Программа утверждена на кафедре

Вид материала

Программа

Содержание Характеристика и эффективность использования в образовательном процессе инновационных методов, информационных и педагогических т Рис. 1. Схематическое изображение сущности человека Рис. 2. Схема динамической структуры личности Изучаемая тема Результаты заучивания десяти двухзначных чисел после первого предъявления Методика проведения опытов Методика проведения анализа педагогических ситуаций Методика применения Актуализация образа соци­альных сред, сконструирован­ных с помощью психологов Методика контроля

Подобный материал:

• Программадисциплин ы по кафедре социологии, политологии и социальной работы «социальная, 262.36kb.
• Программадисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «Социальная, 277.01kb.
• Программа дисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «семьеведение», 244.63kb.
• Программа дисциплины по кафедре Строительные и дорожные машины процессы открытых горных, 237.37kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2410.74kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2611.06kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3589kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3590.84kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2179.39kb.
• Программа дисциплины по кафедре «Экономическая кибернетика» специальностей «Математические, 195.68kb.

Приложение № 12

Характеристика и эффективность использования в образовательном процессе инновационных методов, информационных и педагогических технологий


В процессе преподавания дисциплины «Психология» используются педтехнологии, которые предполагают:

• конкретное практическое взаимодействие преподавателя и студента в любой области деятельности;

• организация на основе четкого структурирования, систе­матизации, программирования, алгоритмизации и стан­дартизации способов и приемов обучения и воспитания с помощью компьютеризации и технических средств.

Хотя описываемый феномен носит название «педагогическая технология», но при его раскрытии специалисты обращаются не только к педагогике, но и психологии, особенно работам С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, В.С. Мерлина, Л.И. Уманского, Н.Ф. Талызиной, П.Я. Гальперина и др.

В связи с развитием практической психологии в образовании проблема использования технологий стала актуальной и для психологов. Так, в работе И.В. Дубровиной и ее сотрудников реализуется феномен «профессиональные технологии».

В УМК предлагаются технологии, апробированные в ходе педагогической деятельности по обучению студентов педагогического вуза психологии.


Схематизация и табулирование

Способ схематизации актуализирует процесс мыслительной деятельности как при построении, так и при декодировании схе­мы. Сама же схема может выступать в качестве материальной ос­новы психического образа, придавая ему лаконичность и сжатость при сохранении содержания.

С помощью схем можно более наглядно представить структуру сложных психических явлений, например, памяти, мышления, личности, коллектива и т.д. Схемы полезны также для наглядного представления системного характера таких феноменов, как чело­век, личность, коллектив. В частности, сущность человека можно схематически изобразить следующим образом.






Рис. 1. Схематическое изображение сущности человека


В процессе построения схемы раскрывается динамизм психических процессов и свойств; тенденции направленности влияния элементов структуры.

В этом плане весьма показательна схема динамической структуры личности, предложенная К.К. Платоновым (см. рис. 2).






Рис. 2. Схема динамической структуры личности


Методика применения

В ходе лекции простые схемы можно пост­роить на доске во время изложения матери­ала. Более сложные схемы удобнее подгото­вить заранее на плотном картоне больших размеров (или на слайдах). Презентация схем не только облегчает понимание, но вызывает внимание аудитории и повышает ее интерес к изучаемой проблеме.

Продуктивно применение схем на семинарских занятиях, а также на зачетах и экзаменах (если схемы не носят характер подсказки). На практике достаточно эффективным оказался следующий комплект схем и таблиц.

