Geum.ru

Программа утверждена на кафедре

Вид материалаПрограмма
Задание 1. Конспект статей
Задание 2. Словарь.
Раздел 3. возрастная психология.
Стимульный материал к тесту «Корректурная проба»
Методика «Слуховая память»
Шкалы бальных оценок количества правильно записанных слов
Вариант i
Вариант ii
Методика «Исключение понятий»
Ф И учащихся
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14
Тема 1. Этнопсихология как особое направление социальной психологии (6 ч.).


Задание 1. Конспект статей:
  1. И.С. Кон. Национальный характер – миф или реальность? // Хрестоматия. Этническая психология.– СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
  2. В.П. Левкович, Н.Г. Панкова. Социально-психологические аспекты проблемы этнического сознания. // Хрестоматия. Этническая психология.– СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
  3. Е. П. Белинская, Т. Г. Стефаненко. Этническая идентичность: понятие, модели измерений. // Хрестоматия. Этническая психология.– СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
  4. Е. П. Белинская, Т. Г. Стефаненко. Этнические стереотипы и процесс стереотипизации. // Хрестоматия. Этническая психология.– СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
  5. Е. В. Залюбовская. Национальные различия в невербальной коммуникации. // Хрестоматия. Этническая психология.– СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
  6. С.Н. Артановский. Проблема этноцентризма, этнического своеобразия культур и межэтнических отношений в современной зарубежной этнографии и социологии. // Хрестоматия. Этническая психология.– СПб.: Речь, 2003. – 320 с.


Задание 2. Словарь.

Этнопсихология, этноцентризм, этнический стереотип, национальное самосознание, национальный характер.

Методические указания:

К заданию 1:

1) Сделайте конспект предложенных статей, используя следующие приемы:
  • прочитайте статью;
  • выделите главную, существенную информацию, определите главные мысли в тексте;
  • систематизируйте материал, объясните значение некоторых терминов, понятий и обозначений.
  • Основное отличие конспекта от текста - отсутствие или значительное снижение избыточности, т.е. удаление отдельных слов или частей текста, не выражающих существенной информации, а также замена развернутых оборотов текста более лаконичными словосочетаниями (свертывание).

Важное значение имеет правильное оформление конспекта. Он должен иметь:
  • четкую структуру, при этом подзаголовки, основные положения, выводы и т.п. следует выделять, записывая их разными чернилами или разными штрихами, а также применяя систему пометок, подчеркиваний;
  • в конспекте необходимо оставлять широкие поля, на которых можно записать свои мысли, а также вопросы которые могут возникнуть в процессе конспектирования.

2) Работая со статьями необходимо обратить внимание на особенности психики людей различных народов и культур, на проблемы национальных особенностей, особенности национального характера, на закономерности формирования национального самосознания, этнических стереотипов.


К заданию 2:
  • составьте словарь, пользуясь текстом статей и психологическим словарем.
  • выделите главные положения и ключевые слова в определениях.



Тема 2. Психологические особенности общения (6 ч.).


  1. Общение и личность.
  2. Понятие и виды общения.
  3. Функции общения.
  4. Социально-психологические механизмы общения: психологическое заражение, внушение, убеждение, подражание.
  5. Психологические факторы, влияющие на затруднения в общении.



Литература:
  1. Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996. – 256с.
  2. Бодалев А.А. Психология о личности. – М., 1988. С.69 – 134.
  3. Горянина В.А. Психология общения. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 416 с.
  4. Куницина В.Н. и др. Межличностное общение. – СПб.: Питер, 2002. 544с.
  5. Леонтьев А.А. Психология общения. – М., 1997.
  6. Лабунская В.А. и др. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 288 с.
  7. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 301 с.


Методические указания:

Изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

По вопросу 1 (А.А. Бодалев «Психология общения», А.А. Леонтьев «Психология общения», Б.Д. Парыгин «Анатомия общения»):
  • значение общения в формирование личности, потребность в общении;
  • единство общения и деятельности.

