Особенности эффективного управления методической работой в школе

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

2.2 Портрет педагогического коллектива МОУ «Березовская средняя общеобразовательная школа №1»

Портрет аудитории по риторической образовательной технологии создается на основе следующих признаков.

Социально - демографические признаки – пол, возраст, национальность, образование, род деятельности, состав семьи, социальное происхождение, партийность и т.д.
Социально - психологические признаки:

а) Потребность – по отношению к сознательному плану протекания мыслительных процессов: несознаваемая и осознаваемая; по направленности: личностная, профессиональная, общественная; по центрам развития: биологическая, социальная, духовная.

б) Мотив – внешние мотивы, при которых поведением человека движет причина извне: морально-дисциплинарный, авторитарно- дисциплинарный; внутренние мотивы, при которых поведением человека движет внутренняя причина: эмоционально-эстетический, эмоционально-волевой.

в) Отношение – реакция человека на что-либо (равнодушное, соглашательское, конфликтное, конструктивное).

г) Уровень понимания:

о чем? (нет знаний информации, нет осмысления, нет применения);
о чем? + что? (есть знание информации, нет осмысления, нет применения);
о чем? + что? + как? (есть знание, есть осмысление информации, нет применения);
о чем? + что? + как? + зачем? (есть знание, есть осмысление, есть применение).

Индивидуально – личностные признаки:
- психосоматические типы (ватта, капха, питта);
- каналы восприятия (аудиальный, визуальный, кинестетический);
- особенности внимания (постпроизвольное, произвольное, непроизвольное);
- особенности памяти (неосознаваемая, осознаваемая);
- особенности мышления (образное, логическое);
- особенности мировосприятия (я хороший – мир хороший, я хороший – мир плохой, я плохой – мир плохой, я плохой - мир хороший);
- особенности мировоззрения (субъектное, объктное);
- ценностная ориентация человека (духовно-прагматическая, прагматико-духовная, духовная, прагматическая);
- сознание (низшие состояния – сон, бодрствование, высшие состояния – самосознание, объективное сознание);
- уровень общего развития (0 – низшая природа, 1 – осознанная потребность, 2 – совершенствование);
- позиции в общение («ребенок», «родитель», «взрослый»);
- роль человека в общении (блаймер, плакатор, дистрактор, компьютер)
Экзистенционально – личностные признаки:
- отношение к фундаментальным проблемам (неосознанное, осознанное);
- характер переживаний (эмоциональный, который приводит к состояниям: страхи, неуверенность, одиночество, тревожность и т.д.; осмысленный, который приводит к творческому возбуждению, вдохновению, удовлетворению и т.д.)

Всего 51 педагог.

I. Социально – демографические признаки.

пол

жен. 45 чел.

муж. 6 чел.

возраст 37 лет
образование

высшее 37 чел.

среднее 14 чел.

общий трудовой стаж 17 лет
педстаж 16 лет
проработали в данном учреждении 15 лет

Управленческие решения.

Создавая условия для самореализации, сохранить мужской состав педколлектива. Учитывая возрастные особенности педагогов, предложить продолжить обучение заочно в ПГПУ, получить высшее образование. Поддерживать лучшие традиции в педколлективе.

II. Социально – психологические признаки.

Потребности: осознанные 51 чел.

неосознанные -

личные 13 чел.

профессиональные 39 чел.

общественные 5 чел.

биологические 51 чел.

социальные 38 чел.

духовные 34 чел.

Управленческие решения.

На педсовещаниях, педсоветах, риторических гостиных формировать потребность в духовном развитии: учиться всю жизнь, уважать, заботиться друг о друге, грамотно и красиво говорить, вести себя достойно человека, выстраивать эффективное общение, следить за здоровьем.

Мотивы:

внешние: морально – дисциплинарный 27 чел.

авторитарно – дисциплинарный 2 чел.

внутренние: эмоционально - эстетический 14 чел.

эмоционально - волевой - 7 чел.

Мотивы:

внешние: морально – дисциплинарный 27 чел.

авторитарно – дисциплинарный 2 чел.

внутренние: эмоционально - эстетический 14 чел.

эмоционально - волевой - 7 чел.

Управленческие решения.

Развивать эмоционально-эстетический мотив, поощряя педагогов, работающих с желанием, интересом, стимулировать их любознательность.

Отношение: равнодушное - 4 чел.

соглашательское - 12 чел.

конфликтное – 11 чел.