Изучаемая тема	Название схем и таблиц
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	Причины, влияющие на продуктивность навыка Строение мотивационной сферы учения
ОБЩЕНИЕ	Схема непосредственного общения формирующей личности Структура общения формирующейся личности
КОЛЛЕКТИВ	Социограмма группы Социально-психологические свойства коллектива Схема процесса управления Психологическая структура коллектива Групповая интеграция
ЛИЧНОСТЬ	Схема анализа личности Личность организатора Схема качеств направленности личности Психологическая структура личности по К.К. Платонову Структура направленности личности
ВНИМАНИЕ	Свойства внимания Виды внимания и их сравнительная характеристика Изучения объема и распределяемости внимания Колебания внимания (4 схемы)
ОЩУЩЕНИЕ	Ощущения: классификация и общие закономерности
ВОСПРИЯТИЕ	Явление одновременного контраста Осмысленность восприятия (3 схемы) Иллюзия восприятия глубины Переоценка вертикальных линий
ПАМЯТЬ	Этапы смыслового запоминания Цикл усвоения и забывания учебной информации Схема причин, влияющих на продуктивность памяти Кривые забывания Продуктивность памяти
МЫШЛЕНИЕ	Структура задач Этапы мыслительного действия
ВОЛЯ	Этапы волевого действия
ТЕМПЕРАМЕНТ	Темперамент и особенности нервной системы Рисунки X. Бидструпа, иллюстрирующие некоторые типы темперамента
ХАРАКТЕР	Структура характера
СПОСОБНОСТИ	Процентное распределение детей с различными интеллектуальными показателями

При повторении материала по разделу, включающему несколько тем, целесообразно в часы самостоятельной работы под руко­водством преподавателя или во время консультации провести ак­тивное обсуждение нескольких схем по вопросу: «Какие законо­мерности психики отражены на данной схеме?».

Частным случаем схематизации можно считать табулирование, т е. построение таблиц, более наглядно раскрывающих закономер­ности статистических распределений как результатов эмпиричес­ких исследований, когда каждой варианте хi приписывается ее частота f i и частость wi.

В качестве примера можно привести таблицу распределения объема памяти в выборке из 35 человек.

Результаты заучивания десяти двухзначных чисел после первого предъявления¹

Таблица 1

Варианта, хi	1	2	3	4	5
Частота, f i	1	4	10	13	7
Частость, wi.	3	11	29	37	20

Демонстрационный эксперимент (психологические опыты)

Психология как экспериментальная наука сочетает описатель­ный и объяснительный принципы познания психики человека. Поэтому дополнение текстовых материалов экспериментальными пробами обогащает процесс обучения. Особенно эффективны внешне простые, непродолжительные по времени, но убедительные психологические опыты. В рамках курса можно показать более 10 опытов, не требующих дорогостоящего оборудования и материалов, краткосрочных по времени (не более 3 - 5 минут).

Например, в теме «Ощущения» для иллюстрации наложения последовательных зрительных образов (инертность ощущения) очень эффективен опыт по восприятию двух объектов, расположенных противоположных сторонах плоскости и попеременно появляющихся в поле зрения.

Большинство предлагаемых опытов вполне эффектны и зани­мательны: такая «упаковка» психологического материала позво­ляет включать самих учащихся в процесс подготовки опытов и их демонстрации. В данном случае идет опора на более сильный меха­низм воздействия — косвенное внушение, т.к. иллюстрируется жизнь, а не психологическая наука.

Важным моментом в демонстрации опыта является его интер­претация. При этом необходимо иметь в виду не только научно корректное толкование возникающих эффектов, но и гибкий пе­реход к решению педагогических задач будущим учителем.

Приведем конкретный пример: интерпретация опытов «Рет­роактивное торможение» и «Осмысленность запоминания» имеет прямое отношение к тому, как школьник готовит уроки дома и как усваивает информацию непосредственно на уроке. Как прави­ло, ученик готовит уроки на завтра, а явление ретроактивного торможения «подсказывает», что лучше готовить уроки те, кото­рые были сегодня и только потом — на завтра; что понимание информации намного сокращает затраты психической энергии и время, необходимое для прочного запоминания. Таким образом студенты выходят на одну из главных проблем ученичества — «Уме­ние учиться».

