Geum.ru

Программа утверждена на кафедре

Вид материалаПрограмма

Содержание


Методические разъяснения студенту по содержанию текущего и промежуточного контроля.
Промежуточный контроль
Итоговый контроль
Условия эффективности контроля
2. Разработка рабочего плана
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14
Раздел I. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

(вопросы к зачету)

  1. Психология как наука.
  2. Предмет, задачи психологии и методы.
  3. Методология психологии.
  4. Структура современной психологии.
  5. Проблема человека психологии.
  6. Психология теории и направления
  7. Зарождение психологии как науки. Основные этапы развития и критерии их выделения.
  8. Основные психологические школы.
  9. Бихевиоризм (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер). Основные идеи направления.
  10. Гештальтпсихология (М. Вертгеймер, К. Левин, К. Коффка). Основные идеи этого направления.
  11. Гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу). Основные идеи.
  12. Возникновение и становление психологии в России.
  13. Развитие психологии в Древней Греции. Психология в Новое время.
  14. Психика человека как предмет системного исследования.
  15. Этапы развития психики: стадия элементарной сенсорной психики, стадия перцептивной психики, стадия интеллекта.
  16. Основные формы поведения животных. Общая характеристика инстинкта. Характеристика навыка, интеллекта.
  17. Эволюция нервной системы как условие развития психики. Мозг и психика.
  18. Совместная деятельность людей и возникновение сознания.
  19. Основы психологии теории личности.
  20. Становление и развитие Я – концепции личности.
  21. Сознание и бессознательное (по З. Фрейду).
  22. Личность. Структура личности по З. Фрейду.
  23. Защитные механизмы по З. Фрейду.
  24. Личность. Структура личности по К. Юнгу.
  25. Личность, индивид, индивидуальность (по А.Н. Леонтьеву).
  26. Понятие о направленности личности. Установки и тенденции, интересы, идеалы.
  27. Теории личности в отечественной психологии.
  28. Общая характеристика способностей человека. Общие и специальные способности. Талант. Одаренность.
  29. Темперамент. Виды темпераментов.
  30. Характер. Формирование характера.
  31. Учет особенностей темперамента и характера в индивидуальном подходе учителя к ученику.
  32. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности.
  33. Деятельность. Структура деятельности.
  34. Познавательная сфера человека.
  35. Общее понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущений.
  36. Восприятие. Виды восприятия.
  37. Восприятие. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность и др.
  38. Понятие об ощущении. Роль ощущений в жизнедеятельности людей. Строение анализатора.
  39. Ощущения. Виды ощущений. Основные свойства ощущений.
  40. Ощущения. Чувствительность и её измерение (рассказать о порогах чувствительности). Адаптация органов чувств.
  41. Память и её роль в жизнедеятельности человека. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Роль установки в запоминании: кратковременном, долговременном.
  42. Память. Виды памяти.
  43. Мышление. Виды мышления.
  44. Мышление. Основные мыслительные процессы.
  45. Эмоции и чувства. Классификация эмоций и чувств.
  46. Понятия потребности, мотива, мотивации.
  47. Теория мотивации (по А. Маслоу).
  48. Теория мотивации (по Э. Фромму).
  49. Внимание, его виды и основные свойства.
  50. Воля как высший уровень психической регуляции.
  51. Воображение и его виды.
  52. Воображение. Процесс создания образов воображения (аналогия, агглютинация, гиперболизация, заострение, схематизация, типизация).
  53. Общая характеристика речи. Виды и функции речи. Развитие речи у ребенка.
  54. Общение. Виды общения. Функции общения.
  55. Методы психологического исследования.
  56. Эксперимент как основной метод психологического исследования. Виды эксперимента.
  57. Наблюдение как метод исследования в психологии. Виды наблюдения.
  58. Интервьюирование как разновидность метода опроса. Особенности организации интервью.
  59. Анкетирование как метод психологии. Виды вопросов в анкете. Основные правила составления анкет.


Раздел II. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

(вопросы к экзамену).

