Анализ деятельности методической службы комитета образования гмр 2010 2011 учебный год

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Задача №3

Усилить

научную

составляющую содержания

работы

муниципальной

методической службы

Современный образовательный менеджмент

В рамках проекта Министерства образования и науки РФ. Разработка и апробация модели
многовекторной системы непрерывного образования директоров школ

Куратор: Г.Е.Гун, декан ЛОИРО, профессор, д.м.н.

Основная цель программы - освоение инновационных практик управления развитием образовательных учреждений в условиях системной модернизации образования.

Ключевые идеи программы:

- Образование как потенциал инновационного развития общества

- Непрерывность процесса образования – способ профессионализации и самореализации личности

- Открытое образование как ценностно-технологический контекст построения образовательного процесса

- Качество образования – интегративный индикатор социокультурного потенциала развития общества

- Взаимосвязь государственного и общественного контроля качества образования

- Мониторинг качества образования, управление с учетом достигнутого качества

- Достижение нового качества образования, создание новой модели школы

- Новые образовательные стандарты

- Новая система оценки качества образования

- Индивидуализация образования

- Новая система оплаты труда

- Введение нормативного подушевого финансирования

- Участие общественных институтов в управлении общим образованием

- Информатизация общего образования

- Создание системы предшкольного образования

- Миссия и ценности школы в контексте инновационного образования

- Здоровье школьников и индивидуальный подход

Часть материалов курсов предлагаемой программы, которая была предложена для самообразования слушателям - директорам ОУ, может быть освоена каждым обучающимся в удобном для него режиме, поскольку построена по модульному принципу.

Каждый модуль рассчитан на 24 часа, для него разработано Учебное пособие и Рабочая тетрадь. Процесс освоения модуля фиксируется в методическом портфолио обучающегося, который одновременно является формой аутентичного оценивания хода и результатов работы с учебным содержанием, предполагает учебное время 144 часа.

Поскольку время курсовой подготовки сокращено до 72 часов, самостоятельная работа директоров школ высокой эффективности не имеет

В этом проекте комитет общего и профессионального образования Ленинградской области предполагает осуществлять дальнейшее обучение руководителей ОУ правовым знаниям, основам экономики

Современные педагогические технологии

Куратор: С.М.Платонова, старший преподаватель ЛГУ им. А.С.Пушкина

Повышение готовности педагогов к созданию в образовательном процессе условий для развития личности, обладающей продуктивным (креативным, творческим) мышлением путем использования развивающих образовательных технологий

- Современные образовательные технологии

- Технология целеполагания. Таксономия целей

-Формирование позитивной «Я-концепции» школьника

- Технология выхода из сложных ситуаций в общении с ребенком

- Групповые технологии

- Результативное обучение

1. В прочитанных лекциях основной акцент был сделан на психологическую подготовку учителя начальных классов для работы с детьми девиантного поведения, одаренными детьми, детьми индиго

2. Освоение новых технологий сложно, требует от учителя дополнительных временных затрат, поэтому не все соглашаются на внедрение их в практику своей работы.

3. Экспериментальная работа требует от учителя серьезных аналитических умений, но, как показывает практика, далеко не все могут грамотно проанализировать даже свой обычный урок, тем более затруднительным для них является самоанализ экспериментального урока, сравнительный анализ традиционного урока и урока с использованием новых технологий.

4. Сложности в психологической перестройке учителя, с большим опытом работы по традиционной системе преподавания, на новую систему взаимоотношений с учеником.

5. Сегодня можно говорить о таких вариантах внедрения педагогических технологий в образовательных процесс как:

* внедрение отдельных элементов той или иной ПТ в урок, что способствует разнообразию содержания урока;

* использование ПТ почти целиком, с сохранением таких составляющих урока, как временная закрепленность;

* использование ПТ без изменений (в чистом виде), что приводит к существенным положительным результатам, но, к сожалению, в практике школ этот вариант представлен незначительно, по причине низкой мотивации.

Не было системности в градации технологий.

В основном учителям были представлены технологии практически мало применимые. Лекции, прочитанные другими преподавателями, недостаточно отражали программное содержание курса

1. Решить вопрос о подборе лекторов, позволяющий воспринимать учителем курс целостно, в соответствии с заявленной программой.

2. Способствовать внедрению новых технологий в образовательный процесс:

3. Показать на практике организацию внедрения новых технологий:

- изменение характера деятельности педагога и обучающегося;

- увеличение доли учебного времени на самостоятельную образовательную деятельность;

- представление возможности обучаться в темпе, соответствующем способностям ученика;

- предоставление права выбора способа учения;

- обучение по индивидуальной образовательной траектории.

4. Перспективным остается разработка механизма внедрения педагогических технологий в отдельно взятую школу целиком.

Современные аспекты русского языка и литературы, методики их преподавания

Куратор: Т. В. Мальцева, проректор ЛГУ им. А. С. Пушкина, профессор, д.п.н.

По предложению учителей русского языка и литературы курс «Современная литература. Преподавание на базовом и профильном уровне» был продолжен в 2008-2009 году. Были рассмотрены следующие вопросы:

- Современная зарубежная литература

- Творчество Ф.М.Достоевского

- Сложные вопросы трактовки сказуемого

- Подготовка к ЕГЭ (русский язык и литература). Технология педагогических мастерских

- Мифопоэтика. Современное состояние. Структурная поэтика

- Анализ текста современной поэзии и прозы

- Современный литературный процесс

- Современный городской фольклор

- Детский фольклор: традиционный и современный

- Трудные вопросы словообразования

- Диктанты, изложения, творческие работы нетрадиционных жанров

- Публицистический стиль, язык СМИ и рекламы. Рекламное мастерство

Занятия проводились регулярно, в соответствии с программой. Особый интерес проявили слушатели курсов к практикоориентированным темам:

- Подготовка к ЕГЭ по русскому языку. Особенности подготовки к части С

- Подготовка к ЕГЭ по литературе. Структура экзаменационного блока. Классификатор единиц содержания. Специфика знаний ЕГЭ по литературе

- Диктанты с творческими заданиями, перерастающими в изложение и сочинение

- Изложения с творческими заданиями в системе. Выход на ЕГЭ

- Сложные вопросы трактовки сказуемого. Синтетическое и аналитическое сказуемое. Вопрос об осложненном сказуемом

- Трудные вопросы словообразования

- Стилистические ошибки, недочеты и их предупреждение

Программа курсов слабо структурирована. Не всегда отвечала интересам учителей:

- Избыток культурологических тем, которые конечно же необходимы современному учителю, но не востребованы в практике словесников: мифопоэтика, структуральная поэтика, современная зарубежная литература.

