в школе на 2010-2011 учебный год, 127.96kb.
- Планирование методической работы в школе на 2011-2012 учебный год, 226.41kb.
- Факультет экономики и управления, 33.97kb.
Один в поле не воин!
3. Мониторинг качества образования.
3.1. Мониторинг. Виды мониторинга.
Важнейшей составляющей управления методической работой в школе является оценка качества образования учащихся. Многие годы это была субъективная, неподкреплённая научными технологиями оценка. Именно так учитель оценивал учебные достижения обучаемых, а завуч – урок учителя.
Сегодня, в школах сложился банк самых различных методик, которые используются для оценки педагогической деятельности. Данные методики максимально адаптированы к условиям школы, легки в обработке получаемых результатов.
Основные методики, используемые при анализе педагогической деятельности учителей
| Составляющие педагогической деятельности | методика | Автор методики |
| Уровень развития педагогической деятельности | опросник | Федорова Е.А. г. Новгород |
| Профессиональная подготовленность к педагогической деятельности начинающего учителя | диагностика | Бабанский Ю.К., Демицин А.Д. Победоносцев П.А. |
| Педагогические умения учителя | опросник | Водопьянова Н.Н., ОИУУ г. Тверь,1996 |
| Потребность в самообразовании, совершенствовании профессиональной деятельности учителя | анкета | Лизинский В.М., г. Москва |
| Профессиональная деятельность учителя | анкета | Лизинский В.М., г. Москва |
| Эффективность учебных занятий | | Шамова Т.И. |
| Эффективность учебных занятий | картограмма | Третьяков П.И. Москва |
| Уровень педагогического мастерства | программа | Ромадина Л.П. |
| Творческая деятельность учителя | тест | Паринова Г.К., Черняева Т.Н. |
| Воспитательная работа | анкета | Гимназия № 2 им. Павлова, г. Рязань |
| Анализ современного урока /сборник/ | Схемы анализов | Кульневич С.В., Лаконценина Т.П., Ростов-на-Дону |
| Уровень профессионализма школьного учителя | Программа наблюдений | Педколледж университета штата Джоржия (США), КГПИ им. Циолковского, ПИРПиНТ |
| Качество преподавания | анкета | Севрук А.И., Юнина Е.А., г. Пермь |
| Профессионально-педагогические умения | Схема наблюдений | Винокуров А.И. Смоленский ИУУ |
| Анализ урока | схематическая карта | |
| Анализ реабилитационной направленности урока | Схема анализа | МОУ «Основная общеобразователь-ная школа №7», г. Краснокамск |
| Анализ валеологических компонентов урока | схема | МОУ «Средняя общеобразователь-ная школа № 108», г. Пермь |
В нашей школе мы использовали диагностику уровня развития педагогической деятельности. Основой содержательной части данной диагностики являются материалы учебного пособия Е. А. Фёдоровой «Как подготовится к аттестации». Системы и критерии оценок разработаны Т. В. Морозовой, автором сборника «Диагностика успешности учителя». Данный вариант методики диагностики уровня развития педагогической деятельности позволяет с максимальной объективностью и достоверностью выявить важнейшие показатели учителя, которые составлены в соответствии с квалификационными требованиями к деятельности педагога.
Методика диагностики содержит восемь показателей:
I. Оценка преподавательской деятельности учителя по стимулированию познавательной самостоятельности учащихся.
II. Владение организационными формами диагностической работы с учащимися.
III. Оценка внеурочной организационно-воспитательной работы учителя.
IV. Реализация учителем индивидуальных программ обучения.
V. Оценка умений учителя планировать свою деятельность, прогнозировать результаты своей работы.
VI. Профессиональная компетентность педагога.
VII. Творческое отношение к преподаванию.
VIII. Оценка работы учителя над повышением своего профессионального уровня.
Показатели I, II, III, IV – относятся непосредственно к практической деятельности учителя; показатели V, VI, VII, VIII - отражают аналитическую деятельность.
Каждый показатель состоит из 2-х частей: содержательной и оценочной. Содержательная часть включает в себя качественную характеристику деятельности педагога. Вторая часть – шкалу оценок по 10-балльной системе и имеет несколько критериальных уровней, что позволяет оценивать деятельность педагога по каждому показателю.
9-10 баллов. Деятельность учителя по данному направлению полностью отражает качественную характеристику, ярко выражена стабильна. Осуществляется системный, творческий подход в реализации деятельности по данному показателю.
5-8 баллов. В деятельности педагога в основном отражается данная характеристика и проявляется достаточно устойчиво, но систематичность и творческий подход проработаны не до конца успешно, хотя учитель стремиться достичь этого.
3-4 балла. Данная характеристика проявляется в деятельности педагога нестабильно, но в пределах допустимой нормы. Системность и творчество осуществляется эпизодически. Учитель еще не в совершенстве овладел знаниями и методами использования их в своей работе.
1-2 балла. Характеристика по данному показателю выражена явно недостаточно, проявляется нестабильно, уровень развития педагога можно отнести к критическому.
Итоговой суммой является средне арифметическая величина всех оценок, для получения которой используется сводная таблица результатов педагогической деятельности учителя.
На основе анализа данных таблиц мы соотносили самооценку с оценками экспертов, видели тенденцию развития педагогов, видели результаты деятельности, которая требует особого внимания и внесения корректив или наоборот и т. д.
Мы использовали диагностическую анкету успешности учителя.