конструктивное – 24 чел.

Управленческие решения.

Предотвращать появление конфликтов, выходить из них.

Уровень понимания:

О чем?
О чем? +Что? - 9 чел.
О чем? + Что? + Как? - 23 чел.
О чем? + Что? + Как? + Зачем? - 19 чел.

Управленческие решения.

Учить педагогов ставить цели и задачи своей деятельности.

III. Индивидуально – личностные признаки.

1. Психосоматический тип:

ватта –17 чел.

питта – 14 чел.

капха 20 чел.

Управленческие решения.

Развивать толерантное отношение друг к другу. Предлагать или совместно создавать алгоритм решения задач. Создавать условия для перехода от психосоматического типа «капха» в тип «питта».

2. Каналы восприятия:

аудиальный – 22 чел.

визуальный – 12 чел.

кинестетический - 17 чел.

Управленческие решения.

Развивать визуальный канал восприятия. Делать комплимент человеку, одетому со вкусом, обращать внимание на помещение, оформленное эстетически, требовать аккуратного оформления документации.

3. Внимание: постпроизвольное – 19 чел.

произвольное – 32 чел.

непроизвольное - 0

Управленческие решения.

Заинтересовать аудиторию разнообразными приемами.

4. Память: неосознаваемая - 0

осознаваемая – 51 чел.

5. Мышление: образное –14 чел.

логическое –23 чел.

образно – логическое – 13 чел.

Управленческие решения.

Развивать образное мышление через создание образов предмета деятельности.

6. Мировосприятие:

я хороший - мир хороший –34 чел.

я хороший – мир плохой – 6 чел.

я плохой – мир плохой – 4 чел.

я плохой - мир хороший 7 чел.

Управленческие решения.

Вовлекать в деятельность всех педагогов. Использовать похвалу в ситуации успеха с педагогами с заниженной самооценкой.

7. Мировоззрение:

объектное 32 чел.

субъектное 19 чел.

Управленческие решения.

Убеждать педагогов в праве каждого на индивидуальность, активность, самостоятельность, духовность. Учить брать ответственность на себя на личном примере, примере коллег.

8. Ценностная ориентация:

духовно-прагматическая 17 чел.

прагматико – духовная 24 чел.

духовная 0

прагматическая 10 чел.

Управленческие решения.

Вовлекать педагогов в подготовку, проведения риторических гостиных.

9. Уровень сознания:

низшее состояние:

сон 0

бодрствование 18 чел.

высшее состояние:

самосознание 27 чел.

объективное осознание 3 чел.

Управленческие решения.

Совместно с педагогами анализировать деятельность, жизненные ситуации, проводить рефлексию.

10. Уровень общего развития:

Низшая природа 9 чел.
Осознанная потребность 39 чел.
Совершенствование 3 чел.

Управленческие решения.

Вовлекать педагогов в разные виды деятельности: интеллектуальную, спортивную, театральную, музыкальную, развивать все 6 центров.

11. Позиции в общении:

ребенок 5 чел.

родитель 22 чел.

взрослый 24 чел.

Управленческие решения.

Рефлексия педагогами своего поведения

12. Роль в общении:

блаймер 10 чел.

плакатор 12 чел.

дистрактор 5 чел.

компьютер 24 чел.

Управленческие решения.

Знать, как вести себя с этими типами людей.

IV. Экзистенционально – личностные признаки.

1. Неосознанное отношение к фундаментальным проблемам 39 чел.

Состояние:

страх 4 чел.

неуверенность 15 чел.

одиночество 7 чел.

тревожность 7 чел.

никому ненужность 3 чел.

опустошенность 2 чел.

никчемность 1 чел.

2. Осознанное отношение к фундаментальным проблемам 15 чел.

Состояние:

творческое возбуждение 5 чел.

вдохновение 4 чел.

мир и покой в душе 4 чел.

удовлетворение 2 чел.

Управленческие решения.

Осуществлять дифференцированный подход в организации деятельности. Использовать похвалу в ситуации успеха.

2.3 Стратегия научно-методической работы на 2002-2003, 2003-2004, 2004-2005 учебный год.

Разработка стратегии по риторической технологии представляет собой следующий алгоритм действий.