Темы рассчитаны на учителей средней школы, а слушатели представляли учителей основной школы, поэтому некоторые вынуждены были перейти на курсы ЛОИРО. Авторы, представленные на лекциях по современной литературе, не входят в школьную программу.

Тема курсов, заявленная ЛГУ им. А. С. Пушкина «Современные технологии» освещена недостаточно.

Продолжить работу с сотрудниками кафедры по совершенствованию практической части программы на 2009-2010 уч. год

Одаренный ребенок

Куратор: С.М.Платонова, старший преподаватель кафедры философии образования ЛГУ им. А. С. Пушкина

- Право ребенка на развитие

- Одаренность, ее виды, признаки

- Подходы к пониманию сущности одаренности и ее развития

- Диагностика детской одаренности

- Организация образовательной деятельности одаренных детей

- Содержание школьного образования и развитие детской одаренности

- Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию

- Системный подход в обучении и воспитании

- Технология развивающего обучения

- Диалоговые технологии в образовательном процессе

- Игровые технологии

- Технология формирования самостоятельной познавательной деятельности

- Технология внеучебной и воспитательной работы

- Развитие одаренного ребенка в досуговой деятельности

- Курс рассчитан на учителей общеобразовательной школы. Сочетал в себе чередование лекционных, практических занятий

- Содержание программы разработано с учетом социологических проблем современного детства, состояния основных агентов социализации: семьи, детского сообщества, образовательных учреждений, СМИ, последствий разрушения социальной инфраструктуры

- Курс создал целостное представление о:

- классификации одаренности;

- сущности одаренности и ее развитии;

- комплексной и долговременной диагностике развития ребенка;

- возможности для индивидуальной траектории развития одаренного ребенка, способах организации обучения;

- основных этапах системного подхода в обучении и воспитании

- Познакомил с новейшими технологиями развивающего обучения:

- преобразование традиционного обучения на основе продуктивной деятельности учащихся в поисковом подходе;

- исследовательская направленность обучения;

- модели формирования индуктивного мышления;

- обучение исследованию;

-обучение через развертывание сюжетных линий на основе бинарных тематических оппозиций;

- исследовательские модели;

- метод проекта;

- технология критического мышления;

- теория решения изобретательских задач;

- диалоговые технологии;

- технология формирования самостоятельной познавательной деятельности.

- был подготовлен и распространен в МОУ раздаточный материал «Диагностика одаренности».

- Психологическая неготовность большей части учителей к работе с детьми с повышенной интеллектуальной возможностью, их родителями. Мотивировка – организация индивидуального образовательного маршрута требует много временных и интеллектуальных затрат, нежелание родителей работать в тесном контакте по данной проблеме.

- Неумение учителя правильно диагностировать, выявляя истинно одаренных детей и дифференцировать формы и методы работы с такими детьми в общей массе класса

- В большинстве школ слабая организация психолого-педагогического сопровождения УВП из-за нехватки психологов, логопедов.

- К сожалению, не все лекции и практические занятия носили системный характер. Ряд преподавателей плохо ориентируется в материалах, которые представляли его коллеги

Сотрудникам ЛГУ им. А. С. Пушкина были высказаны пожелания о преемственности в работе преподавателей. Курс решено продолжить в 2009-2010 гг.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы

Куратор: Т.В.Мальцева, проректор ЛГУ имени А.С.Пушкина, профессор, д.п.н.

- Создание системы интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы

- Оптимизация социально-культурной среды обитания ребенка с отклонениями в развитии

- Содержательная целостность образовательного процесса, его проблемное соответствие реальной жизни

- Психологическая,

физическая и нравственная готовность жить и работать в быстро меняющемся мире, как способ формирования устойчивой личности

- Принцип реалистичности, требующий решения задач обучения , реабилитации и адаптации с опорой на апробирование, и доказавшие свою эффективность методы и способ

- Принцип единства и взаимодополняемости индивидуализации и интеграции в содержании и формах учебной, трудовой, культурно - досуговой деятельности

Цель курса: формирование у педагогов представлений о квалификации состояний у учащихся, обуславливающих трудности усвоения учебных знаний, навыков и умений адаптировать учебно-воспитательный процесс с учетом этих состояний.

Цель реализовывалась в прочитанных лекциях:

- Специальные педагогические условия для реализации системы интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

- Внедрение технологий интегрированного обучения

- Системно-дифференцированный подход как средство оптимизации учебно-воспитательного процесса

- Клинико – психолого - педагогическая характеристика учащихся, отстающих в развитии; психолого-педагогическая поддержка учащихся в учебно-воспитательном процессе

- Современные подходы к диагностике и коррекции нарушений письма и счета у учащихся общеобразовательных школ

В итоговой анкете, проведенной представителями ЛГУ им. А. С. Пушкина, слушатели отметили:

- Перегруженность лекций специфическими материалами, используемыми психологами

- Содержание лекций ориентировано на студентов, а не неработающих учителей. Очень низок процент применения знаний, полученных на курсах

- Не всегда оправдан был выбор преподавателей, реализующих программу курса. Поэтому у слушателей не сложилось целостного представления о системе работы, т.к. отсутствовала преемственность между преподавателями

- Уровень удовлетворенности проведенными курсами – «частично».

