Опыт работы по теме
| Вид материала | Реферат |
- Рекомендации круглого стола по теме, 47.27kb.
- Курсы кассира-бухгалтера 2003 г. Опыт работы, 8.24kb.
- Дата рождения: 15. 08. 1969г, 20.96kb.
- Методическая рекомендация по теме, 138.73kb.
- Конкурс методических разработок Направление: Методика организации и проведения поисковой, 152.87kb.
- В. В. Береговых член-корр. Рамн, профессор, заведующий кафедрой имеет опыт работы, 65.54kb.
- Пучко Марины Николаевны Стаж работы : 25 года Тема: Развитие творческих способностей, 217.94kb.
- Анализ работы школы в 2010 2011 учебном год, 3214.08kb.
- Структура обобщения опыта работы, 56.87kb.
- «Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературы», 196.96kb.
Таким образом, из анализа результатов констатирующего этапа эксперимента можно сделать следующие выводы:
Контрольная группа
10% детей имеют высокий уровень социально- нравственного развития,
40% детей имеют средний уровень социально-нравственного развития,
50% детей имеют низкий уровень социально- нравственного развития. (Приложение 4)
Экспериментальная группа
10% детей имеют высокий уровень социально- нравственного развития,
40% детей имеют средний уровень социально- нравственного развития,
50% детей имеют низкий уровень социально- нравственного развития. (Приложение 5,6)
Заключение
Теоретический анализ показал, что многие исследователи Ф.С. Левин-Щирина, В.Г.Нечаева, В.А.Горбачев, В.С.Мухина, Е.В.Субботский, С.Г.Якобсон уделяли внимание формированию нравственных знаний и представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Особенность формирования осознанной потребности в нравственном поведении детьми старшего дошкольного возраста заключается в значимой для них мотивации, в том чтобы отношение к выполнению действий у ребят было эмоционально-положительным и, наконец, чтобы при необходимости дети были способны проявить определенные усилия воли для достижения результата. Закрепление форм социально - нравственного
поведения, превращение их в привычку и потребность происходит лишь на основе положительно-эмоционального отношения ребенка, как к самим совершаемым действиям, так и к тем
взрослым, которые их организуют и регулируют.
Освоение ребенком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включенность в социальные отношения, поскольку дает ему возможность приспосабливаться, адаптироваться к каждой новой для него ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни.
Задачи социально – нравственного воспитания и формирования положительных взаимоотношений в старшем возрасте решаются на основе целесообразного отбора средств, методов и приёмов, наиболее удачного их сочетания, обеспечивающих взаимосвязь учебно-познавательной и самостоятельной деятельности дошкольника.
В экспериментальной части исследования для формирования осознанного социально-нравственного поведения у детей старшего возраста применялись следующие средства: занятия по социально-нравственному воспитанию, этические беседы, дидактические игры, игры-инсценировки, общение детей со сверстниками и взрослыми, собственная деятельность детей, художественная литература, картины, иллюстрации, пример педагога.
Результаты проводимой работы с детьми по формированию социально- нравственных знаний и представлений о социально- нравственных нормах; формированию осознанного нравственного поведения; способов сотрудничества в совместной деятельности следующие: у детей постепенно сформировался нравственный и волевой аспекты поведения. Они в своих действиях, все чаще начинают руководствоваться мотивом общественной пользы: поскорее навести порядок в группе; выполнить поделки для игры, в подарок маме, малышам и др.
Дошкольники начинают реализовывать нравственные нормы в ситуациях игрового и делового взаимодействия на основе сотрудничества по отношению к более широкому кругу взрослых и сверстников. Дети начинают осмысливать поступки сверстников и свои собственные с позиций общепринятых нравственных норм, а, совершив ошибку, оценивают ее с этих же позиций и стараются исправить. У детей формируется потребность того, что мотивы, с помощью которых детей побуждают к действиям, стали значимы в их глазах, отношение к выполнению действий у ребят стало эмоционально-положительным и, наконец, при необходимости дети способны проявить определенные усилия воли для достижения результата.
Выводы
В работе мы провели диагностическое исследование по теме: « Формирование социально-нравственных норм поведения детей старшего дошкольного возраста».
Исследование проходило в 3 этапа:
1- констатирующий, 2 – формирующий, 3 – контрольный.
На первом этапе дети контрольной группы показали следующие результаты:
- 50 % детей имеют низкий уровень знаний и представлений о социально - нравственных нормах. Дети не обладают достаточным запасом знаний и не могут в полной мере осознать их, слабо выражают эмоциональное отношение к социально - нравственным нормам;
- 40 % детей имеют средний уровень знаний и представлений о социально- нравственных нормах. Дети обладают достаточным запасом знаний и могут в полной мере осознать их; они проявляют эмоциональные реакции на поступки нравственного содержания и нравственные понятия, которые носят ярко выраженный характер.
