Программа утверждена на кафедре

Вид материала

Программа

Содержание Тема 4. Темперамент и характер.

Подобный материал:

• Программадисциплин ы по кафедре социологии, политологии и социальной работы «социальная, 262.36kb.
• Программадисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «Социальная, 277.01kb.
• Программа дисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «семьеведение», 244.63kb.
• Программа дисциплины по кафедре Строительные и дорожные машины процессы открытых горных, 237.37kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2410.74kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2611.06kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3589kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3590.84kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2179.39kb.
• Программа дисциплины по кафедре «Экономическая кибернетика» специальностей «Математические, 195.68kb.

План:

1.Теория учебной деятельности в общей теории учения.

2.Психологические механизмы формирования личности школьника.

3.Структура и содержание учебной деятельности.

4.Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.


Литература:

Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с.408-412.

Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. № 6. С. 132-135.

Давыдов В.В., Слободчиков В.К., Цукерман Г.А.. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 4.

Менчинская Н.Л. Проблемы учения и развития / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. с. 253-269.

Назаретова А.В. Что такое креативность и как её развивать на уроках // Образование. 2001. № 6. с. 72-78.

Чистяков Г.Д. Понимание и усвоение знаний / Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. с.93-105.


Семинар 6. Психологические основы воспитания и самовоспитания

План:

1. Значение психологических знаний и психических качеств учителя для реализации теории воспита­ния.

2. Психологический смысл воспитания.

3. Показатели и критерии воспитанности, их психологическая природа.

4. Самооценка школьника и её воспитательное значение.


Литература:

Вербова К.В., Кондратьева С.В. Понимание А.С. Макаренко своих воспитанников как эталон педагогической социальной перцепции // Вопросы психологии. № 2. 1990. с.43-50.

Иващенко Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 87-93.

Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности // Вопросы психологии. 2000. № 4. с. 148-155.

Резниченко М.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы // Вопросы психологии. 1986. № 3.

Селиванов В.И., Гаврилова С.А. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности // Психологический журнал. 1991. № 5. т. 12. с. 44-51.

Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. № 2.


Семинарско-практическое занятие 7. Психологический анализ урока


Студенты анализируют урок во время просмотра видеофильмов «Урок в школе».

План:

Анализируя урок, следует выделить следующие моменты:

1. Какие цели поставил учитель?

2. Какая форма изложения материала была избрана учителем?

3. В какой степени материал соответствует этой форме (наличие проблемы, возможность членения на части, потребность в об­разном описании)?

4. Как метод изложения соответствовал целям урока?

5. Какие виды обратной связи использованы учителем?

6. В чем проявился учет возрастных особенностей учащихся и инди­видуальный подход к их учебной работе?

7. Достиг ли урок цели?

8. Какие психические состояния учителя и учащихся на уроке? По каким внешним признакам их можно определить?

9. Как учитель создает положительную мотивацию к уроку?


Литература:

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пос. М., 1999. ч. 5. § 1.

Иванов С.В. Анализ урока. Воронеж . 1975.

Львова Ю.Л. Как рождается урок. М., 1976.

Схема психологического анализа урока / Бостанджиева Т.М. Методические рекомендации по выполнению заданий в период прохождения психологической практики. Тобольск, 2000 (кафедра психологии).

Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. Раздел 3.


Семинар 8. Педагогическое общение

План:

I. Общение учителя с учащимися на уроке как составная часть педагогической деятельности.

2. Влияние стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности и межличностные отношения в школьном коллективе.

3. Основные области затруднения в педагогическом взаимодейст­вии.

4. Гуманизация отношений в развивающем обучении.


Литература:

Амонашвили Л.И. Установление гуманных отношений в процессе обучения / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 412-422.

Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. № 2. с.

Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. 1984. № 2. с. (кафедра психологии).

Кан-Калик В.А. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. 1987. № 5 с.104-112.

Каратаев А.А., Тамбовцева. Индивидуальный стиль педагогическо­го общения // Вопросы психологии. 1990. № 2.

Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. №5.

Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопросы психологии. 2000. № 1. с. 142-150.


Семинар 9. Психология личности учителя

План:

1. Место и функции учителя в современном обществе.
   
2. Педагогические способности учителя и их развитие.
   
3. Психологическая культура учителя.
   

4. Личностные качества учителя. Самообразование и самовоспита­ние как условие успеха деятельности учителя.

Литература:

Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика. 2002. № 6. с. 66-71.

Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в струк­туре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. № 4.

Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя / Хрестоматия по психологии. 1977. с. 487-493.

6.Горелова . Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. 2002. № 6. с. 20-29.

Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего учителя // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 57-67.

Шакуров Р. Психологическая перестройка трудного учителя // Народное образование. 1993. № 7-8.


Приложение № 3

Контрольные тесты по разделам дисциплины «Психология»

Контрольные тесты по Общей психологии, Истории психологии.

Тема 1: Возникновение и история развития психологии.

1. Идея неразделимости души и живого тела и рассмотрения психологии как целостной системы знаний впервые была предложена:
   

1. Эпикуром,
   
2. Демокритом,
   
3. Аристотелем,
   
4. Б. Спинозой
   

2. Признание психологии как самостоятельной науки было связано:
   

1) с создание специальных научно-исследовательских учреждений,

2) с развитием метода интроспекции,

3) с развитием метода наблюдения,

4) с выходом трактата Аристотеля «О душе».

3. Психология как наука о сознании возникла:
   

1) в XV в.,

2) в XVI в.,

3) в XVII в.,

4) в XVIII в.

4. Психология как наука о поведении возникла:
   

1) в XVII в.,

2) в XVIII в.,

3) в XIX в.,

4) в XX в.

5. Определение психологии как науки о душе было дано:
   

1) более трех тысяч лет назад,

2) более двух тысяч лет назад,

3) в XVI в.,

4) в XVII в.

6. Первые представления о психике были связаны:
   

1) с нейропсихизмом,

2) с биопсихизмом,

3) с анимизмом,

4) с панпсихизмом.

7. Согласно идеалистическим представлениям психика – это:
   

1) неотъемлемое свойство материи,

2) свойство мозга, отражение объективной реальности,

3) функция мозга,

4) образ бесплотной сущности.

8. Самой радикальной попыткой поставить психологию на естественно-научную основу является:
   

1) психоанализ,

2) гештальтпсихология,

3) бихевиоризм,

4) гуманистическая психология.

9. Целенаправленное, планомерное осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является:
   

1) экспериментом,

2) контент-анализом,

3) наблюдением,

4) методом анализа продуктов деятельности.

10. Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина:
    

интроверсия,

интроекция,

интроспекция,

интроскопия.

11. Получение субъектом данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их протекания или вслед за ними – это:
    

1) наблюдение,

2) эксперимент,

3) тестирование,

4) самонаблюдение.

12. Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта:
    

1) У. Джемсом,

2) Г. Эббингаузом,

3) В. Вундтом,

4) Х. Вольфом.

13. Душу человека как разновидность материи, как телесное образование, состоящее из различных атомов, трактовал:
    

1) Платон,

2) Демокрит,

3) Аристотель,

4) Б. Спиноза.

14. Душу как нечто божественное, отличающееся от тела, существующее у человека прежде, чем вступить в соединение с его телом, представлял:
    

1) Платон,

2) Демокрит,

3) Аристотель,

4) Б. Спиноза.

15. Впервые положение о неотделимости души от тела выдвинул:
    

1) Демокрит,

2) Платон,

3) Сократ,

4) Аристотель.

16. Автором трактата «О душе» является:
    

1) Платон,

2) Демокрит,

3) Аристотель,

4) Эпикур.

17. Как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами, душа понималась:
    

1) представителями анимизма,

2) Эпикуром,

3) Платоном,

4) Б. Спинозой.

18. Ближайшим предшественником бихевиоризма был:
    

1) Ж. Лёб,

2) К. Хорни,

3) Э. Торндайк,

4) Э. Толмен.