После первых же занятий, информировали сотрудников ЛГУ им. А. С. Пушкина:

- некоторые преподаватели отстранены были от занятий;

- остальные пытались поправить ситуацию, но из-за отсутствия преподавателей соответствующей квалификации курс сократили до 72 часов.

Управление комплексным развитием ОУ в условиях реализации ПНПО

Куратор: В.Н.Виноградов, доцент, к.п.н. ЛОИРО

- Внедрение новой модели управления ОУ на современном этапе реализации концепции модернизации образования в России;

- Введение в деятельность руководителя элементов современного менеджмента, требующих понимания правовых и экономических основ управления организацией выделяется как важнейший элемент в приоритетном национальном проекте «Образование»;

- Развитие государственно-общественного характера управления и финансовой самостоятельности ОУ;

- Результативность образовательного процесса (внутришкольная оценка качества образования, общественная экспертиза знаний)

- Образовательная программа (современные образовательные технологии, эффективные курсы, организация внеурочной деятельности)

- условия обучения (здоровьесберегающая среда, воспитательная работа)

- Обеспечение единого понимания административной школы основ современной образовательной политики государства и требований к управлению образовательным ПНПО

- формирование современной системы внутришкольного управления качеством образования.

Кроме предложенных в программе тем куратором курса были представлены следующие актуальные темы:

- образовательный стандарт второго поколения и профессиональная деятельность педагога

- стратегия 2020 и новая модель российского образования. Инновации в деятельности школы и педагога

- стратегический менеджмент в развитии системы образования. Формирование лидера в образовании

- приоритеты развития образования в условиях кризиса.

Слушатели дали высокую оценку работе куратора курсов

В.Н.Виноградова за:

- умение работать в режиме диалога

- высокую информативность и актуальность полученных знаний

К сожалению, не много что изменилось в качественном и количественном составе групп руководителей ОУ.

Некоторые руководители успевают получать знания на всех имеющихся курсах, другие считают, что им достаточно самообразования и тех знаний, которые у них есть, что далеко не всегда подтверждается результатом работы.

Продолжать индивидуальную работу с руководителями по повышению их профессионального уровня,- используя различные формы:

- стажировка в ОУ

- наставничество

- творческие группы

Педагогическая аналитика в управлении учебно-воспитательным процессом современной школы

Куратор: Г. О. Матина, доцент, кандидат психологических наук ЛОИРО

- Стратегия и основные направления современного развития системы образования в России

- Актуальные вопросы современного российского образования

- Нормативно-правовые аспекты деятельности руководителей ОУ

- Теоретические и управленческие вопросы оценки качества образования

- Современные возможности информационно-коммуникационных технологий и их роль в управлении ОУ

- Аналитическая деятельность руководителя ОУ

- Анализ качества образования на уровне ОУ

- Анализ и оценка качества условий и ресурсов развития образования

- Анализ качества процессов образования

- Управленческая деятельность как процесс

- Анализ качества процессов образования

Ведение курса способствовало не только систематизации теоретических знаний, необходимых современному руководителю, но и отработке практических умений следующих видов управленческой деятельности:

- Аналитическая деятельность руководителя ОУ в структуре управленческого цикла

- Педагогический анализ и внутришкольный контроль

- Критерии анализа результативности управления в ОУ

- Психологический анализ в деятельности управленца

- Анализ качества управленческих документов.

Качество программ развития. Образовательная программа и оценка ее качества. Аналитическая справка и аналитический отчет как результат аналитической деятельности руководителя школы

- Воспитательный процесс школы как объект педагогического анализа. Оценка эффективности воспитательной системы

Аналитическая деятельность является одним из сложных аспектов управленческой деятельности.

Руководители ОУ в качестве выпускной работы в основном выбрали рефераты, не требующие демонстрации управленческих навыков. Практические семинары, проведенные И. П. Мамяко (гимназия «Апекс»), А.М.Гончаровым (Сиверская гимназия), были образцами по созданию моделей аналитической работы ОУ.

Продолжить обучение начинающим руководителям в Школе современного руководителя.

Куратор: Г. О. Матина, доцент, кандидат психологических .наук

Психолого-педагогические основы дополнительных образовательных программ физкультурно-спортивной
направленности – для тренеров-преподавателей ДЮСШ
Куратор: А.Г.Зайцев, доктор мед.наук, ЛОИРО

Обеспечение уровня профессиональной компетенции тренера-преподавателя в условиях модернизации дополнительного образования

Проведённый курс позволил впервые на базе ГМР обучить большое количество (43 человека) тренеров-препода-вателей ДЮСШ, ознакомить их с теоретическими вопросами:

- нормативные документы, регламентирующие деятельность учреждений дополнительного образования детей

- образовательная программа как основной документ образовательного процесса

- особенности проектирования дополнительных образовательных программ в ДЮСШ

- учебно-методический комплекс: понятия, компоненты, этапы проектирования

В итоговом анкетировании, проведенном сотрудниками факультета ЛОИРО слушатели курсов высказали следующие замечания:

- несоответствие содержания заявленным в программе темам

- отсутствие практической направленности проведенных занятий

- сложность посещения физкультурно-спортивного модуля в Разметелево, недостаточно подготовленная материальная база для проведения мастер-классов

Актуальные проблемы обучения математике в современной школе

Куратор: В.П.Радченко, доцент ЛОИРО, к.п.н.