  1. Предмет социальной психологии
  2. Место социальной психологии в системе научного знания.
  3. История развития социальной психологии
  4. Методы социальной психологии.
  5. Прикладные проблемы социальной психологии.
  6. Социальная педагогическая психология.
  7. Психология в сфере экономики и управления.
  8. Социальные проблемы юридической психологии.
  9. Проблемы военной социальной психологии.
  10. Социальная психология в сфере обслуживания.
  11. Предмет и основные понятия этнопсихологии.
  12. Анализ проблем национального самосознания. Феномен этноцентризма.
  13. Этнический стереотип как форма передачи социального опыта.
  14. Психологические проблемы межнационального общения.
  15. Общение. Виды общения.
  16. Общение. Функции общения
  17. Социальная перцепция. Эффекты первого впечатления.
  18. Каузальная атрибуция. Социальная аттракция. Социальные стереотипы.
  19. Психологические факторы, обеспечивающие успешность или затруднение общения.
  20. Развитие перцептивной, коммуникативной и интегративной сторон общения.
  21. Понятие манипуляции в общении. Механизмы психологической защиты от манипуляции.
  22. Группа. Классификация групп.
  23. Референтная группа. Функции референтной группы.
  24. Групповая динамика в малой группе.
  25. Лидерство в группе. Теории лидерства.
  26. Стили лидерства.
  27. Психология межличностного выбора. Метод социометрии.
  28. Психологическая характеристика больших социальных групп.
  29. Толпа. Виды толпы.
  30. Конформизм.
  31. Понятие социализации. Стадии процесса социализации (по А.В. Петровскому).
  32. Понятие социализации. Институты социализации.
  33. Социальная установка. Формирование и изменение установок.
  34. Понятие аттитюда.
  35. Понятие социального барьера личности.
  36. Конфликт как социальный феномен общественной жизни.
  37. История развития конфликтологии в трудах отечественных психологов.
  38. Источники и причины возникновения социальных конфликтов.
  39. Внутриличностные конфликты. Основные способы разрешения внутриличностных конфликтов.
  40. Межличностные и групповые конфликты.
  41. Конфликты в организациях. Особенности возникновения.
  42. Конфликты между руководителями и подчиненными.
  43. Особенности педагогических конфликтов.
  44. Семейные конфликты.
  45. Политические конфликты.
  46. Понятие конфликта и его структура.
  47. Способы эффективного ведения деловых переговоров.


Раздел III. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

(вопросы к зачету).

  1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
  2. История развития возрастной психологии.
  3. Культурно-исторический подход к психическому развитию ребенка (Л.С. Выготский).
  4. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.
  5. Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда.
  6. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
  7. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
  8. Определение возраста в культурно-исторической теории.
  9. Определение возраста в теории деятельности.
  10. Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии.
  11. Созревание и развитие. Возрастная норма. Факторы, определяющие развитие психики.
  12. Основные закономерности развития ребенка.
  13. Факторы развития: наследственность, среда, обучение и воспитание, активность самого ребенка.
  14. Кризис новорожденности.
  15. Комплекс «оживления». Переход от новорожденности к младенчеству.
  16. Динамика психического развития, основные новообразования младенческого возраста. Ведущий вид деятельности.
  17. Кризис 1 года.
  18. Орудийно-предметная деятельность – ведущий вид деятельности в раннем возрасте (1 – 3 года).
  19. Раннее детство (1 – 3 года). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.
  20. Кризис 3 лет.
  21. Дошкольное детство (3 – 7 лет). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.
  22. Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Структура игры. Роль игрушки в развитии ребенка.
  23. Кризис 7 лет.
  24. Компоненты психологической готовности ребенка к школе.
  25. Младший школьный возраст (7 – 10 лет). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.
  26. Учебная деятельность – ведущий вид деятельности младшего школьника. Структура учебной деятельности.
  27. Подростковый возраст. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Психологические особенности возраста.
  28. Развитие самосознания и самооценки в подростковом возрасте. Особенности Я – концепции подростков.
  29. Проблемы подросткового кризиса.
  30. Роль ОПД в подростковом возрасте.
  31. Юношеский возраст. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Психологические особенности возраста.
  32. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.
  33. Психологические особенности зрелых людей.
  34. Особенности психического развития в поздний период жизни.


Раздел IV. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (вопросы к экзамену).