По вопросу 2 (В.Н. Куницина и др. «Межличностное общение», А.А. Бодалев «Психология общения», Б.Д. Парыгин «Анатомия общения»):
  • различные взгляды на понятие общение в исследованиях отечественных и зарубежных психологов;
  • многоплановый характер общения, его структура;
  • виды и типы общения.

По вопросу 3: (В.Н. Куницина и др. «Межличностное общение», Б.Д. Парыгин «Анатомия общения», В.А. Горянина «Психология общения»):
  • раскрыть многофункциональность процесса общения.

По вопросу 4 (Е.В. Андриенко «Социальная психология», В.Н. Куницина и др. «Межличностное общение»):
  • понятие механизма общения в социальной психологии;
  • социально-психологические механизмы общения:
  • внушение как процесс прямого или косвенного воздействия на психическую сферу человека,
  • убеждение как метод воздействия на сознание личности,
  • психологическое заражение как особый способ влияния в больших социальных группах;
  • подражание как один из механизмов социализации.

По вопросу 5 (В.Н. Куницина и др. «Межличностное общение», Е.В. Андриенко «Социальная психология», В.А. Лабунская В.А. и др. «Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция»):
  • нарушения, барьеры, трудности общения
  • коммуникативный барьер как психологическое препятствие, возникающее на пути передачи адекватной информации.
  • типы коммуникативных барьеров.

Тема 3. Манипуляция в общении. Защита личности (6 ч.).

  1. Манипуляции в общении и их характеристика.
  2. Механизмы нейтрализации и защиты от манипуляций в общении.
  3. Определение психологической защиты. Механизмы психологической защиты (отрицание, подавление, рационализация, сновидение, сублимация и др.).
  4. Психологическая защита у детей.
  5. Преодоление психологической защиты.



Литература:
  1. Грановская Р.М. Никольская И.М. Защита личности. – СПб., 1999. –352с.
  2. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб., 2000. С.316 – 400.
  3. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии общения. – М., 1987. С.95 – 103.
  4. Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия. // Психологический журнал. – 1993. - № 4.
  5. Доценко Е.Л. Не будь попугаем или как защититься от психологического нападения. – Тюмень, 1994. 107с.
  6. Знаков В.В. Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении.// Вопросы психологии. № 5, 2002.
  7. Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2001. С.346 – 350.
  8. Панкратов В.Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация. – М., 2001. 208с.
  9. Станкин М.И. Психология общения. – М., 2000. –304с.
  10. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2002. С.129 – 133.


Методические указания:

Изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

По вопросу 1 (статья Е.Л. Доценко «Манипуляция: психологическое определении, понятие», книга Е.Л. Доценко «Не будь попугаем или как защититься от психологического нападения», статья В.В. Знакова «Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении»):
  • понятие манипуляции в общении;
  • средства и механизмы манипулятивного воздействия;

По вопросу 2 (статья Е.Л. Доценко «Манипуляция: психологическое определении, понятие», книга Е.Л. Доценко «Не будь попугаем или как защититься от психологического нападения», В.Н. Панкратов «Манипуляции в общении и их нейтрализация»):
  • распознавание манипуляции и защита от нее.

По вопросам 3-5 (Т.Д. Марцинковская «История психологии», Л. Хьел, Д. Зиглер «Теории личности», Р.М. Грановская, И.М. Никольская «Защита личности», Р.М. Грановская «Элементы практической психологии», А.Б. Добрович «Воспитателю о психологии общения»):
  • понятие психологической защиты;
  • конструктивная и деструктивная роль психологической защиты;
  • роль З.Фрейда и А.Фрейд в разработке понятия психологической защиты;
  • защитные механизмы взрослого человека;
  • детские способы психологической защиты (Р.М.Грановская, И.М.Никольская, Е.Л.Доценко);
  • преодоление психологической защиты.



Тема 4. Способы эффективного ведения деловых переговоров (5 ч)
      1. Особенности общения в условиях ведения переговоров.
      2. Стадии ведения переговоров.
      3. Психологические условия эффективного ведения переговоров.



Литература:
  1. Бодалев А.А. Психология общения. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
  2. Браим И. Н. Культура делового общения. – Мн.: ИП «Экоперспектива», 1998. – 174 с.
  3. Дерманова И.Б. Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 40 с.
  4. Карандешев ВН. Основы психологии общения. – Вологда, 1990. – 84 с.
  5. Кузин Ф.А. Культура делового общения. – М.: «Ось - 89», 1999. – 240 с.