В курсе рассмотрены:

- современные педагогические технологии в практике естественно-математического образования

- методика обучения предметам естественно-математического цикла

- научно-теоретическая подготовка по предмету

Учителями математики получены знания и умения:

- основ статистики и вероятности в содержании школьного математического образования, являющиеся одной из принципиальных особенностей новых образовательных стандартов

- теоретического материала по основам теории вероятностей и статистики

- обучение решению задач

- помощь в овладении методикой проведения занятий

Особенность курса – возможность использования компьютера в качестве универсального источника случая, позволяющего в считанные секунды провести миллионы случайных экспериментов и получить достаточно точные статистические оценки вероятности

Недостаточно внимания в программе уделено методике преподавания геометрии

Организовать проблемные семинары по методике преподавания геометрии

Образовательная программа повышения квалификации заместителей заведующих по УВР

Куратор: О.Г.Жукова, доцент ЛГУ им. А. С. Пушкина

- Психолого-педагогическая подготовка зам.зав.по УВР

- Нормативно-правовая база дошкольного и общего образования

- Специальная подготовка зам.зав. по УВР

- Новые подходы к содержанию, формам методической работы в условиях обновления содержания дошкольного учреждения

- Проблемы социализации дошкольника. «Особые» дети и их семьи

- Затронуты вопросы конвенции о правах ребенка. Роль зам.зав. по УВР в формировании творческой личности воспитателей ДОУ.

- Основные документы, регламентирующие деятельность ДОУ; Типовое положение ДОУ; Аттестация педагогических работников.

- Анализ современных образовательных программ; Современные подходы к планированию ДОУ.

- Проблемы преемственности д/сада и школы.

- Направления методической работы; методы и способы активизации педагогов и повышение творческой активности.

- Современные условия социализации. «Особые» дети из «особых» семей. Духовно-нравственное воспитание.

- Существенное место в содержании курса отведено специальной подготовке, направленной на расширение и углубление теоретических и практических знаний.

- По окончании курсов были предложены темы рефератов.

Не освещены вопросы:

- Современные подходы к психологии управления.

- Слабо представлена диагностика образовательного процесса.

- Не даны рекомендации по составлению образовательной программы.

- Недостаточно представлен раздел планирования годового плана.

- Не освещен раздел: организация работы с детьми, не посещающими дошкольные учреждения; а также анализ программ.

- Слабо освещен вопрос о совете педагогов, проведении педсоветов на современном этапе.

- Мало внимания уделено неблагополучным семьям. Ребенок под опекой, особенности взаимодействия с опекуном. Одаренные дети.

- Пригласить на семинар по психолого-педагогической подготовке преподавателя ЛГУ им. А. С. Пушкина Никоненко Л.Н.

-Провести семинар - практикум по составлению образовательной программы

- По вопросам планирования провести консультацию с зам. зав. по УВР

- Провести семинар по вопросам преемственности в работе д/сада и школы.

- По вопросу проведения педсоветов организовать «круглый стол» с молодыми специалистами.

-.Заслушать сообщение из отдела опеки по работе с опекаемыми детьми.

-.Заслушать сообщение из опыта работы д/с №16 по работе с одаренными детьми

Актуальные проблемы обучения математике в современной школе

Куратор: В.П.Радченко, доцент ЛОИРО, к.п.н.

В курсе рассмотрены:

- современные педагогические технологии в практике естественно-математического образования

- методика обучения предметам естественно-математического цикла

- научно-теоретическая подготовка по предмету

Учителями математики получены знания и умения:

- основ статистики и вероятности в содержании школьного математического образования, являющиеся одной из принципиальных особенностей новых образовательных стандартов

- теоретического материала по основам теории вероятностей и статистики

- обучение решению задач

- помощь в овладении методикой проведения занятий

Особенность курса – возможность использования компьютера в качестве универсального источника случая, позволяющего в считанные секунды провести миллионы случайных экспериментов и получить достаточно точные статистические оценки вероятности

Недостаточно внимания в программе уделено методике преподавания геометрии

Организовать проблемные семинары по методике преподавания геометрии

Дошкольное образование в условиях модернизации образования

Куратор: Л. А. Николенко, доцент ЛГУ им. А. С.Пушкина

- Непредметная подготовка.

Комплексная программа воспитания и обучения детей в ДОУ

Реализация парциальных программ и педагогических технологий

- Обобщение передового педагогического опыта. Знакомство с передовым опытом

- Актуальные проблемы возрастного развития ребенка. Охрана и укрепление здоровья

- Затронуты вопросы концепции дошкольного образования; специфика организации развивающей среды. Реализация парциальных программ в соответствии с видом образовательного учреждения;

- Провели практические занятия по изодеятельности, экологическому воспитанию и др.

- Познакомили с передовым опытом Ленинградской области. Организовали «круглый стол», где педагоги делились своим опытом работы

Не освещены вопросы:

- современные формы организации педагогического процесса (проведение интегрированных занятий, организация открытых просмотров);

- организация педагогического процесса в разновозрастных группах;

- развитие дошкольников в современных социально-экономических условиях;

- не достаточно полно освещены вопросы диагностики готовности детей к школе, не разработана карта развития ребенка

По вопросам планирования и организации педагогического процесса провести семинар-практикум из опыта работы д/с №№ 31, 3, 53, 29;

- На методических объединениях по микроцентрам провести открытые просмотры с включением интегрированных занятий; работу в разновозрастных группах;

- Провести семинар с привлечением представителя ЛОИРО по вопросам преемственности детского сада и школы

- Провести курсы для воспитателей речевых групп

Задача №4

Организовать системную работу «Школы современного руководителя» и «Школы молодого учителя»

Школа современного руководителя

Кураторы: В.Н.Виноградов, доцент ЛОИРО, к.п.н.

Г. О. Матина, доцент ЛОИРО, к.п.н.

1. Проведено анкетирование, уровневая диагностика, профессиональной подготовки руководителей «Школы современного руководителя».

2. Составлен индивидуальный план профессионального развития слушателей школы.

3. Проделана работа по формированию индивидуального стиля творческой деятельности руководителя:

- Творческая встреча директоров ОУ с администрацией ГМР Н. Т. Масловым, С. В. Попковым, деканом ЛГУ им. А. С. Пушкина И.Б.Смирновым «Вас назначили на должность директора школы».