  1. Предмет и задачи педагогической психологии.
  2. Позиции гуманистической психологии К. Роджерса в образовании.
  3. Основные принципы реформирования образования в контексте личностно ориентированной концепции.
  4. Культурологическая концепция образования.
  5. Психолого-педагогические проблемы дифферен­циации обучения (И.А. Якиманская).
  6. Место и функции учителя в современном обществе.
  7. Этапы профессиональной подготовки учителя.
  8. Психологические условия успешного профессионального развития и личностного роста учителя.
  9. Условия создания здорового психологического климата в педагоги­ческом коллективе. Типы «трудных» учителей (Р. Шакуров).
  10. Профессиональная структура личности учителя.
  11. Учитель как субъект педагогической деятельности.
  12. Проблема профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста.
  13. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы.
  14. Мотивы педагогической деятельности.
  15. Профессионально-значимые личностные качества учителя.
  16. Педагогические способности и их развитие.
  17. Основные психологические концепции обучения.
  18. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).
  19. Психологические основы развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
  20. Проблема развития содержательного обобщения в обучении (Д.Б. Эльконин).
  21. Особенности овладения знаниями при проблемном обучении (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов).
  22. Специфика реализации функций учителя при использовании компьютерных технологий обучения
  23. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности.
  24. Проблема соотношения обучения и развития.
  25. Психологический анализ урока в деятельности педагога.
  26. Психологическая сущность и структура учебной деятельности.
  27. Учебная деятельность, ее специфические особенности.
  28. Психологическая структура учебной деятельности.
  29. Психологическая готовность к обучению.
  30. Мотивация учения.
  31. Виды мотивов учебной деятельности, динамика мотивов.
  32. Система учебных действий.
  33. Принцип самовоспитания и саморазвития, его значение в учебной деятельности.
  34. Понятие учебной задачи, виды учебных задач.
  35. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка (А.К. Маркова, Л.И. Божович).
  36. Младший школьник как субъект учебной деятельности (В.В. Давыдов).
  37. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте.
  38. Психологические основы школьной отметки и оценки.
  39. Психологические проблемы школьной неуспеваемости.
  40. Психологические аспекты педагогического общения (В.А. Кан-Калик).
  41. Функции педагогического общения.
  42. Индивидуальный стиль педагогического общения.
  43. Проблема педагогического общения. Ошибки учителя в педагогическом общении.
  44. Психологические проблемы общения учителя с подростками (Н.И. Гуткина).
  45. Психологическая сущность воспитания.
  46. Показатели и критерии воспитанности, их психологическая природа.



Методические разъяснения студенту по содержанию текущего и промежуточного контроля.


Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и студентами.

Программа дисциплины включает два вида контроля знаний студентов:

Контроль промежуточных результатов усвоения;

Итоговый контроль

Промежуточный контроль не имеет формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля предлагается использовать:
  • оперативный контроль (на лекции)

За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3

вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде. Замечания преподаватель делает на следующем занятии;
  • блицконтроль

По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы. Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ;
  • контрольное задание с письменным отчетом

Это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу.., решить исследовательскую задачу… и др.)

Все предложенные формы контроля – групповые.

Итоговый контроль – это проверка конечного результата. К такому виду контроля относятся семестровые или курсовые зачеты и экзамены.

Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции – обучающая и контрольная. Поэтому вопросы к зачету должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний. В процессе прохождения зачета преподаватель уточняет знания студентов, обучает их.

Формы зачета:

1) традиционная – вопрос – ответная (индивидуальная):
  • коллоквиум (см. пункт 7.1. программы – перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы);
  • опрос – интервью (по тезаурусу или вопросам, предполагающим краткий ответ) в присутствии всей группы по очереди;

2) мозговой штурм – групповая форма.

Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Каждой группе дается карточка из 5-7 вопросов проблемного характера. Предлагается обсудить вопросы с использованием любых источников (лекции, учебники, монографии…)

Завершается зачет беседой группы с преподавателем, где преподаватель уточняет правильность ответов и качество усвоения каждым. Если студент показывает низкий уровень знаний, то он отправляется для работы в следующую пятерку;

3) письменный отчет по материалам исследовательских заданий

4) реферирование и конспектирование литературы;

5) контрольная домашняя работа – письменный вариант зачета (состоит

из ответов на вопросы заданий, методического аппарата и плана ис-

следования на тему.., теста учебных достижений);

6) компьютерное тестирование – итоговый зачет по всему курсу учебной

дисциплины.