В теме «Восприятие» можно продемонстрировать несколько опытов. Так, для характеристики явлений апперцепции надо пред­ложить одному - двум студентам покатать на открытой ладони не­большой шар (лучше из шарикоподшипника, диаметром 10-15 мм), перекрестив указательный и средний пальцы. На вопрос «Сколько шариков у каждого из вас на ладони?» должен последо­вать парадоксальный ответ - «Два!» (иллюзия Аристотеля). Следу­ет объяснить этот парадокс - возникновение образов двух шари­ков при оперировании только одним шариком — влиянием жиз­ненного опыта человека на формирование образа. На основании этого опыта можно объяснить и более сложные явления аппер­цепции.

В теме «Мышление» для демонстрации решения мыслитель­ных задач, и главным образом для создания проблемной ситуации в ходе их решения, можно провести простой, но достаточно эф­фектный опыт: хорошо обработанную фанеру (размер 20x30 см) положить на край стола так, чтобы она выходила на 3-4 сантиметра за его пределы, и резко ударить по краю ребром Фанера падает на пол. Желательно эту процедуру повторить 2 – 3 раза, чтобы создать ожидание необычного. Затем надо положить фанеру на стол прежним способом, но накрыть ее развернутой четой наравне со столом. Резкий удар по свободному краю фанеры ребром ладони теперь не опрокинет ее. Выждав 3 - 4 секунды, надо снова повторить опыт. Фанера будет только вздрагивать, но не упадет на пол. Именно в этот момент аудитория затихает, ис­пытывает состояние неопределенности, удивления, т.к. человек сталкивается с непривычным явлением. Возникает проблемная ситуация. После этого следует дать анализ процессу активного пре­одоления человеком умственного затруднения.

Можно показать графическую схему решения задачи:

• столкновение двух взаимоисключающих явлений —>

• проблемная ситуация —>

• познавательная активность —>

• эмоциональное возбуждение —>

• выдвижение и оценка гипотез —>

• выбор правильной гипотезы —>

• выделение проблемы.


В данном случае проблема - атмосферное давление: лист фа­неры испытывает силу давления в 200—300 килограмм, что легко преодолевается по закону рычага ребра ладони в первом случае и невозможно во втором случае, когда фанера покрыта газетой, площадь поверхности которой во много раз больше площади лис­та фанеры (сила давления примерно в 2500кг).

После этого студентам уместно напомнить, что таким обра­зом можно создать проблемную ситуацию в школе на уроках фи­зики по темам, связанным с атмосферным давлением.

Постоянное обращение к психологическим иллюстрациям реального учебно-воспитательного процесса формирует у студентов потребность к «слежению за развитием душевных сил ребенка» (по выражению А.А. Бодалева), прививает методологически верный способ воздействия на людей (сначала изучить, познать природу человека и отдельных психических явлений, а затем вли­ять на них), о чем убедительно писал К.Д. Ушинский, подчеркивая, что, если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она прежде должна знать его во всех отношениях.


Методика проведения опытов

Хотя опыты носят демонстрационный харак­тер, их проведение должно в полной мере соответствовать культуре психологического эксперимента. В связи с этим необходимо под­готовить аудиторию, которая имеет склон­ность воспринимать опыты как фокусы, к со­ответствующему отношению к демонстрации как главному эле­менту лекции.

Как правило, для опытов требуются один или реже несколько испытуемых. Желательно приглашать желающих, но при этом сле­дует для участия в экспериментальной ситуации выбрать тех, кто «не подведет» и вполне соответствует требованиям задачи: исклю­чить чрезвычайно возбудимых, азартных, мотивированных на «дис­кредитацию» законов психологии и с другими лукавыми замыс­лами, а также очень тревожных, ранимых и т.д.

Важно поддержать приглашенных, сделать их соучастниками учебной задачи, а не «подопытными кроликами». Хорошо подго­товить к опыту, а после его завершения — тепло поблагодарить за помощь и успокоить в случае возможных промахов.