- Дискуссия «Легко ли быть завучем?» Встреча вновь назначенных руководителей с опытными коллегами. Н.Н.Никифорова, завуч СОШ №1 г. Гатчины.

4. Повышение профессиональной компетентности через:

а) Лекции:

* Р.М.Грановской, профессора С-Пб ГУ на тему: «Роль личности в управлении коллективом»;

* В. М. Лизинского, главного редактора журнала «Завуч» на тему: «Система образования России. Хорошая школа»;

* В. Н. Виноградова, доцента ЛОИРО на тему: «Концепция модернизации образования: приоритеты, цели и задачи, структура, проблемы»

* Г. О. Матиной, доцента ЛОИРО на тему: «Парадигма развития образования в информационном обществе. Традиционное и новое понятие «образование».

б) Методические семинары:

* М.И.Яковлевой, руководителя отдела КО Ленинградской области по теме: «Аккредитация образовательного учреждения»;

* Д.Д.Богославского, юриста КО Ленинградской области по теме: «Новые изменения в законодательстве»;

* С. Т. Сидоренко, главного специалиста КО Ленинградской области по теме: «Работа руководителя ОУ по обеспечению всеобуча».

в) Семинары:

* Е. Н. Глыбиной, директора СОШ №9 по теме: «Школа сегодня – поиск новых идей»;

* Сиверской гимназии по теме: «Опыт инновационной деятельности победителей национального проекта «Образование»;

* А. М. Каменского, директора лицея № 590 Санкт - Петербурга по теме: «Самооценка учреждения»;

* И. П. Мамяко в гимназии «Апекс» по теме: «Системный подход – основа управления качеством образовательного процесса в современной школе»;

* Л. Д. Симоновой, директора Кингисеппской гимназии по теме: «Презентация инновационного опыта победителей ПНП «Образование»

г) Семинары – тренинги:

* Ю.В.Овсянниковой в Веревской СОШ по теме: «Системно-комплексная диагностика УВП»

* И.Н.Дунаевой в Таицкой СОШ по теме: «Роль и место учебного задания в структуре урока»

д) Практические семинары:

* Г. В. Рыбиной, начальника отдела КО ГМР по теме: «Нормативные документы деятельности ОУ»;

* С. В. Залищук, главного бухгалтера КО ГМР по теме: «Основы экономики для руководителя;

* З. Г. Царевой, методиста КО Всеволожского района по теме: «Управление – создание развивающего пространства для саморазвития учителя и ученика

е) Семинары – совещания:

* на базе НОШ №5 по теме: «Мониторинг образовательного процесса – важнейшее условие в обеспечении качественного образования и формирования универсальных учебных умений учащегося, роста профессиональной компетентности учителя»;

* на базе Пудостьской СОШ по теме: «Сельская школа – школа самоопределения».

1. Обучение построено на основе блочно-модульной системы на основе чередования следующих форм:

- лекционные занятия,

- практические занятия в группе,

- методические семинары,

- семинары - тренинги,

- инструктивные семинары.

Это позволило:

- познакомить слушателей с практической деятельностью администрации ОУ;

- закрепить полученные знания по теории управления ОУ;

- сформировать профессиональные умения:

*по управлению,

*работе с педагогическими кадрами и ученическим коллективом,

*финансово-хозяйственной деятельностью,

*по делопроизводству и ведению документации в ОУ.

2.Были рассмотрены вопросы стратегии развития образования (достижение нового качества образования, создание новой модели школы):

- новые образовательные стандарты;

- новая система оценки качества образования;

- индивидуализация образования;

- новая система оплаты труда;

- введение нормативного подушевого финансирования;

- участие общественных институтов в управлении общим образованием;

- информатизация общего образования;

- создание системы предшкольного образования.

3. Отдельным вопросом рассматривалась организационная культура.

4. Заострялось внимание на:

- миссии и ценностях школы в контексте инновационного развития;

- социальный запрос школе (Послание президента РФ).

5. Особое место отводилось вопросам здоровья обучающихся:

- здоровье школьников и индивидуальный подход к ученику;

- стимулирование здорового образа жизни;

- жёсткий индивидуальный контроль за здоровьем обучающихся;

- карта здоровья;

- индивидуальная образовательная программа;

- контроль за питанием и др.

1. Обучение проводилось в группах: отдельно с директорами ОУ, завучами и резервом руководителей.

2. Не удалось разработать индивидуальные программы творческой деятельности руководителей.

3. Остались проблемными вопросы, связанные с формированием нормативно – правовых документов ОУ:

- написание образовательной программы;

- программы развития ОУ;

- система работы школы над единой методической темой.

4. Сложным является система внедрения инноваций в:

* управление ОУ;

* управление учебно - воспитательным процессом.

5. Необходимо акцентировать внимание на вопросах организации и ведения опытно - экспериментальной работы в ОУ.

6. Остаётся проблемным вопрос формирования индивидуального маршрута школьника в контексте учебного плана образовательного учреждения.

7. Требует детализации вопрос нормативно – правового обеспечения образовательного процесса.

8. Отсутствуют административные регламенты по выполнению отдельных функций: низкое качество человеческих ресурсов в управлении образовательным процессом (недостаток знаний, навыков, опыта и т. д.).

9. Остаются проблемой платные образовательные услуги.

1. При организации практического модуля программы учитывать индивидуальный стиль творческой деятельности руководителя.

2. Организовать практические семинары у лучших руководителей ОУ Санкт - Петербурга и Ленинградской области

Школа молодого учителя

Куратор: М.И.Морозова, доцент ЛГУ им.А.С.Пушкина, к.п.н.

1. Проведены организационно – методические установочные мероприятия.

2. Состоялся диалог молодого поколения учителей со старшими коллегами. Встреча слушателей Школы молодого учителя в СОШ №9. Анкетирование уровня профессиональной подготовки.