- 10 % детей имеют высокий уровень знаний и представлений о социально - нравственных нормах. Они способны раскрыть суть нравственных понятий, дети проявляют эмоциональное отношение, основывающееся на собственном опыте.
- 50 % детей имеют низкий уровень развития нравственной направленности личности. В поведении детей обнаруживаются не очень сильные, но агрессивные реакции при взаимодействии друг с другом.
- 40 % детей имеют средний уровень нравственной направленности личности. Они демонстрируют положительную нравственную направленность в поведении по отношению к близким взрослым и сверстникам, к которым испытывают симпатию.
- 10 % детей имеют высокий уровень нравственной направленности личности. Дошкольники реализуют нравственные нормы в ситуациях игрового и делового взаимодействия на основе сотрудничества по отношению к более широкому кругу взрослых и сверстников.
Приложение 1.Диаграмма
уровня социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе в контрольной группе
Дети экспериментальной группы показали следующие результаты:
- 50 % детей имеют низкий уровень знаний и представлений о социально - нравственных нормах. Дети не обладают достаточным запасом знаний и не могут в полной мере осознать их, слабо выражают эмоциональное отношение к социально - нравственным нормам.
- 40 % детей имеют средний уровень знаний и представлений о социально- нравственных нормах. Дети обладают достаточным запасом знаний и могут в полной мере осознать их; они проявляют эмоциональные реакции на поступки нравственного содержания и нравственные понятия, которые носят ярко выраженный характер.
- 10 % детей имеют высокий уровень знаний и представлений о социально - нравственных нормах. Они способны раскрыть суть нравственных понятий, дети проявляют эмоциональное отношение, основывающееся на собственном опыте;
- 50 % детей имеют низкий уровень развития нравственной направленности личности. В поведении детей не обнаруживаются агрессивные реакции при взаимодействии друг с другом.
- 40 % детей имеют средний уровень нравственной направленности личности. Они демонстрируют положительную нравственную направленность в поведении по отношению к близким взрослым и сверстникам, к которым испытывают симпатию.
- 10 % детей имеют высокий уровень нравственной направленности личности. Дошкольники реализуют нравственные нормы в ситуациях игрового и делового взаимодействия на основе сотрудничества по отношению к более широкому кругу взрослых и сверстников.
Диаграмма
уровня социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе в экспериментальной группе
Таким образом, из анализа результатов констатирующего этапа эксперимента можно сделать следующие выводы: дети контрольной группы и экспериментальной группы имеют одинаковые результаты уровня социально-нравственного развития.
-по 10 % детей имеют высокий уровень социально-нравственного развития;
-по 40 % детей имеют средний уровень социально-нравственного развития;
-по 50 % детей имеют низкий уровень социально-нравственного развития.
Сравнительная диаграмма
уровня социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Второй этап эксперимента был направлен на формирование у детей социально-нравственных знаний и представлений о социально- нравственных нормах; на формирование осознанного нравственного поведения, способов сотрудничества в совместной деятельности. Он проводился только с детьми экспериментальной группы.
На третьем этапе эксперимента дети контрольной группы показали следующие результаты.
- 30 % детей имеют низкий уровень знаний и представлений о социально - нравственных нормах. Дети не обладают достаточным запасом знаний и не могут в полной мере осознать их, слабо выражают эмоциональное отношение к социально - нравственным нормам, и лишь к отдельным проявляют эмоциональное отношение.
- 50 % детей имеют средний уровень знаний и представлений о социально- нравственных нормах. Дети обладают достаточным запасом знаний и могут в полной мере осознать их; они проявляют эмоциональные реакции на поступки нравственного содержания и нравственные понятия, которые носят ярко выраженный характер.
- 20 % детей имеют высокий уровень знаний и представлений о социально - нравственных нормах. Они способны раскрыть суть нравственных понятий, дети проявляют эмоциональное отношение, основывающееся на собственном опыте.
- 30 % детей имеют низкий уровень развития нравственной направленности личности. В поведении дошкольников не обнаруживаются агрессивные реакции при взаимодействии друг с другом.
- 50 % детей имеют средний уровень нравственной направленности личности. Они демонстрируют положительную нравственную направленность в поведении по отношению к близким взрослым и сверстникам, к которым испытывают симпатию.
- 20 % детей имеют высокий уровень нравственной направленности личности. Дошкольники реализуют нравственные нормы в ситуациях игрового и делового взаимодействия на основе сотрудничества по отношению к более широкому кругу взрослых и сверстников.
Приложение 2.Диаграмма
уровня социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе в контрольной группе
Таким образом, исходя из результатов анализа контрольного этапа эксперимента в контрольной группе, можно сделать вывод:
- 30% детей повысили свои знания и представления о нравственных понятиях, к которым дети проявляют эмоциональное отношение, основывающееся на собственном опыте.