Таким образом, содержание лекций по психологии может быть «оснащено» простейшими опытами, наглядно раскрывающими мир психических явлений человека и влияющими на осознанность и прочность знаний по психологии.


Анализ конкретных педагогических ситуаций

До сих пор в педвузах существует большой разрыв между тео­ретической и практической психологической подготовкой студентов. Практическая психологическая квалификация будущих учителей остается чрезвычайно слабой. Увеличение объема психологичес­ких курсов само по себе не решает проблемы, его надо подкре­пить новой методикой преподавания и прежде всего активными методами обучения психологии, такими, как деловые игры, ана­лиз конкретных ситуаций, проведение эмпирических исследова­ний и т.п.

Наиболее доступным по целому ряду причин (финансовые возможности, затраты времени, сложность процедуры и т.д.) из перечисленных методов оказался анализ конкретных педагогических ситуаций. Здесь важным представляется вопрос о том, на каком «материале» лучше всего отрабатывать психологическую технику анализа. Конечно, можно использовать материал из газет, художественной литературы и т.д., но наиболее полезным будет материал профессионального характера — такая информация из школьной жизни, которая была бы типичной для школы. Таким требованиям удовлетворяет педагогический факт как единица ана­лиза педагогической деятельности, который наиболее полно пред­ставлен в конкретной педагогической ситуации. Набор конкрет­ных педагогических ситуаций широко представлен в учебных по­собиях, книгах, практикумах, изданных в последнее время. Чита­тель может использовать работы С.М. Родника, Л.Ф. Спирина, А.С. Чернышева и др.


Методика проведения анализа педагогических ситуаций

Процедура включает пять возможных эта­пов:

1. набор конкретных педагогических ситу­аций (1-2 на лекции, 3-5 на практических занятиях, 15—20 в часы самостоятельной ра­боты студентов);
   
2. введение базовых понятий (личность, сознание, общение, мотив, характер, ста­тус, нормы, ценности, санкции, эмоции, поведение, деятельность), на основе которых возможно научно обоснованное решение ситуаций в противовес стремлениям сту­дента использовать бытовые знания о человеке, действовать с по­зиций «здравого смысла»;
   
3. обращение к «правилам предупреждения и решения ситу­аций»;
   
4. процесс решения ситуаций;
   
5. сравнение собственных решений с решениями мастеров педагогического труда, представленных в ответах.
   

Такое полное и развернутое решение конкретных ситуаций возможно на практических занятиях, консультациях и в часы самостоятельной работы (если материал включен в соответствующую компьютерную программу). На лекции по психологии технология используется как иллюстрация, а на экзаменах и зачетах как практическое задание к экзаменационному билету.


Материалы эмпирических исследований, кинофильмы и видеосюжеты

Наряду с опытами целесообразно с учетом темы лекции сис­тематически использовать данные эмпирических исследований психологов, в том числе и из арсенала собственных эмпирических исследований кафедры, проведенных с участием студентов стар­ших курсов (данные дипломных, курсовых работ, научных докла­дов, психологических характеристик личности и коллектива школь­ников) и студентов младших курсов (итоги анкетирования, на­блюдений, изучения продуктов деятельности школьников и т.д., полученных в ходе ознакомительной педагогической практики). Такие иллюстрации отражают органическую связь психологии и педагогики, пропагандируют комплекс методов психологии, об­ладающих, по мнению Б.Ф. Ломова, при их системном использо­вании большой «разрешающей способностью»

Кинофильмы (их отдельные фрагменты) и видеоматериалы помогают оценить связь психологии с жизнью, осознать статус современной психологической науки, подняться от умозритель­ной академической дисциплины до отрасли непосредственного практического знания.

Фильмы по психологии целесообразно демонстрировать пос­ле проблемных лекций, на тематических консультациях, на вече­рах вопросов и ответов, перед отправлением студентов на педп­рактику и т.д., фрагменты фильмов можно использовать на лек­циях и лабораторно-практичсских занятиях.