3. Организованы встречи:

- с главой администрации Гатчинского муниципального района А. П. Худилайненом и молодыми специалистами бюджетной сферы «Перспективы развития образования в ГМР»;

- молодых специалистов с представителями КО Ленинградской области и территориальной организацией профсоюзов работников образования и науки РФ Санкт - Петербурга и Ленинградской области «Защита прав работников системы образования РФ».

4. Прошло заседание Большого методического совета, на котором составлены индивидуальные образовательные маршруты профессионального становления молодых специалистов. Стажёры закреплены по профессиональным категориям, определены руководители групп:

- учителя английского и немецкого языка – в СОШ №4 , Пачко С. Ф.;

- учителя биологии и химии – в гимназии «Апекс», Н. Г. Куракова;

- учителя физики – в вечерней школе, В.А.Стародубцева;

- учителя литературы – в методическом кабинете Л. А. Умникова;

- учителя ФК – В. Л. Сеньшинов;

- учителя ИЗО – в СОШ №9, В. А. Уханёва;

- учителя начальных классов - в СОШ №4, И. В. Енина.

6. Проведены:

а) Лекции:

- В. Н. Виноградова «Современный этап реализации концепции модернизации образования в России»;

- М. И. Морозовой «Школьник как субъект образовательного процесса. Личностно-ориентированный подход и его реализация в образовательном процессе»;

- М. И. Морозовой «Мотивация учения как психолого-педагогическая проблема. Развитие познавательного интереса»;

- В. С. Безруковой «Здоровьесберегающее обучение в современной школе. Современный урок с позиций обучения, воспитания, здоровьесбережения»;

- М. И. Морозовой «Информационно-коммуникативные технологии. Информационная среда ОУ»;

- Т. И. Алиевой «НОТ учителя. Права участников образовательного процесса»;

б) Методические семинары:

- И. П. Мамяко в НОУ «Гатчинская гимназия «Апекс» «Урок – отражение профессионализма и мастерства учителя»;

- И. А. Игнатьевой в Высокоключевой СОШ «Внутришкольный контроль. Анализ и самоанализ урока»;

- И. Н. Дунаевой в Таицкой СОШ «Роль и место учебного задания в структуре урока»;

- в гимназии №406 Пушкинского района Санкт - Петербурга «Образовательный потенциал информационных технологий обучения: опыт и перспективы использования»;

- Н. Н. Никифоровой в СОШ №1 «Здоровьесберегающий фактор школьного урока»;

- И. Л. Титковой в Сиверской гимназии «Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса»

1. Слушателей курсов ознакомили:

- с концепциями,

- современными подходами к построению педагогического процесса,

- инновационными идеями повышения качества образования;

- с опытом педагогов - профессионалов по организации образовательного процесса

- опытом разрешения проблемных ситуаций.

2. Оказывалась помощь в решении профессиональных затруднений слушателей.

3. Осуществлялась работа по вопросам:

* совершенства профессионализма молодых педагогов,

* овладения навыками проектирования, проведения и самоанализа урока.

4. Серьёзный акцент ставился на особенностях взаимоотношений учитель – ученик.

5. На семинарских занятиях анализировались пути обеспечения эффективности обучения школьников:

* применение активных методов организации учебной деятельности;

* привлечение внимания учащихся к предмету и развитие их интереса;

* дифференциация и индивидуализация заданий по степени трудности;

* рациональный отбор содержания материала;

* развитие внутренних стимулов у учащихся к самому процессу учения;

* мотивационная направленность.

6. В центре внимания работы ШМО в прошедшем учебном году стоял урок (как отражение грамотности и мастерства учителя):

* определение триединой дидактической цели;

* построение урока, три вида мотивации: социальная, прагматическая, содержательная;

* ход урока (дидактические принципы);

* ожидаемые результаты и предполагаемые риски;

* самоанализ.

Коммуникативные умения учителя.

1. Первичный анализ показал, что у молодых учителей нет:

- опыта взаимодействия с обучающимися;

- необходимо заострить внимание на вопросах:

а) профессиональной культуры;

б) педагогической этики;

- возникают сложности в организации начала урока (владение вниманием, способами включения учащихся в урок, обеспечение положительной мотивации);

- нет понимания о соответствии методов и приёмов обучения содержанию материала, типу, целям, задачам урока, возрастным особенностям обучающихся.

2. Необходимо предоставить молодым учителям памятки:

- о типологии уроков и их методические характеристики;

- о типологии уроков по основным дидактическим целям;

- типологический словарь уроков;

- образовательные технологии;

- подходы к контрольно - оценочной деятельности на современном этапе обучения.

3. Предоставить варианты в виде методических рекомендаций для проведения анализа и самоанализа урока.

1. Осуществлять дальнейшую работу по развитию инициативы и творческой активности молодых педагогов.

2. Руководителям стажёрских групп оказывать помощь в подготовке и проведении ими открытых уроков, внеклассных мероприятий (зачетная работа).

3. Необходимо провести корректировку курса с максимально возможным учетом профессиональных потребностей слушателей.

4. Продолжить организацию посещения семинаров лучших школ Санкт - Петербурга и Ленинградской области.

Задача №5

Внедрение

активно - деятельностных форм обучения ИКТ и Интернет - технологий в УВП

1. Обеспечено методическое сопровождение курсов повышения квалификации учителей ГМР на этапах:

- Диагностический – знакомство и анализ накопленного позитивного и негативного опыта работы педагогов-предметников ГМР

- Теоретический – изучение инновационных подходов к обучению и воспитанию учащихся, новых образовательных технологий с учётом специфики предмета. Создание условий для осмысления методологических, психологических и дидактических основ, что позволяет педагогам оценить свою подготовку по отдельным вопросам.

- Практический – исследование новых научных подходов, актуального педагогического опыта, соотнесение с собственной деятельностью через проведение открытых уроков, семинаров – практикумов, мастер – классов.

- Контрольно-оценочный – подведение итогов работы учителей по теме индивидуальной методической работы.