Методические указания:

Изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

К вопросу 1 (А.А. Бодалев «Психология общения», И.Н. Браим «Культура делового общения», Ф.А. Кузин «Культура делового общения»):
  • понятие переговорного процесса;
  • особенности общения в условиях переговоров;
  • переговоры как форма эффективного разрешения конфликта.

К вопросу 2 (И.Н. Браим «Культура делового общения», Ф.А. Кузин «Культура делового общения», С.М. Емельянов «Практикум по конфликтологии»):
  • основное содержание переговорного процесса.

К вопросу 3 (И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко «Психологический практикум. Межличностные отношения», С.М. Емельянов «Практикум по конфликтологии»):
  • модели поведения в переговорах;
  • условия эффективного ведения переговоров.

Литература:

1. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. – СПб.: Питер, 2001.


Тема 5. Социальная установка (5 ч).
  1. Понятие установки.
  2. Формирование и изменение установок.
  3. Понятие аттитюда.
  4. Связь аттитюдов с поведением.


Литература:
  1. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. Глава 1. С. 7 – 25.
  2. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ООО «ТК Велби», 2003. С. 7 – 66.
  3. Социальная психология/ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. Раздел 1. С. 8 – 24.


Методические указания:

Изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

К вопросу 1 (Е.В. Андриенко «Социальная психология», А.Л. Свенцицкий «Социальная психология», Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин):
  • понятие установки в отечественной и зарубежной психологии;
  • функциональное значение установки;
  • компоненты установки.

К вопросу 2 (Е.В. Андриенко «Социальная психология», А.Л. Свенцицкий «Социальная психология»):
  • особенности формирования социальных установок;
  • этапы формирования социальных установок у человека в процессе социализации;
  • теоретические подходы к пониманию формирования и возможности изменения социальных установок в американской психологии.

К вопросу 3 (А.Л. Свенцицкий «Социальная психология», Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин):
  • аттитюд – установка социальная.

К вопросу 4 (А.Л. Свенцицкий «Социальная психология»):
  • влияние установок на поведение.



Тема 6. Проблемы личности в социальной психологии (5 ч).

            1. Понятие о личности.
            2. Я – концепция и самооценка.
            3. Социально – психологическая компетентность личности.


Литература:
  1. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
  2. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. – М.: «Прогресс», 1986. – 421 с.
  3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 134 – 162, С. 634 - 644.
  4. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ООО «ТК Велби», 2003.
  5. Социальная психология/ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.


Методические указания:

Изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

К вопросу 1 (А.Л. Свенцицкий «Социальная психология», «Социальная психология» под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача, С.Л. Рубинштейн «Основы общей психологии» глава 20):
  • специфика социально-психологического подхода к пониманию личности;
  • характеристика социально-психологических теорий личности.

К вопросу 2 (А.Л. Свенцицкий «Социальная психология», Р. Бернс «Развитие Я – концепции и воспитание», Т. Шибутани «Социальная психология»):
  • понятие Я-концепции и самооценки личности;
  • зависимость самооценки от Я-концепции личности.

К вопросу 3 («Социальная психология» под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача):
  • понятия и факторы, определяющие социально-психологическую компетентность личности»;
  • структура и виды социально-психологической компетентности;
  • влияние профессиональной Я-концепции на социально-психологическую компетентность субъекта.

Литература:

1. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. – Ростов н/Д., 1999. – 544 с.):


Тема 7. Социальная виктимология (5 ч).

              1. Человек как жертва социализации в современном мире.
              2. Социальные факторы виктимизации.
              3. Феноменологические факторы виктимизации.
              4. Деструктивное поведение.


Литература:
                1. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 86 – 98.


Методические указания:

Изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

К вопросу 1 (Е.В. Андриенко «Социальная психология»):
  • понятие виктимизации;
  • социально-педагогическая виктимологии

К вопросу 2 (Е.В. Андриенко «Социальная психология»):
  • социальные условия или факторы виктимизации.