Экзамен проводится в традиционной форме. Экзаменационный билет включает 3 вопроса: первый и второй вопросы ориентированы на проверку теоретических знаний учебной дисциплины; третий вопрос практико - ориентирован (необходимо создать программу психолого- педагогического исследования на определенную тему из мозаично предложенных ее структурных компонентов; проверяется тезаурус дисциплины)

При оценивании ответов целесообразно учитывать прежде всего обобщенность, логичность, знания теоретических и методологических основ психолого-педагогических исследований, методов и методик психодиагностики, персоналий, культуру речи. Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа.

Условия эффективности контроля:

Объективность (наличие единого критерия).

Незыблемость выносимых оценок (не подлежат сомнению).

Гласность.

Основные принципы контроля
  1. Профессиональная направленность.
  2. Надежность и валидность.
  3. Системность и систематичность.


Приложение № 7

Методические рекомендации для студентов по выполнению курсовой работы


Темы курсовых работ
  1. Особенности влияния памяти на успешность обучения.
  2. Особенности развития внимания в ходе учебной деятельности.
  3. Психологические особенности саморазвития педагога.
  4. Стратегии поведения подростков в конфликтах со взрослыми и сверстниками.
  5. Возрастные особенности ценностных ориентаций в подростковом возрасте.
  6. Психологические особенности лидерства в подростковом возрасте.
  7. Влияние стиля воспитания в семье на психологическое здоровье детей.
  8. Особенности проявления страхов в младшем школьном возрасте.
  9. Психологические особенности поведение в неформальных подростковых группах.
  10. Проблема выбора профессии в юношеском возрасте.
  11. Синдром «эмоционального выгорания» у педагогов.
  12. Мотивация учебной деятельности подростка.
  13. Мотивация учебной деятельности студентов.
  14. Стереотипы в восприятии школьников учителем.
  15. Развитие творческого мышления у младших подростков.
  16. Психологические особенности эмоциональной сферы подростков.
  17. Психологические особенности работы с подозреваемыми на предварительном следствии.
  18. Психологические особенности проявления агрессивности в подростково – юношеском возрастах.



1. Общие положения

Подготовка курсовых работ направлена на развитие и закрепление у студентов навыков глубокого, творческого и всестороннего анализа научной, методической, мемуарной и другой литературы по проблематике определенной научной дисциплины; а также на выработку навыков и умений грамотно и убедительно излагать материал, четко формулировать теоретические обобщения, выводы и практические рекомендации.

Цель курсовой работы - научить студентов самостоятельно применять полученные знания для комплексного решения конкретных практических задач, привить навыки самостоятельного проведения научных исследований, производства расчетов.

Курсовая работа по возрастной психологии является самостоятельной научной работой студента, она должна отразить приобретенные им практические навыки и результаты исследования по различным разделам возрастной психологии в рамках выбранной темы. При написании курсовой работы студент должен продемонстрировать умение работать с литературой, анализировать различные источники, делать обоснованные выводы.

Работа над избранной темой требует от студента знаний основ методологии исследования, творческого мышления, логики аргументации и изложения личной позиции к данной проблеме, прилежания и профессионализма.

Процесс написания курсовой работы включает ряд взаимосвязанных этапов:

а) выбор темы и изучение литературы;

б) разработка рабочего плана;

в) сбор, анализ и обобщение материалов по избранной теме;

г) формирование основных методологических положений, практических выводов и рекомендаций;

д) оформление курсовой работы;

е) представление работы.


2. Разработка рабочего плана


Разработка темы курсовой работы начинается с планирования. Студенту предлагается разработать рабочий план, который позволит четко организовать работу по избранной теме исследования. После выбора темы и ее согласования с руководителем-консультантом, студент в течение 2-х недель должен составить примерный рабочий план-график выполнения курсовой работы (см. приложение 2). План-график составляется по форме, предложенной в приложении 2, и представляется руководителю. В нем конкретно излагаются мероприятия и сроки выполнения в соответствии с учебной программой курса обучения.