2. Для усиления мотивации, учета индивидуальных особенностей педагогов были использованы различные методы и подходы:

Разноуровневые курсы по повышению ИКТ – компетентности учителя
Постоянно действующий режим консультирования
Проблемно- ситуационное обучение
Проектное или программное обучение

3. В системе проходит обновление материалов на сайте методического отдела КО ГМР (ссылка скрыта)

с периодичностью примерно 1,5 месяца. На 15 мая 2011 года на сайте размещено страничек 186 учителей. Из них по предметам:

математика – 26
русский язык, литература – 11
иностранный язык – 21
история обществознание – 15
география – 15
начальная школа – 28
физика – 16
химия – 14
биология – 10
информатика – 19
ИЗО – 5
трудовое обучение, физкультура – 6

4. Кроме того, создан сайт по итогам обучения учителей по программе «Новые инфо - коммуникационные технологии в предметной области». На нем выставлены работы еще 105 учителей. Из них по предметам:

математика – 14
русский язык, литература – 18
иностранный язык – 10
история, обществознание – 7
география – 15
начальная школа –29
физика – 3
биология – 7
информатика –2
ИЗО –1
трудовое обучение, ОБЖ, физкультура – 10
прочие – 8

5. По распоряжению КО Ленинградской области пройдено обучение в социальной сети «Openclass.ru», получены документы тьютора Ленинградской области, проведено обучение 20 методистов – представителей всех районов Ленинградской области.

Создано сетевое сообщество работников образования Гатчинского муниципального района ссылка скрыта,

в котором на момент 18 июня 2009 г. принимают участие 41 чел.

6. Пройдено обучение в сети по 72-часовой программе «Традиции и инновации в работе методических служб», организованной Псковским институтом повышения квалификации учителей».

7. Готовится программа обучения учителей ГМР по работе в сетевых сообществах.

Сформированы рабочие группы, объединенные по принципу интегративности предметов.

Создан доброжелательный микроклимат в группе.

Произошло самоопределение уровня компетентности внутри группы и внутри предметного методического объединения.

Скомпонованы методические материалы в процессе обсуждения в группе профессионалов.

Осуществляется обмен накопленным опытом

Разработаны рекомендации по поиску и использованию ЦОР в учебно-воспитательном процессе.

7. Разноуровневые курсы, разнесенные по времени, позволили поддерживать непрерывный цикл обучения.

8. Постоянно действующий режим индивидуального консультирования обеспечил:

возможность работы учителя по индивидуальному маршруту,

поддержку учителя в приобретении ИКТ - компетентностей,
возможность постепенного накопления дидактических материалов учителя и размещения их в Интернет - пространстве,
постоянную возможность знакомства с новыми Интернет- сервисами

9. Подготовка и размещение разработок учителей в Интернет - пространстве помогло учителям систематизировать свой практический опыт работы, подготовиться к аттестации, использовать опыт коллег.

10. Все работы учителей, расположенные на сайтах отражают опыт применения новых инфокоммуникационных технологий в различных предметных областях

11. На базе представленных материалов проводился дистанционный мастер - класс Псковского института повышения квалификации учителей. Многие работы получили положительную оценку специалистов.

12. Работа только начинается, но вызывает огромный интерес учителей – предоставляемые возможности помогут учителям быть в курсе всех событий и активно в них участвовать.

1. Совмещение обучения с основной работой создает трудности в прохождении курсов, сказывается нехватка времени.

2. Недостаточно эффективно проводится работа по введение учителей в социальные сети – среду профессионального и личностного развития дающую:

возможность быстрой коммуникации и профессионального развития для решения своих профессиональных проблем с «первоисточником» вне зависимости от географического места расположения;

возможность совместного создания продуктов, индивидуального и коллективного творчества (как с детьми, так и с коллегами);
возможность обрести статус «значимого» в профессиональном сообществе (эксперта);

возможность существенно оптимизировать свои временные и финансовые затраты на организацию своей деятельности (в сети всегда есть профессионалы, которые могут оказать тебе содействие и поделиться уже готовыми наработками);

возможность открыто высказываться по разным проблемам

3. Требуется расширить информационный спектр сайта методкабинета.

1. Освобождение учителя от основной работы на время обучения на курсах.

2. Установить четкий график обновления материалов, а руководителям РМО необходимо отслеживать свои странички и своевременно подавать изменения.

3. Создать систему профессионально - личностного самообразования педагогов в овладении ими продуктивных, образовательных и информационных технологий

Задача №6

Осуществление

научно - методического сопровождения инновационных процессов в образовательной системе района

1. Были определены основные направления деятельности муниципальной методической службы по внедрению инноваций в условиях реализации национальных проектов в системе образования.

2. Сформирован массив информации об основных векторах развития образования в районе, области, профессиональных потребностях педагогических работников ГМР, об инновационном педагогическом опыте.

3. Был составлен план по курсовой подготовке педагогических и руководящих работников, а также организован и проведен всеобуч через систему семинаров и практико – ориентированных мероприятий.

4. Проведена работа по:

* мониторингу состояния и формирования банка данных инновационной работы;

* патронажу образовательных учреждений, получивших статус:

- экспериментальных площадок;

- опорных школ.

5. Осуществлена методическая поддержка педагогических работников ОУ, внедряющих в практику работы:

* передовые новшества;

* эксперименты.

6. Результаты экспериментов и внедрённых новшеств транслировались на разных уровнях: от районного до международного.

7. В текущем учебном году продолжилось формирование состава Ассоциации учителей - победителей конкурса ПНПО:

- проведено два организационных собрания учителей – победителей ПНПО 2010-2011 г.;

- определена структура Ассоциации, включающая различные виды деятельности этого объединения,

- обновлён Совет Ассоциации и его председатель;

- создан банк информации о методической деятельности победителей ПНПО;

- создана модель распространения лучшего педагогического опыта и пропаганды инновационной деятельности через систему:

* семинаров – презентаций;

* семинаров – тренингов;

* тематических семинаров;

* работу «Методического поезда».