К вопросу 3 (Е.В. Андриенко «Социальная психология»):
  • виды феноменологических условий или факторов виктимизации;
  • агрессивное поведение как социально-психологическая проблема.

К вопросу 4 (Е.В. Андриенко «Социальная психология»):
  • понятие деструктивного поведения, отклоняющегося или девиантного;
  • варианты отклоняющегося поведения в современном мире.



РАЗДЕЛ 3. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.


Тема 1. Детство как предмет психологического исследования (6 ч).

      1. Исторический анализ понятия «детство».
      2. Детство как предмет науки.
      3. Специфика психического развития ребенка.
      4. Стратегии исследования психического развития ребенка.



Литература:
  1. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. – 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
  2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.
  3. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184 с.
  4. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.


Статья:
        1. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен социума и особое состояние развития. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.М. Семенюк. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С. 21 – 46.
        2. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.М. Семенюк. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С. 47 - 50.



Тема 2. Проблема возраста в психологии (6 ч.).

  1. Определение возраста в культурно-исторической теории.
  2. Определение возраста в теории деятельности.
  3. Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии.
  4. Созревание и развитие. Возрастная норма.
  5. Факторы, определяющие развитие психики.
  6. Закономерности психического развития.


Литература:
  1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1980. – 232 с.
  2. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. – 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
  3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.
  4. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184 с.
  5. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.


Статьи:
  1. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка. / Хрестоматия. Психология личности в трудах отечественных психологов./ Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. С. 160 – 166.



Тема 3. Психологические подходы к исследованию развития психики ребенка (6 ч).

      1. Биогенетический принцип в психологии.
      2. Отождествление научения и развития.
      3. Теория трех ступеней детского развития.
      4. Концепция конвергенции двух факторов детского развития.
      5. Теория социального научения.


Литература:
  1. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. – 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
  2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
  3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.
  4. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184 с.
  5. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.


Тема 4. Развитие деятельности как основа психического развития и личностного становления (6 ч).


Задание: сделать конспект статей.
        1. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.М. Семенюк. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С. 145 - 153.
        2. Фельдштейн Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.М. Семенюк. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С. 154 - 169.
        3. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.М. Семенюк. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С. 191 - 193.
        4. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.М. Семенюк. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С. 201 - 207.

Тема 5. Изучение агрессии (опросник Басса-Дарки на агрессивность) (7 ч.).

  1. Провести Филипс – тест на тревожность.
  2. На основе результатов исследования составить сводную ведомость.
  3. Проанализировать результаты и сделать выводы.


Литература:
  1. Программа по выполнению психологического задания в период государственной педагогической практики. Сост. к.п.н., доцент Бостанджиева Т.М., - Тобольск, 2000 г. С. 14 – 17.



Тема 6. Изучение индивидуальных особенностей личности (7 ч.).

  1. Изучение индивидуальных особенностей внимания:
    • провести методику «Корректурная проба»,
    • на основе результатов исследования составить сводную ведомость,
    • проанализировать результаты и сделать выводы, выявив индивидуальные особенности концентрации и объема внимания.
  2. Изучение объема произвольной кратковременной слуховой памяти.
    • провести методику «Слуховая память»,
    • на основе результатов исследования составить сводную ведомость,
    • проанализировать результаты и сделать выводы, выявив индивидуальные особенности объема произвольной кратковременной слуховой памяти.
  3. Изучение способности к классификации и анализу.
    • провести методику «Исключение понятий»,
    • на основе результатов исследования составить сводную ведомость,
    • проанализировать результаты и сделать выводы.

Методика «Корректурная проба»


Обследуемому предъявляется бланк с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом. Испытуемые должны в каждом ряду вычеркивать определенную букву, которая стоит первой. Работа проводится на время с требованием максимальной точности. Время работы – 5 минут.

Объем внимания оценивается по количеству просмотренных букв, концентрация – по количеству сделанных ошибок. Таким образом, по представленной методике оцениваются два показателя.

Норма объема внимания – 850 знаков и выше, концентрация – 5 ошибок и менее. Методика проводится в группе и индивидуально.