Методика применения

В ходе лекции объявляется о предстоящем кинопоказе, дается установка на основные идеи фильма (это можно сделать и перед началом демонстрации фильма). Обязатель­ным является написание аннотации с пред­ставлением ее преподавателю для проверки.В рамках нашего опыта студенты в течение семестра просматрива­ют от трех до пяти фильмов и видеосюжетов, затем сдают соответствующее число аннотаций. На основе их оценки осуществля­ется контроль за усвоением курса лекций, т.к. каждый студент по­лучает по три-пять оценок, которые учитываются на экзаменах или зачетах. Одновременно идет обучение студентов работе с тек­стом и развитие мышления (СЛ. Рубинштейн).

Актуализация образа соци­альных сред, сконструирован­ных с помощью психологов

Обращение к фильмам помогает обсудить проблему этики психолога и психологии как науки. Для этого предлагаются сюжеты полярной нравственной направленности. Испытуемым в рамках учебного процесса демонстрировались видеофильмы, пред­ставляющие контрастные социальные среды: негативною характера, и, соответствен­но, раскрывающие антигуманную волю психологов и психологии в обществе, а затем предлагались сю­жеты противоположного — гуманного, альтруистического харак­тера, где психологи и психология оказывали действенную по­мощь человеку.

После просмотра каждого фильма испытуемым предлагалось в качестве учебного задания написать аннотацию. Аннотации оце­нивались и комментировались преподавателем (руководителем исследования). Надо заметить, что испытуемые написали доста­точно обстоятельные и содержательные аннотации. В качестве при­мера приведем некоторые из них.


Программы компьютерного контроля (самоконтроля) и обучения (самообучения) по отдельным курсам (общая, возрастная и педагогическая психология, психодиагностика, социальная психология управления)

Использование программ компьютерного и бланкового контроля знаний студентов по психологическим курсам, сочетающих контроль и элементы обучения, может рассматриваться как одна из современных технологий обучения.

Студентам предлагается структурировать знания по каждой теме: путем выбора правильных признаков из списка смешанных признаков по двум-трем темам. Например, требуется выделить основ­ные свойства ощущения и восприятия из набора свойств ощущения и восприятия, перемешанных и случайном порядке в общем списке. Таким образом, актуализируются основные этапы усвое­ния знания: понимание и структурирование для решения конк­ретной задачи. В ходе выполнения задания студент оперирует основными механизмами мышления: анализом через синтез, классификацией, обобщением. По каждому заданию имеются правильные ответы, помещенные после всех заданий.

Содержание контрольных заданий включает основные поня­тия курса в соответствии с программой и такими учебниками и учебными пособиями, как «Психология человека» В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева (М., 1995); «Общая психология» под ред.. А.В. Петровского (М., 1986); «Введение в психологию» пол ред., А.В. Петровского (М.. 1995); -Психология» Р.С. Немова (М., 1995).

Описываемая технология органически интегрирует элементы компьютерного контроля в систему традиционных форм учебной, деятельности: лекций, семинарских и лабораторных занятий, за­четов, экзаменов, консультаций. Доверие к компьютеру как парт­неру, эстетический атрибут ситуации, современный характер оборудования, престижность работы с компьютером повышают мо­тивацию студента к изучению психологии. Студент может посмотреть правильные ответы после того, как получит положительную оценку. В случае неудовлетворительной оценки компьютер сам предлагает посмотреть правильные ответы, причем с учетом выполненных заданий. В бланковом варианте студент оценивает свой от­вет самостоятельно на основе предлагаемой шкалы в пятибалль­ной системе.

Наличие правильных ответов на все задания, с которыми сту­дент может сравнить собственные решения, дает возможность ре­ализовать механизм обратной связи; а указание обратиться к ли­тературе (основной, с указанием страниц), но уже на более высоком уровне использования книги - с целью уточнения и углубле­ния имеющихся знаний, — способствует формированию навыков самостоятельной работы в учебной деятельности.