8. Обеспечено участие ОУ ГМР в областном конкурсе "Ярмарка инноваций в образовании" в ЛОИРО.

9. Создан банк информации по разным уровням образовательного процесса в школах:

- базовом;

- профильном;

- углублённом.

10. Методистами КО ГМР ведётся системная работа:

* по изучению и трансляции опыта учителей по проблемам модернизации образования;

* анализу ресурсных возможностей ОУ, готовых реализовывать ОП повышенного уровня, в том числе профильного.

1. Осуществлена теоретическая подготовка администрации образовательных учреждений, учителей к возможности введения инноваций.

Среди 15 курсов повышения квалификации, которые проводятся на базе Гатчинского муниципального района, половина обеспечивает подготовку педагогических и руководящих кадров к инновационной деятельности, такие, как:

- «Педагогическая аналитика в управлении учебно – воспитательным процессом современной школы»;

- «Управление комплексным развитием образовательных учреждений в условиях реализации ПНПО»;

- «Управление качеством образования: урок в инновационной школе» и т.д.

2. Имеются инновационные банки:

- по управлению ОУ в 21 школе;

- в организации УВП 6 школ;

- в содержании образования по 22 школам;

- по технологиям обучения:

а) 724 педагога (59% от общего числа) апробируют и внедряют педагогические инновации;

б) 794 педагога (64% от общего числа) используют технологические инновации;

- в средствах обучения: 24 педагога из 15 ОУ апробируют УМК под руководством методистов ЛОИРО.

3. Получена информация, сделан её анализ, т.е. исследование всех составляющих инноваций:

* оценка состояния;

* выявление общественной значимости инноваций;

* её потенциал;

* особенность включения инноваций в реальную образовательную ситуацию.

Этот анализ дал возможность определить основные направления инновационной деятельности в образовании Гатчинского муниципального района.

Комитетом образования Гатчинского муниципального района, методической службой ведётся системная работа со всеми профессиональными категориями педагогических работников по выполнению требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. Созданы банки соответствующих номенклатур, банки инновационного опыта по пяти направлениям:

I. В системе управления образовательным учреждением.

Административные инновации: это решения, принимаемые руководителями всех уровней, которые, в конечном счёте, способствуют эффективной работе всех субъектов образовательной деятельности.

Примером может служить:

- использование программно-технологического комплекса «ПараГраф: Учебное заведение XXI века» - многофункциональной системы, позволяющей автоматизировать многие элементы управленческой деятельности;

- «Проектная деятельность в управлении образовательным учреждением», родоначальником которой в районе была Пламенская СОШ и т.д. другие школы.

II. В организации учебно – воспитательного процесса

Особо хочется отметить такие направления как:

- Комплексная диагностика уровня обученности – Веревская СОШ;

- Интеграция общего и дополнительного образования – Гатчинская СОШ №8;

- Создание ресурсных центров – Гатчинская СОШ №9;

- Оценка качества обученности – Гатчинская начальная школа №5 и так далее.

- Введение Федерального образовательного стандарта в начальное общее образование в:

а) Гатчинской гимназии имени К.Ушинского;

б) Сиверской гимназии;

в) Гатчинской НОШ №5;

г) Пламенской СОШ;

д) Пудостьской СОШ.

III. В содержании образования

Образование в Гатчинском муниципальном районе дети получают на трёх уровнях:

- базовом – 43 образовательных учреждения;

- профильном – 18 образовательных учреждения;

- углублённом – 5 образовательных учреждения.

В соответствии с требованиями накоплен банк разноуровневых учебных программ, учебников, учебно-методических комплектов, средств диагностики и контроля за уровнем обученности.

IV. В технологиях обучения

В учебном процессе школ Гатчинского муниципального района используются и постоянно апробируются около 20 новых педагогических технологий. Три школы (Гатчинская СОШ №4, с углубленным изучением отдельных предметов; Сиверская гимназия; Гатчинская общеобразовательная начальная школе №5 являются муниципальными экспериментальными площадками по освоению новых педагогических технологий).

Как положительный момент мы можем отметить систему обобщения и трансляции педагогического опыта в Гатчинском муниципальном районе через Интернет (http.www. gtmlokos @ net). Так, на сайте методического отдела Гатчинского муниципального района представлено 307 методических наработок разных профессиональных категорий педагогических кадров ОУ.

V. В средствах обучения.

В данном направлении инновации мы рассматриваем в двух ипостасях, как:

- источник получения знаний (идёт активное обновление наглядных пособий, учебников, дидактических материалов, технических средств обучения, оборудования учебных кабинетов, лабораторий, ЭВМ, других средств массовой коммуникации;)

- а также дидактических средств (которые как и методы) являются частью педагогической системы и несут основные функции обучения:

* информационную

* дидактическую

* контрольную.

4. Муниципальными экспериментальными площадками являются:

- Пудостьская СОШ

- Гатчинская СОШ №4

- Гатчинская СОШ №9

- Гатчинская школа- интернат

- Гатчинская НОШ №5 - опорная школа.

5. Инновационный опыт представляли:

- на международном уровне 3 ОУ; - на российском уровне 11 ОУ;

- на региональном уровне 3 ОУ;

- на областном уровне 18 ОУ;

- на муниципальном уровне 27 ОУ.

В рамках пропаганды инновационной деятельности проведены семинары для руководителей ОУ и заместителей директоров по УВР:

а) на базе Гатчинская СОШ №9 (присутствовало 45 чел.):

- «Коммуникативные технологии в обучении»;

- «Презентация ресурсного центра "Статус";

б) на базе Гатчинская НОШ №5 (присутствовало 52 чел.):

- «Мониторинг образовательного процесса – важнейшее условие в обеспечении качественного образования и формирования универсальных учебных умений учащихся, роста профессиональной компетентности учителя»;

Blog

Анализ деятельности методической службы комитета образования гмр 2010 2011 учебный год