Особое внимание обращается на то, как снижается (или увеличивается) продуктивность от минуте к минуте, растет ли число ошибок.

Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы как и первые.

Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 мин».

Пример:

Е К Р Н С О А Р В Н Е С А Р К В Р Е


Стимульный материал к тесту «Корректурная проба»


а к с н в а н е р к в с о а е н в р а к о е с а н р к в н е о р а к с в о е с а

о в р к а н в с а е р н в к с о а н е о с в н е р к а о с е р в к о а н к с а п

к а н е о с в р е н л к с о е н в р к с а р е с в н е с к а о е н с в к р а е о

в р е с л к в н е с а к в р е н с о а к в р е н с о к в р а н е о к р в н а с т

н с а к р в о с а р н е л о с к в н а р е н с о к в р е а о к с н в р а к с о е

р в о е с н а р к в о к р а н в о е с в н е а р о к в н е с а о к р е с л в к н

е н р а е р с к в о к с е р в о с а н о в р к а с о а р н е о л р е с в о е р в

о с к в н е р а о с е н в с н р а е о к с а н р а е с в р н в к с н а о е р с н

в к а о в с н е р к о в н е а н е с в н о к в н р а е о с в р в о а н с к о к р

с е н а о в к с е а в н с к р а о в к с б о к с в н р а к о к р е с в к о е н с

к о с н а к в н а е с е р в н с к о а е н с о в н р в к о с н е а к о в н с а е

о в к р е н р е с н а к о к а е р в с а р к в о с в н е р а н с е о в р а к в о

а с в к р а с к о в р а к н с о к р е н г р с е а о к с а к р н р а к а е р к с

н а о с к о е о в с к о а е о е р к о с к в н а к в о в с о б л с н в с р и а к

в н е о с е а в к р н в с н в к а с в к а н а к р н с р н е о к о в с н в о в р

с е р в н р к с р к в н е а р а н е р в о а е с е р а н е р в о а р н в с а р в

е р н е а е о р н а с р в к о в р а е о с е о в н а н е о в с к о в р н а к с е

р в к о с к а о е н р в о с к р е н а е а н а к в с е о в к а р е с н а о в к о

а о в н р в н с р е а о к р е н с р е а к в с е о к р а н с к в н а е о в н р с

к а о р е с в н а о е с в о к р н к р к р а е р к о а с а р в н а е о с к р в к

о к р а н а о е с к о е р н в к а р с в н р в н с е о к р а н е с н в к р а н в

е р а к о к с о в р н а е а с в к в н о с е н в р а к р е о с о в р а о е с е а

н е с в к р е а к с в н о е н е о с в н е о р к а к с в н е о к р о к а н е о с

р н е с в н р к о в к о а р е о в о к с н в к а е р в о с н е а к а с н в о е н

с в н е о в к р а н р е с к о а н в р к а н в с о е р а н в о с а р к в н с о е

о к а н е к р в с е н р к а е с в о к а р е о к в н а р е с к в н е о с а р н в

к р н с а о е р к о с н в к о е р в о с к л е р н с о а н в р к в и в н р а к с

р н в к о с н е а к в р с о а н с к в о а с н е в о е н с к в р н а о е н с о а

н с о а к в р н с а о е р в с к о е н а р н в о с к а о к р н с е о в с е н в к

е к р н с о а р в н е с а р к в р н с е н в р а к в с е о к а е р к о в н е а с

о е н р в к с е р в н а с е а с к р е н в к с о а р е о к с е р н е а р в с к в

а н с о к р в н е о с к в н р е о к р а с в о е р н р к в н р к а с о в н а о к

р в а к р н е с о к а р к в о а с р е о к р а н в р е с к р н в к о е с а н е о

в р к о а с н а к о к в о с е р к в н е р а к с н е о к р е а с о к р е о в н с

с е о в н а р к о с в н р б а н р о а с о к р е а о с в к а к р е р к о е с в н

о а е р в к с о е н р а к р н с е а к о в о е н с а н р в о с е н в о к н в р а

е с н а к в о е р е н с а к в о а е р к с е н р а к р в с а е о в н е с р к в о

о к р е с о а н е р в н е с к а о р в р к о с а к в с к а к р е с в н а к р е с

с в к о а н р в с к о е р н а к в с н е р а е о в р н а к в с н в о в р а е о к

в р а с н р к о е а с о в р е с к о а н е с н в с к а в о р н а к е р н с о к в


Методика «Слуховая память»


Методика предназначена для оценки объема произвольной кратковременной слуховой памяти.