- 50 % детей реализуют нравственные нормы в ситуациях игрового и делового взаимодействия на основе сотрудничества по отношению к более широкому кругу взрослых и сверстников.
- У 50 % детей повысилась заинтересованность в предложенной деятельности.
Дети экспериментальной группы показали следующие результаты:
- 60 % детей имеют высокий уровень знаний и представлений о социально - нравственных нормах. Они способны раскрыть суть нравственных понятий, дети проявляют эмоциональное отношение, основывающееся на собственном опыте.
- 40 % детей имеют средний уровень знаний и представлений о социально- нравственных нормах. Дети обладают достаточным запасом знаний и могут в полной мере осознать их; они проявляют эмоциональные реакции на поступки нравственного содержания и нравственные понятия, которые носят ярко выраженный характер.
- детей, имеющих низкий уровень знаний и представлений о социально - нравственных нормах - нет.
- 60 % детей имеют высокий уровень нравственной направленности личности. Дошкольники реализуют нравственные нормы в ситуациях игрового и делового взаимодействия на основе сотрудничества по отношению к более широкому кругу взрослых и сверстников.
- 40 % детей имеют средний уровень нравственной направленности личности. Они демонстрируют положительную нравственную направленность в поведении по отношению к близким взрослым и сверстникам, к которым испытывают симпатию.
- детей, имеющих низкий уровень развития нравственной направленности личности - нет.
Диаграмма
уровня социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе в экспериментальной группе
Таким образом, исходя из результатов анализа контрольного этапа эксперимента в экспериментальной группе, можно сделать вывод:
- 60% детей повысили свои знания и представления о нравственных понятиях, к которым дети проявляют эмоциональное отношение, основывающееся на собственном опыте.
- 85 % детей реализуют нравственные нормы в ситуациях игрового и делового взаимодействия на основе сотрудничества по отношению к более широкому кругу взрослых и сверстников.
- У 100 % детей повысилась заинтересованность в предложенной деятельности.
Таким образом, анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал:
Контрольная группа
20% детей имеют высокий уровень социально-нравственного развития;
50% детей имеют средний уровень социально-нравственного развития;
30% детей имеют низкий уровень социально-нравственного развития.
Экспериментальная группа
60 % детей имеют высокий уровень социально-нравственного развития;
40 % детей имеют средний уровень социально-нравственного развития;
0 % детей имеют низкий уровень социально-нравственного развития.
Сравнительная диаграмма
уровня социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Из вышесказанного можно сделать вывод:
- высокий уровень социально-нравственного развития в экспериментальной группе вырос на 50 %, а в контрольной лишь на 10 %;
- средний уровень социально- нравственного развития в экспериментально группе остался на том же уровне, а в контрольной группе повысился на 10 %;
- низкого уровня развития в экспериментальной группе нет, а в контрольной группе снизился на 20 %.
Таким образом, мы видим, что уровень социально- нравственного развития у детей экспериментальной группы выше, чем у детей контрольной группы. Этому способствовал формирующий этап эксперимента, в процессе которого были использованы средства и методы социально- нравственного воспитания наиболее эффективные для формирования социально- нравственных норм поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Сравнительные диаграммы
уровня социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе
Констатирующий эксперимент
Контрольный эксперимент
Сравнительные диаграммы
уровня социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе
Констатирующий эксперимент
Контрольный эксперимент
Приложение 3
Обследование детей
на констатирующем этапе эксперимента
Контрольная группа.
Методика «Закончи историю» ( Л.Г. Матвеева, И.В. Выбойщик)
Цель: изучение осознания детьми таких нравственных норм, как:
- доброта - злость;
- щедрость - жадность;
- трудолюбие - лень;
- правдивость - лживость.
История первая.
« У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал……
Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?»
Никита Р. - « Мальчик сказал: - Давай я помогу собрать игрушки в корзинку. Он поступил правильно».
Полина П. - « Он сказал: - Ну, ты и неуклюжая! Рассыпала, теперь собирай. Он поступил не очень хорошо».
Саша Е. - « Мальчик сказал: - Я тебе помогу, мы вместе все соберем. Мальчик был добрым, сделал хорошо и они с девочкой стали друзьями».
Маша Б. - « Он сказал: - Хочешь, я тебе соберу игрушки. Он поступил хорошо».
Савелий Л. - « Он сказал: - Сейчас мы вместе соберём игрушки в корзину. Я помогу тебе их донести. Мальчик был добрый. Он поступил правильно».
Настя И. - « Мальчик сказал: - Давай я помогу тебе собрать игрушки, и они вместе стали собирать игрушки. Мальчик был добрый, он увидел, что надо помочь девочке. Он молодец, поступил правильно. Я думаю, мальчики всегда должны помогать девочкам».