Учителя заполняли данную анкету. В качестве примера приводим диагностическую анкету успешности учителя географии Старковой Т. А. за 2001-2002 учебный год.
| Параметры | Ус-пеш-но ре-шаю | Ре-шаю | За-труд-няюсь, но могу ре-шить | Могу поде- литься опы- том | Необ-ходи-ма по-мощь |
| 1. Планирование работы | |||||
| Тематическое планирование | | + | | | |
| Поурочное планирование | + | | | | |
| Планирование самообразования, дальнейшего повышения педагогического мастерства | | + | | | |
| Планирование воспитательной работы | | + | | | |
| 2. Организация деятельности | |||||
| Овладение содержанием новых программ и учебников | | | + | | |
| Использование разнообразных форм работы на уроках | | + | | | |
| Обеспечение внимательной и активной работы учащихся на протяжении всего урока | | | + | | |
| Формирование навыков учебного труда | | + | | | |
| Использование межпредметных связей, разработка интегрированных уроков | | | | | + |
| Нестандартные методы обучения | | | + | | |
| Дифференцированный подход к учащимся | | | | + | |
| Обратная связь на уроке | | + | | | |
| Новые способы и методы преподавания на уроке | | | + | | |
| Психолого-педагогическое изучение личности школьников | | + | | | |
| Демократический стиль общения | | + | | | |
| 3. Контроль за деятельностью учащихся | |||||
| Учет и оценивание ЗУН | + | | | | |
| Организация и проведение зачетов | | + | | | |
| 4. Работа с родителями | |||||
| Выявление типичных причин неуспешности учащегося | | + | | | |
| Обеспечение единства действий учителей и родителей | | | | | + |
| 5. Обобщение и использование передового педагогического опыта | |||||
| Диагностика профессиональных затруднений | | | + | | |
| Использование педагогических технологий (указать каких) /здоровьесберегающие/ | | | Л.-о. обуч. Якиманской | | |
Затем, мы делали сводную анкету успешности педагогов, выявляли «западающие» вопросы в педагогической деятельности учителей, а также и возможности обобщения опыта, планировали методическую работу на год.
Средством получения первичной информации о качестве преподавания служит посещение уроков, по результатам которого заполняются различные схемы. В школе использовались несколько схем анализа урока: программа наблюдений на уроке (Шамова Т. И.), картограмма оценок умений учителя при посещении урока (Третьяков П.И.) и анализ урока (Конаржевский Ю. А.). Мы могли количественно оценить различные стороны педагогической деятельности.
При всех своих достоинствах используемые нами методики измерения затратные во временном и материальном плане. Для эффективного управления образовательным процессом необходимы информационные технологии. Одна из них мониторинг. Под мониторингом понимается сбор, хранение, обработка информации.
Мониторингом в образовании занимаются Майоров А. Н., Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н., Севрук А. И.
В кратком толковом словаре «Основы педагогических технологий» под редакцией А.С. Белкина перечислены следующие виды мониторинга:
- дидактический: слежение за различными сторонами УВП;
- воспитательный: слежение за различными сторонами воспитательно-образовательного процесса; учитывается система связи отношений, характер взаимодействия участников образовательного процесса;
- управленческий: слежение за характером взаимодействия на различных управленческих уровнях в системах: руководитель - педагогический коллектив, руководитель – ученический коллектив, руководитель – коллектив родителей, руководитель – внешняя среда, учитель – учитель, учитель – учащиеся, учитель – семья.
По предмету отслеживания выстраивается следующая двухуровневая система мониторинга:
1-й уровень – дидактический и воспитательный
2-й уровень – образовательный мониторинг.
Дидактический мониторинг – процесс получения знаний, навыков и умений по конкретным учебным дисциплинам, их соответствие уровню, определяемым ГОС.
Воспитательный мониторинг – процесс создания условий для воспитания и самовоспитания личности.
Образовательный мониторинг является компонентом системы более высокого порядка. Он включает интегрируемые технологии и показатели ранее рассмотренные.
В области образовательного мониторинга можно выделить такие его виды: педагогический, социологический, медицинский, экономический, демографический. Среди них только экономический и демографический не имеют прямого отношения к учебному процессу.
Мониторинг имеет в качестве предмета - процесс повышения уровня компетенции обучаемых с целью соответствия социально и профессионально обусловленным требованиям.
По задачам, характеру и основным функциям отслеживания мониторинг может быть педагогическим и управленческим. В ходе педагогического мониторинга получаемая информация должна способствовать повышению педагогического уровня взаимодействия между различными субъектами образовательного процесса, а также создавать условия для самовоспитания и саморазвития этих субъектов. В образовательном учреждении образовательный мониторинг является основой для проведения управленческого мониторинга.
Наша школа занимается мониторингом качества образования, автором которого является доктор педагогических наук А. И. Севрук. В основу мониторинга положена анкета качества урока, разработанная Е. А. Юниной, А. И. Севруком. Преимущества анкеты: во-первых, организация мониторинга не требует дополнительных серьезных (материальных и временных) затрат. Пункты сформулированы так, что ее можно использовать при посещении урока представителем администрации, руководителем МО, психологом, валеологом или любым преподавателем. Анкета прямо или косвенно затрагивает все основные составляющие урока.
Во-вторых, собранные данные можно рассматривать как базовые при оценках состояния зависимых от них обобщенных показателей. На основе полученных данных можно производить оценки реализации учителем современной парадигмы образования, выраженных через гуманизацию и гуманитаризацию образования. Кроме того, эти же данные позволяют оценить вклад каждого урока (и учителя) в развитии обучаемых, они же позволяют оценивать результативность методической работы учителя, которая определяется совокупностью методов и средств, применяемых учителем на уроке.
В-третьих, данный способ сбора и обобщения анкетных данных позволяет воспользоваться преимуществом компьютерных технологий для автоматизации и подготовки отчетов.