Определение стратегической цели, которая вытекает из концептуальной цели и учета особенностей аудитории.
Определение задач, необходимых для реализации стратегической цели.
Вычленение проблемы, т.е. противоречия, требующего разрешения, которое приведет к достижению цели и реализации поставленных задач.
Формулирование проблемы в виде проблемного вопроса, которое необходимо для того, чтобы сделать проблему наиболее ясной и точной в восприятии.
Поиск вариантов решения.
Нахождение оптимального варианта решения путем выделения сильных и слабых сторон в каждом, их дальнейшего соотнесения и, как результат, определение наиболее удачного, а также путем последующего дополнения сильных сторон варианта - претендента сильными сторонами других вариантов.
Оформление оптимального варианта текстом со всеми присущими ему признаками (целостность, связность, завершенность).
Подбор тезиса, который рассматривается как главная мысль, представляющая собой краткий ответ на поставленную проблему.

Стратегия научно-методической работы на 2002-2003 учебный год.

Аудитория – педколлектив.

Концептуальная цель – создание условий для развития личностных и профессиональных качеств педагогов.

Стратегическая цель – развитие внутреннего мотива.

Задачи:

Оказывать консультативную помощь в применении знаний по риторической культуре.
Организовать демонстрацию опыта работы учителей, применяющих риторическую технологию.
Организовать посещение и анализ уроков по анкете качества.
Мониторинг качества урока (объективность результатов).
Организовать участие педагогов в профессиональном конкурсе «Учитель года –2003».

Проблема:

У педагогов нет значимых стимулов для развития.

Проблемный вопрос:

Как можно стимулировать самосовершенствование педагогов?

Варианты решений:

Разработать на методсовете систему поощрения педагогов в рамках школы.
Личный пример.
Делегирование «продвинутых» учителей на областную риторическую конференцию в город Чайковский.
Дружеский визит группы учителей в школы, работающие по риторической технологии.
Сотрудничество с районной, областной печатью, «Учительской газетой».
Привлечение внебюджетных средств. Поиск спонсоров.
Учет роста личностных и профессиональных качеств при аттестации.
Оформление документов школы на статус экспериментальной площадки.
Проведение риторической гостиной.

Оптимальный вариант.

8+1+2+9+7+4+5+6+3

Текст.

Самосовершенствование педагогов можно стимулировать через оформление школой документов на статус «экспериментальная площадка», которое позволит педагогам, применяющим на уроках риторическую технологию и участвующим в эксперименте иметь добавку в зарплате в размере 15% от ставки.

А также через разработку на методсовете системы поощрения, реальной для школы, через личный пример в самообразовании.

Через аттестацию педагогов, учитывая рост как профессиональных, так и личностных качеств.

Организацию дружеского визита группы учителей в школы, работающие по риторической технологии. Сотрудничество с районной, областной печатью, «Учительской газетой».

Поиск спонсоров среди родителей, занимающихся предпринимательством. Делегирование учителей, успешно осваивающих риторическую технологию на областную конференцию в город Чайковский.

Тезис.

Не помажешь, не поедешь!

«Заинтересовать, а уже потом научить – вот в чем суть педагогического мастерства!»

Шаталов.

Стратегия научно-методической работы на месяц.

Аудитория – педколлектив.

Концептуальная цель – создание условий для развития личностных и профессиональных качеств педагогов.

Стратегическая цель – мотивировать педагогов на участие в эксперименте.

Задачи:

Проанализировать результаты работы педагогов по написанию концепций и изучению портрета аудиторий.
Составить список учителей, которые могут принять участие в эксперименте.
Найти индивидуальный подход к каждому педагогу.

Проблема.

Недостаточное количество педагогов для оформления на экспериментальную площадку.

Проблемный вопрос.

Как достичь необходимого количества педагогов для оформления на экспериментальную площадку?

Варианты решений.

Дать 2 недели на доработку концепций и портрета аудиторий.
Представить концепции предмета деятельности и портреты аудитории на риторическом совете.
Оказать педагогам необходимую помощь.
Предложить образцы концепций и портрета аудиторий.
Еще раз изучить концептуальный закон и закон моделирования аудитории.

Оптимальный вариант.

1+5+3+4+2

Текст.

Дать педагогам возможность доработать концепции предмета деятельности и портреты аудитории сроком на 2 недели. Предложить им еще раз изучить концептуальный закон риторики и закон моделирования аудитории. Оказать им необходимую помощь. Предложить посмотреть образцы хороших концепций и портретов аудиторий своих коллег. Представить доработанные концепции и портреты аудиторий на риторическом совете.

Blog

Особенности эффективного управления методической работой в школе