Методика контроля

В соответствии с инструкцией студент на клавиатуре компьютера производит отбор нужных признаков к заданной теме (например, «Характер») из комплекса признаков, присущих характеру, темпераменту и спо­собностям соответственно. За каждый пра­вильный ответ начисляется 1 балл, а после выполнения задания на дисплее высвечивается: общее число баллов, оценка по пяти­балльной шкале, список литературы, вариант правильного реше­ния.

Компьютерный контроль проводится как под руководством преподавателя, дополняющего контроль беседой и консультаци­ей, так и самостоятельно (в кабинете психологии или дома, если студент имеет компьютер). Сочетание индивидуального и группо­вого контроля зависит от числа компьютеров в кабинете психоло­гии.

Оценка компьютерного контроля учитывается па экзамене, зачете, аттестации и т.л. В случае получения неудовлетворительной оценки на компьютере, по нашему мнению, студент должен до­пускаться к экзаменам и зачетам, но получать дополнительно не­сколько основательных устных вопросов.

Компьютер в силу своих специфических возможностей: ши­рокого информационного поля, огромной экономии времени, в определенной мере может выполнять функцию интеграции тра­диционных форм учебной деятельности (лекции, семинары, эк­замены и т.д.) в единую систему. Бланковый вариант программы реализуется примерно по такой же схеме, что и компьютерный, но при отсутствии (или матом числе) компьютеров позволяет ох­ватить большее число студентов.

Внедрение компьютеров в учебный процесс, несмотря на ав­торитет тенденции компьютеризации современной жизни, пред­ставляется проблематичным с точки зрения психологии образо­вания, а именно: гармонизации отношения учащегося к книге, Компьютеру и учителю. Повышенная пристрастность молодежи к компьютерам может привести к нездоровому азарту и смещению мотивации к компьютерам в ущерб другим компонентам обуче­ния. В этой связи очень важно выдержать линию сопряжения всех элементов - компьютера, книги, учителя и ученика. Авторы наде­ется, что предлагаемые программы в определенной мере решают эту задачу.


Приложение № 13

Материалы по дидактической поддержке исследовательской работы студентов в процессе подготовки курсовых и ВКР

Н а кафедре психологии имеется следующий психологический инструментарий:

№	Наименование	Количество
1	УИТ СПЧ-М (групповая) (универсальный интеллектуальный тест)	1
2	ПИТ СПЧ (групповая) (подростковый интеллектуальный тест)	1
3	UIT(компьютерная программа универсальный интеллектуальный тест СПЧ-М) UITNI (программа компьютерной обработки универсального интеллектуального теста СПЧ-М) АIT (компьютерная программа ПИТ СПЧ) АITNI (программа компьютерной обработки ПИТ СПЧ)	1
4	Шкала интеллекта Векслера (для детей)	1
5	Шкала интеллекта Векслера (для взрослых)	1
6	СРI: Калифорнийский психологический опросник (групповая)	1
7	Комплект методик Р. Кеттела (групповая)	1
8	ГОШа (методика готовности к школе)	1
9	КМДПР (диагностика психического развития детей 2-7 лет)	1
10	Комплект цветовых методик	1
11	Тест творческого мышления (групповая)	1
12	Тест мотивации достижения (групповая)	1
13	Комплект методик для диагностики тревожности и невротизации (групповая)	1
14	Комплект методик для диагностики акцентуации (групповая)	1
15	Комплект методик для диагностики агрессивности и конфликтности (групповая)	1
16	ТРИТО (тест ранней одаренности)	1
17	Комплект методик С.Розенцвейга для диагностики фрустрированности (групповая)	1
18	ПМДДМ - Проективная методика диагностики дивергентного мышления (групповая)	1
19	САТ - Самоактуализационный тест (групповая)	1