Дима Г. - « Мальчик был добрый. Он сказал девочке: - Давай я помогу тебе собрать игрушки. Они собрали игрушки, и пошли играть вместе. Мальчик поступил правильно».
Никита К. - «Мальчик сказал: - Я помогу тебе собрать игрушки. Он сделал правильно».
Алеша К. - « Он сказал: - Сама рассыпала, сама собирай! ».
Саша Ч. - « Мальчик сказал: - Давай я помогу собрать игрушки в корзинку. Он поступил правильно, наверно потому что он был добрый».
История вторая.
« Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: « Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ей ответила…..
Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?»
Никита Р. - « Она сказала: - Мы будем вместе играть, а ещё возьмем наших друзей – зайку, куклу, собачку, обезьянку. Она правильно сделала».
Полина Щ. - « Она ответила: - Ты ещё маленькая, когда вырастешь, тогда и будешь играть».
Саша Е. - « Катя сказала:- Возьми мою, куклу поиграй! Сама Катя взяла другую игрушку. Наверно хорошо ».
Маша Б. - « Девочка Катя любила свою сестренку и дала поиграть ей куклу. Она хорошо поступила».
Савелий Л. - «Она сказала: - Давай вместе будем играть. И они стали играть вместе, Вера новой куклой, а Катя другой игрушкой. Катя поступила правильно ».
Настя И. - « Катя ответила: - Я тебе дам поиграть, ведь ты моя любимая сестренка. Катя была не жадная. Она поступила правильно».
Дима Г. - « Она сказала: - Подрастешь и дам, а то ты сломаешь её. Не дала. Правильно сделала».
Никита К. - «Катя ответила: - Мне не жалко, возьми, поиграй! Она поступила правильно».
Алеша К. - «Катя ответила: - Мы будем играть по очереди, сначала я, а потом ты. Она сделала правильно».
Саша Ч. - « Конечно, я дам тебе поиграть, но сначала я поиграю сама. Она поступила правильно.
История третья.
« Дети строили город. Юля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: « Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Юлю помочь вам». Тогда Юля ответила…..
Что ответила Юля? Почему? Как поступила Юля? Почему?
Никита Р. - « Юля сказала:- Мне не хочется, я не играла».
Полина Щ. - «Она сказала: - Мальчишки строили и не убрали. Я им помогать не буду».
Саша Е. - « Она сказала: - Я уже вымыла руки, они чистые, я не хочу их пачкать».
Маша Б. - «Катя ответила: - Я свои игрушки убрала. А вы убирайте свои кубики».
Савелий Л. - « Юля сказала:- Конечно, я помогу! Мы уберем кубики и пойдем кушать. Она хорошо сделала».
Настя И. - «Юля была добрая и трудолюбивая. Она ответила: - Я сейчас помогу ребятам, и мы вместе пойдем ужинать. Она поступила правильно. Я считаю, что надо всегда помогать друг другу убирать игрушки».
Дима Г.
« Юля сказала: - Я буду подавать кубики, а вы их складывайте в коробку. Она правильно сделала».
Никита К.
« Она сказала: - Я помогу вам сложить кубики, и мы быстро уберем игрушки. Она поступила правильно».
Маша Ч. - « Юля сказала:- Мне не хочется убирать, я не играла в эту игру. Убирайте сами».
Сергей Н. - « Она сказала: - Кто строил, тот пусть и убирает. Поступила правильно ».
История четвертая.
Паша и Игорь играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Паша ответил….
Что ответил Паша? Почему? Как поступил Паша? Почему?
Никита Р. - «Паша сказал : - « Я играл и Игорь играл, мы вместе играли. Кто сломал, не знаю ».
Полина Щ. - « Он ни чего не стал говорить».
Саша Е. - « Он сказал: - « Я не знаю, кто сломал машину, мы играли, она сама сломалась ».
Маша Б. - « Паша сказал:- Мне не хотелось играть, я не играл и не трогал эту игрушку».
Савелий Л. - « Он ответил: - Я не играл этой игрушкой. Паша испугался, что папа его будет ругать. Он поступил не очень хорошо».
Настя И. - «Паша ответил: - Мы вместе с Игорем играли и сломали нечаянно. Паша сказал правду. Он правильно поступил ».
Дима Г. - « Паша сказал:- Папа, мы играли вместе с Игорем и как-то сломали. Прости нас. Он поступил правильно».
Никита К. - « Паша сказал: - « Папа, мы не хотели ломать. Она сломалась нечаянно. Он правильно поступил».
Алеша К. - «Он сказал: - Мы играли вместе, и вдруг она сама сломалась».
Саша Ч. - « Он сказал: - « Папа, мы сломали её случайно. Прости нас. Он поступил правильно».