Задача испытуемых состоит в запоминании и последующей записи предъявляемых слов. Первая серия в каждом варианте используется как тренировочная. Зачетными являются 2, 3 и 4 серии слов. После воспроизведения каждой серии испытуемым предлагается в течение 45 с. записать в любом порядке те слова, которые им удалось запомнить.

При оценке результатов учитывается количество правильно записанных слов из 2, 3 и 4 серий, которые переводятся в баллы:


Шкалы бальных оценок количества правильно записанных слов


Кол-во слов
4 и менее
5
6
7
8
9
10

Баллы
2
3
4
6
7
9
10


Данные в баллах по 2, 3 и 4 серии записываются в сводную таблицу:


баллы


ФИ

ученика

Баллы (вариант I)

Баллы (вариант II)




2 серия
3 серия
4 серия
2 серия
3 серия
4 серия

























Инструкция: «Сейчас будет зачитано 10 слов. Постарайтесь их запомнить. По моей команде «Записать» вы в течение 45 с. записываете те слова, которые вы запомнили. По команде «Стоп» положите карандаши и приготовьтесь к прослушиванию следующих слов. Вам будет предъявлено 4 серии по 10 слов. По команде «Закончить работу» переверните бланки и положите карандаши».


ВАРИАНТ I


1 серия
2 серия
3 серия
4 серия

восток

игра

мост

забор

стул

дерево

часы

шапка

лопата

телефон
трава

сапог

гараж

токарь

город

ящик

ложка

береза

мина

яблоко
заяц

липа

машина

деревня

лупа

кран

рама

базар

квартира

офицер
хлеб

свет

осина

книга

шоколад

лампа

шина

помидор

футбол

артист



ВАРИАНТ II


1 серия
2 серия
3 серия
4 серия

вода

паук

волк

изба

фильм

орел

море

поле

роза

воск
кедр

овца

клин

стол

лента

краски

краб

мышь

ветка

небо
бумага

река

цвет

книга

знак

число

щука

узел

слон

пила
овес

линия

крот

гриб

гусь

экран

змея

липа

работа

летчик



Методика «Исключение понятий»


Методика предназначена для исследования способности к классификации и анализу. Обследуемым предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду 4 слова объединены общим родовым понятием, а пятое к нему не относится. За 3 минуты обследуемые должны найти эти слова и вычеркнуть их.

Инструкция: «Перед вами бланк (табл. 1) с 17 рядами слов. Вам необходимо за 3 мин. вычеркнуть в каждом ряду слово, не связанное родовым единством с другими четырьмя словами. Например: чернила, тушь, ручка, гуашь, грифель. Лишнее слово – ручка».

Табл. 1.
  1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
  2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.
  3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.
  4. Лист, почва, кора, чешуя, сук.
  5. Ненависть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.
  6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
  7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.
  8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
  9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.
  10. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
  11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.
  12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.
  13. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.
  14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.
  15. Секунда, час, год, вечер, неделя.
  16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
  17. Яблоко, слива, помидор, апельсин.



Табл. 2.

Зачеркнутые правильные ответы:
  1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
  2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.
  3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.
  4. Лист, почва, кора, чешуя, сук.
  5. Ненависть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.
  6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
  7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.
  8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
  9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.
  10. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
  11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.
  12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.
  13. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.
  14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.
  15. Секунда, час, год, вечер, неделя.
  16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
  17. Яблоко, слива, помидор, апельсин.


Обработка результатов:

Оценка выставляется по 9 – бальной системе:

Кол-во правильных ответов

17
16
15
14
12-13
11
10
9
8

Оценка в баллах
9
8
7
6
5
4
3
2
1


Полученные данные заносятся в сводную таблицу:

Ф И учащихся
Баллы