19. Основателем бихевиоризма считается:
    

1) Дж. Уотсон,

2) В. Кёлер,

3) Б. Скиннер,

4) Э. Торндайк.

20. Душу как пассивную, но способную к восприятию среды сравнивал с чистой доской, на которой ничего не написано:
    

1) Г. Лейбниц,

2) Б. Спиноза,

3) Х. Вольф,

4) Дж. Локк.


Тема 2: Возникновение и развитие психики и сознания.

1. По А.Н. Леонтьеву, критерием появления зачатков психики у живых организмов является:
   

1. способность к поисковому поведению,
   
2. наличие чувствительности,
   
3. способность к гибкому приспособлению к среде,
   
4. умение проигрывать действия во внутреннем плане.
   

2. Биологическая форма отражения – это:
   

1. поведение,
   
2. инстинкт,
   
3. раздражимость,
   
4. активность.
   

3. Понятие высших психических функций ввел в научный оборот:
   

1. Л.С. Выготский,
   
2. А.Н. Леонтьев,
   
3. А.Р. Лурия,
   
4. П.Я. Гальперин.
   

4. Совокупность нервных образований, участвующих в осуществлении рефлекса, - это:
   

1. рефлекторная дуга,
   
2. рефлекторное кольцо,
   
3. безусловный рефлекс,
   
4. условный рефлекс.
   

5. Выработка всякой новой реакции начинается со случайных проб и продолжается до тех пор, пока одна из них не приведет к успеху согласно принципу:
   

1. активности,
   
2. диадического взаимодействия,
   
3. проб и ошибок,
   
4. рефлекторной дуги.
   

6. Рефлексы:
   

1. всегда врожденные проявления,
   
2. встречаются только у низших животных,
   
3. имеют мало отношения к выживанию,
   
4. простейшие сенсомоторные акты.
   

7. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая все другие формы отражения, называется:
   

1. волей,
   
2. рефлексом,
   
3. сознанием,
   
4. эмоциями.
   

8. При исследовании сознания в контексте структуралистического подхода использовался метод:
   

1. интроспекции,
   
2. наблюдения,
   
3. эксперимента,
   
4. контент-анализа.
   

Тема3. Личность. Направленность и мотивы деятельности личности.

1. Направление в психологии, изучающее проблемы развития личности, её активности, самоактуализации и самосовершенствования, свободы выбора и стремления к высшим ценностям, что проявляется в стремлении к справедливости, красоте и истине, известно как:
   

1) когнитивная психология,

2) бихевиоризм,

3) фрейдизм,

4) гуманистическая психология.

2. Теорию, объясняющую поведение человека на основе механической модели, создал:
   

1. Х. Вольф,
   
2. Р. Декарт,
   
3. Б. Спиноза.
   
4. Г. Лейбниц,
   

3. Выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода понятие:
   

1. индивид,
   
2. личность,
   
3. субъект деятельности,
   
4. индивидуальность.
   

4. С точки зрения субъекта деятельности личность исследуется:
   

1. А.Н. Леонтьевым,
   
2. С.Л. Рубинштейном,
   
3. К.К. Платоновым,
   
4. А.Г. Ковалевым.
   

5. Система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику её развития, задающая главные тенденции её поведения, - это:
   

1. темперамент,
   
2. характер,
   
3. способности,
   
4. направленность.
   

6. Термин «личность» в психологии определяется как:

1) человек, достигший высокого уровня психической зрелости,

2) психически здоровый человек, занимающийся общественно полезной деятельностью,

3) сильный, волевой человек, достигший общественного признания,

4) социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризую­щее меру представленности общественных отношений в индивиде


Тема 4. Темперамент и характер.


1. Структурой характера в психологии принято считать

1) наиболее устойчивые его черты,

2) степень развитости определенных его черт,

3) закономерную зависимость между отдельными его чертами,

4) иерархию мотивов человека.